語(yǔ)文（心得）之不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生——語(yǔ)文課怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

1、語(yǔ)文論文之不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生語(yǔ)文課怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 濱海縣臨淮中學(xué) 楊春艷摘要：中國(guó)學(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這與我們的教育不重視培養(yǎng)這方面的能力有關(guān)，本文側(cè)重從在語(yǔ)文課上如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力入手，結(jié)合具體的事例分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的基本原則和具體運(yùn)用方法。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 能力我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事：某外國(guó)教育專(zhuān)家到某學(xué)校聽(tīng)一位極富經(jīng)驗(yàn)的名師的課。當(dāng)課文上完時(shí)，課上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都被解決了。老師滿(mǎn)意地問(wèn)：“還有問(wèn)題嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“沒(méi)有了?！闭n后評(píng)課時(shí)，中方聽(tīng)課者對(duì)這節(jié)課均贊嘆不已，而外國(guó)專(zhuān)家則面色凝重，一言不發(fā)。再三詢(xún)問(wèn)，他才勉強(qiáng)回答：“

2、我覺(jué)得這節(jié)課糟透了。學(xué)生們一開(kāi)始表現(xiàn)很好，發(fā)言提問(wèn)都很踴躍，但課上到最后卻什么問(wèn)題都沒(méi)有了，這樣的學(xué)生哪還會(huì)有創(chuàng)造力呢？我們的教學(xué)應(yīng)該是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教出問(wèn)題來(lái)的?！睂?zhuān)家的意見(jiàn)未必全對(duì)，但他所說(shuō)的問(wèn)題確實(shí)值得我們深思。很多老師以將學(xué)生教得無(wú)問(wèn)題而自豪，而學(xué)生對(duì)此也早就習(xí)以為常了。而可怕的是，放眼當(dāng)今教壇，一大部分教師都持這種觀點(diǎn)：只有將學(xué)生的問(wèn)題都解答完了，使學(xué)生不再有問(wèn)題了，這才是好的課。殊不知，這種教法，恰恰易使學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在無(wú)疑中逐步走向衰亡。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力差一直是中國(guó)學(xué)生的通病，這就使得我國(guó)的學(xué)生普遍善于考試而不善于實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目

3、前我國(guó)每年畢業(yè)的理工科大學(xué)生人數(shù)并不比美國(guó)少，但我們每年的發(fā)明創(chuàng)造卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國(guó)，這不能不說(shuō)是一種巨大的遺憾。而究其原因，很重要的一條就是出在我們這種滿(mǎn)足于將學(xué)生教得無(wú)問(wèn)題的教育模式上。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并教會(huì)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造能力、歸納綜合能力、寫(xiě)作運(yùn)用能力及動(dòng)手實(shí)踐能力都得到全面增長(zhǎng)。就語(yǔ)文課而言，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？簡(jiǎn)而言之，一要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；二要熱情鼓勵(lì)；三要耐心等待。下面我試結(jié)合具體的事例對(duì)此三項(xiàng)原則的具體運(yùn)用方法加以闡述。李鎮(zhèn)西老師在上公開(kāi)課在烈日和暴雨下時(shí)，要求學(xué)生提問(wèn)，一開(kāi)始學(xué)生可能是因?yàn)榫o張無(wú)

4、人發(fā)問(wèn)。于是老師循循善誘地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：“沒(méi)人問(wèn)我，那我問(wèn)你們吧！-請(qǐng)問(wèn)枝條都像長(zhǎng)出一截兒來(lái)的長(zhǎng)怎么讀？”這下便開(kāi)始有人回答了。或許在聽(tīng)到老師的提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生在這樣想：這也可以提問(wèn)啊？看來(lái)找問(wèn)題并不難。于是課堂便開(kāi)始活躍起來(lái)了。據(jù)李老師所言，在隨后的教學(xué)中，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一口氣便提出了十多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及字詞含義、句意理解乃至課文主題。可見(jiàn)學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與老師的啟發(fā)誘導(dǎo)有極大的關(guān)系。通常情況下，當(dāng)學(xué)生找不出問(wèn)題時(shí)，往往是因?yàn)榻處熤皇欠悍旱匾筇釂?wèn)，使學(xué)生一下子覺(jué)得茫然無(wú)措，不知道該從哪個(gè)角度去找出問(wèn)題，這時(shí)往往便會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。此時(shí)老師啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一是明確尋找問(wèn)題的方向，比如在上

5、一般記敘文時(shí)，李鎮(zhèn)西老師要求學(xué)生圍繞記敘文的要素、詳略、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、中心幾方面去讀；二是教師作出榜樣示范，使學(xué)生有利可循，有法可效。有榜樣示范，又有尋找問(wèn)題的明確方向，學(xué)生自然就容易讀出問(wèn)題了。當(dāng)然老師在做示范時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適難度的示范問(wèn)題。一般而言，難度宜低不宜高，要使學(xué)生心理易于接受，并且為問(wèn)題難度的逐步提升做好鋪墊。有時(shí)基于諸如畏懼或迷信權(quán)威、擔(dān)心問(wèn)題淺顯會(huì)受人譏笑等多種原因，學(xué)生盡管有問(wèn)題也有三緘其口，或是提問(wèn)者寥寥無(wú)幾，或是固定只是某幾個(gè)人提問(wèn)。這時(shí)教師便要審時(shí)度勢(shì)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生打破心理的壁壘，敢于、勇于發(fā)問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)更多、更有深度的問(wèn)題，促使更多的人加入

6、提問(wèn)者的行列。要審時(shí)度勢(shì)，就要仔細(xì)辨析，學(xué)生的不發(fā)言是屬于哪種情況，根據(jù)情況，相應(yīng)作出不同的鼓勵(lì)。倘若學(xué)生畏懼或迷信權(quán)威，教師便可講點(diǎn)權(quán)威犯錯(cuò)的故事，比如牛頓晚年企圖以上帝的力量來(lái)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋等，設(shè)法讓學(xué)生感到權(quán)威其實(shí)也是平常人，也會(huì)犯錯(cuò)，受人質(zhì)疑其實(shí)也是常事，以此打破學(xué)生迷信或畏懼權(quán)威的心理，鼓勵(lì)他們向權(quán)威質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。倘若學(xué)生擔(dān)心受人譏笑，教師便要作出示范，讓學(xué)生明白只要敢于提問(wèn)，其實(shí)便已戰(zhàn)勝了自我，便是學(xué)習(xí)的榜樣。倘若學(xué)生提出淺顯的問(wèn)題，老師除了認(rèn)真解答問(wèn)題外，還要誠(chéng)摯、熱情鼓勵(lì)在任何時(shí)候都是需要的，對(duì)于那些缺乏提問(wèn)問(wèn)題習(xí)慣的人而言，這便是促使其發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的最好

7、辦法。耐心等待也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力比不可少的方法。有時(shí)教師已啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)，也熱情鼓勵(lì)過(guò)，但一大部分學(xué)生可能仍然是“徐庶進(jìn)曹營(yíng)-一言不發(fā)”，或是只能提出一些非常淺顯的問(wèn)題。當(dāng)此時(shí)，性急的教師，或?yàn)閷W(xué)生中沉默大多數(shù)，或?yàn)閷W(xué)生無(wú)法舉一反三，往往倍感失落，大受挫折，甚至重又走上灌輸式教育的老路上去。其實(shí)學(xué)生的沉默或提的問(wèn)題淺顯，也許是因?yàn)檎谒妓?，也許因?yàn)樗季S局限于某一隅無(wú)法擴(kuò)散開(kāi)去所致。此時(shí)最需要的就是教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與耐心等待，或是進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)。此時(shí)教師應(yīng)能放平浮躁的心態(tài)，明白羅馬的建成非一日之功，耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的看似淺顯的問(wèn)題，并引導(dǎo)訓(xùn)練，這些貌似淺顯的問(wèn)題，隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)，便會(huì)逐漸

8、減少甚至消失。對(duì)于那些思維轉(zhuǎn)換較慢的學(xué)生，教師要善于作出示范，提醒同學(xué)可在諸如文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)句邏輯等方面去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。面對(duì)冷場(chǎng)。我們需要耐心、耐心、再耐心一些。我曾親眼目睹一位特級(jí)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，出現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)兩分鐘冷場(chǎng)的場(chǎng)面。其間該教師便耐心站在講臺(tái)一側(cè)，靜候?qū)W生思考、回答，而學(xué)生則大多數(shù)低著頭，看似根本不會(huì)接招的樣子。終于，在一段令人窒息的沉默之后，學(xué)生陸續(xù)舉手回答了，而且人數(shù)隨著時(shí)間的推移越來(lái)越多。可見(jiàn)，只要引導(dǎo)得當(dāng)、足夠耐心，學(xué)生們便會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，我們一定要相信他們的能力，誠(chéng)如李鎮(zhèn)西老師所言：“我有這個(gè)信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問(wèn)題他們一定能提出來(lái)的。”美國(guó)活躍的課堂氣氛常常令我們贊嘆不已。美國(guó)人認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界。所以，在美國(guó)的中小學(xué)直至大學(xué)里，學(xué)生提問(wèn)司空見(jiàn)慣之事，老師也鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛也往往因此而異?；钴S。只要老師都轉(zhuǎn)變觀念，不再認(rèn)為只有把學(xué)生教得“全都懂了”才好，而認(rèn)為“不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生不是