英語(yǔ)（心得）之英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)漫談

1、英語(yǔ)論文之英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)漫談 英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)漫談彭 迎 春株洲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南，株洲，412000摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)性，考慮教學(xué)過(guò)程的層次性，注重師生活動(dòng)的雙向性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì); 目標(biāo)性; 層次性; 雙向性; 創(chuàng)造性Abstract: Teaching design is paramount for the smooth performance of teaching steps. In the teaching design, teachers should embody the purposefulness，tak

2、e into account the arrangement, give priority to the teacherstudents interactions, develop the creativity of teacher.Key Words: English teaching design; purposefulness; arrangement; interactions ; creativity從教英語(yǔ)近十年，我聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的公開課，雖然整體感覺(jué)大同小異，但每聽(tīng)一堂課我會(huì)有所收獲，尤其那些耳目一新的課，還真的讓我感動(dòng)。從湖南省教科院舉行的第三屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽看，湖南的小學(xué)英語(yǔ)

3、教研教學(xué)水平在不斷提高，也似乎慢慢形成了一定區(qū)域的教學(xué)風(fēng)格。長(zhǎng)沙選手教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊，拓展部分挺好,聽(tīng)起來(lái)輕松而實(shí)在。其中以長(zhǎng)沙育才小學(xué)的歐陽(yáng)丹熙和國(guó)際麓山小學(xué)的謝甜為代表。 岳陽(yáng)選手教態(tài)大方自然，設(shè)計(jì)有層次性，但比較平淡。常德選手以課題“Whats the weather like today?”為課例，設(shè)計(jì)非常精彩，整節(jié)課有情節(jié)貫穿其中，很有吸引力；益陽(yáng)選手教學(xué)設(shè)計(jì)有些欠缺， “Traveling”這節(jié)課的設(shè)計(jì)導(dǎo)入就花了十多分鐘，而且是無(wú)效的導(dǎo)入，難免讓人有點(diǎn)遺憾。湘潭選手設(shè)計(jì)與株洲很相似，課堂設(shè)計(jì)新穎，媒體課件精美。株洲最大的特色是設(shè)計(jì)的課特有吸引力，教師很會(huì)煽情，學(xué)生會(huì)

4、不由自主地跟著老師進(jìn)行一堂課的教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有給學(xué)生喘息思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)以白鶴小學(xué)的教師團(tuán)體為代表，影響著市區(qū)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)格，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從白鶴小學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生在上課做游戲和語(yǔ)言表達(dá)方面確有優(yōu)勢(shì)，但在寫的一方面稍顯不足，也欠踏實(shí)。對(duì)于上述優(yōu)質(zhì)賽課的教學(xué)風(fēng)格，我們很難確定哪種好哪種不好；但對(duì)于上述凝聚教師的心血和智慧的的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們大可肯定。事實(shí)證明，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師順利實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力，提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

5、、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。如何進(jìn)

6、行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要著力考慮哪些問(wèn)題，下面談幾點(diǎn)本人的膚淺看法一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)的,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候, 就必須以完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。各階段(一課內(nèi))各完成哪些任務(wù),選擇哪些教學(xué)方法適宜,教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮總的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) teaching aims可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives，如英語(yǔ)教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣”，“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“加深對(duì)目的語(yǔ)文化的了解”，“培養(yǎng)

7、英語(yǔ)思維能力”，等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objectives，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)哪些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著教學(xué)設(shè)計(jì)原理 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一書中所指出的那樣: 設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”教學(xué)目標(biāo)的確立，在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。同一教學(xué)內(nèi)容，不同類型的目標(biāo)

8、也不同；同一教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)也有異。如學(xué)習(xí)同樣的五官單詞，三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是Can listen and say the words。教學(xué)設(shè)計(jì)則著重聽(tīng)說(shuō)練習(xí)訓(xùn)練：而四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是Can communicate with the words 。教學(xué)設(shè)計(jì)則著重進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是以教材為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定的。它既包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，也包括思想教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有啟智與審美目標(biāo)。一節(jié)課的目標(biāo)，不僅應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出，而且應(yīng)當(dāng)成為師生的奮斗目標(biāo)。是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的正確目標(biāo)，是衡量一堂課成功或失敗的一個(gè)重要依據(jù)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)的層次性 按教學(xué)大綱、教科書的體系進(jìn)新行教學(xué)

9、是為了保證科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)。要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進(jìn)程。由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，這是循序漸進(jìn)的一般要求，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教學(xué)過(guò)程的層次性?！皩?dǎo)入-呈現(xiàn)-操練-成品-拓展”這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)順序。其中每一環(huán)節(jié)，又是由大小的教學(xué)活動(dòng)組成的，活動(dòng)不是單純的游戲和步驟，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依托，是擔(dān)負(fù)著循循善誘、步步鞏固、層層深入、環(huán)環(huán)落實(shí)之任務(wù)載體，承載著新知學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、操練實(shí)踐、交流運(yùn)用之重?fù)?dān)。機(jī)械操練幫助學(xué)生較好地掌握新知，為形成技能和交際能力打下基礎(chǔ)；意義操練幫助學(xué)生提高記

10、憶效果，形成語(yǔ)言技能；交際性操練幫助學(xué)生提高交際意識(shí)和初步的綜合運(yùn)用能力。不同層次的操練，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)原則和認(rèn)識(shí)見(jiàn)解。如：以“Hobby”為主題，學(xué)習(xí)“reading magazines,collecting stamping” 這兩個(gè)詞組進(jìn)行機(jī)械性操練；然后學(xué)說(shuō)“I like” 和“ My hobby is ” 進(jìn)行意義性操練；接著“Lets chant”鞏固新知；最后用一個(gè)“搶凳子”游戲進(jìn)行交際性操練，沒(méi)搶到凳子的同學(xué)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的“chant”語(yǔ)調(diào)表演自己的“Hobby”，學(xué)生非常喜歡。 創(chuàng)造“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂結(jié)構(gòu)?？v向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的

11、順序?yàn)椤皩?dǎo)入-呈現(xiàn)-操練-成品-拓展”，每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序?yàn)椤皺C(jī)械性操練-意義性操練-交際性操練”。這樣就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條與螺旋式交織的集成線路。循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)面面俱到、平均使用力量，而是要區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地教學(xué)。抓重點(diǎn)時(shí)往往要較多的時(shí)間和精力，而攻難點(diǎn)時(shí)或進(jìn)行分解（分為幾個(gè)層次），或適當(dāng)分散。教學(xué)設(shè)計(jì)也要考慮這方面的層次性。此外，教師組織操練時(shí)要正確認(rèn)識(shí)“快節(jié)奏和高密度”?？旃?jié)奏原則是指正常語(yǔ)速教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生輪換操練的內(nèi)容項(xiàng)目和參與操練的學(xué)生個(gè)體更替節(jié)奏快及操練形式交替轉(zhuǎn)換迅速。高密度是指參與學(xué)生人多，

12、操練面廣，操練內(nèi)容密度大。這兩個(gè)原則在教學(xué)中起著非常重要的作用，若認(rèn)識(shí)它們偏差，會(huì)造成誤解，進(jìn)而一味地追求快節(jié)奏和高密度。我認(rèn)為；語(yǔ)言的第一次輸入一定要清楚正確，可以多檢查個(gè)體的發(fā)音，讓其他學(xué)生聽(tīng)，也是一種學(xué)習(xí)方法，沒(méi)必要一定快速地集體操練。其次是輸出要比輸入節(jié)奏慢，因?yàn)榍罢唠y度較大些。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)既清晰有序，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，又要錯(cuò)落有致，疏密得當(dāng)，張馳適度。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生活動(dòng)的雙向性 教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因而如何處理師生在教學(xué)中的地位與關(guān)系問(wèn)題，一直是教學(xué)史上的一個(gè)主要的理論和實(shí)踐問(wèn)題。 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

13、是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師的主導(dǎo)作用是針對(duì)能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的，它主要體現(xiàn)在善于按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程規(guī)律性對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解、訓(xùn)練和指點(diǎn)上，以便使學(xué)生積極而高效地掌握知識(shí)，提高自身的才能與修養(yǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，還是學(xué)習(xí)的主體。如果師生兩個(gè)積極性能相互配合就能獲得教學(xué)的最佳效果。教學(xué)活動(dòng)中，最基本的參與者或角色即教師與學(xué)生。師生雙方的關(guān)系，有些是對(duì)稱的，有的是不對(duì)稱的。例如，教師影響著學(xué)生，學(xué)生也影響教師，這是對(duì)稱的；

14、教師指導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生并不指導(dǎo)教師，這是不對(duì)稱的（個(gè)別時(shí)候，學(xué)生也糾正教師偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者學(xué)生某些新奇的想法也給教師以啟示，但這不屬于指導(dǎo)的性質(zhì)）。無(wú)論是對(duì)稱的還是非對(duì)稱的，都是師生間的關(guān)聯(lián)，都是師生活動(dòng)雙向性的表現(xiàn)。注重師生活動(dòng)的雙向性，第一要發(fā)揚(yáng)民主，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂(lè)于實(shí)踐；對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于向老師提問(wèn)質(zhì)疑，敢于參與討論和爭(zhēng)辯，雙向交流便會(huì)暢通起來(lái)。第二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。教師要把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，英語(yǔ)教學(xué)尤應(yīng)如此。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教

15、師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們?cè)趺凑f(shuō)、怎么應(yīng)答。要求他們發(fā)言或答問(wèn)聲音要大，這樣既可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽(tīng)力和分析能力。一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，全班動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，要求全班同學(xué)用“Yes”或“No”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評(píng)價(jià)。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全班的積極性。第三，師生雙向交流要相互配合，和諧統(tǒng)一。課堂雙向交流活動(dòng)持之以恒，形成一定的規(guī)范。開始時(shí)組織工作要花一些時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，學(xué)生習(xí)慣了，形成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就可以動(dòng)起來(lái)。如：Teacher:Who is the shortest in our cl

16、ass?立即會(huì)有人站起來(lái)說(shuō)：“Im the shorest one.”Teacher:Ready, go！ 全班會(huì)齊說(shuō)：“She(He)is the shortest in our class. “在學(xué)習(xí)感嘆句時(shí)，教師以“It is a big elephant.”為例進(jìn)行講解后，馬上給出替換詞，指著一個(gè)女孩說(shuō)：“beautiful girl”，Teacher：“What”，Students：“What a beautiful girl ！”Teacher: “How”學(xué)生自然會(huì)接著 說(shuō)：“How beautiful she is！”這樣做學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)多，效果好，速度快。久而久之，師生配合默

17、契，教學(xué)活動(dòng)中的講、聽(tīng)、演、練、問(wèn)、答、談、議，相互關(guān)聯(lián)，和諧統(tǒng)一。由此形成順暢、快捷、有效的教學(xué)交流，利于提高效果。四、 教學(xué)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)手段的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧完美地結(jié)合在一起，是課堂教學(xué)的最高境界。教師的個(gè)性、特長(zhǎng)在一定程度上能夠影響教學(xué)方法的選擇。有些教師講述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、深入淺出、神采飛揚(yáng)

18、，特別生動(dòng)有趣，又富有啟發(fā)性；有的教師善于繪畫，三五幾筆就勾成了一個(gè)形象或一幅其他簡(jiǎn)圖，對(duì)學(xué)生理解教材能產(chǎn)生良好的效果。我校劉杰英老師的新老師公開課，課題是“How much is it?”教學(xué)目標(biāo)是1.四會(huì)單詞：“colourful，expensive,cheap. ”2.會(huì)運(yùn)用”How much is it?”這一句型。開始未定智能目標(biāo)，導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)缺乏新意。后來(lái)通過(guò)集體討論，根據(jù)劉老師擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)，由她直接在黑板上畫一條裙子，在裙子上快速畫出顏色各異的小花，引出單詞“colourful”；再自問(wèn)“How much is it?”，出示200元，引出單詞“expensive”；之后又展示同樣的裙