語文（心得）之不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生不是好學(xué)生——語文課怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

1、語文論文之不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生不是好學(xué)生語文課怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力 濱海縣臨淮中學(xué) 楊春艷摘要：中國學(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，這與我們的教育不重視培養(yǎng)這方面的能力有關(guān)，本文側(cè)重從在語文課上如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力入手，結(jié)合具體的事例分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的基本原則和具體運(yùn)用方法。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問題 能力我曾聽說過這樣一件事：某外國教育專家到某學(xué)校聽一位極富經(jīng)驗(yàn)的名師的課。當(dāng)課文上完時(shí)，課上出現(xiàn)的所有問題都被解決了。老師滿意地問：“還有問題嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“沒有了?！闭n后評課時(shí)，中方聽課者對這節(jié)課均贊嘆不已，而外國專家則面色凝重，一言不發(fā)。再三詢問，他才勉強(qiáng)回答：“

2、我覺得這節(jié)課糟透了。學(xué)生們一開始表現(xiàn)很好，發(fā)言提問都很踴躍，但課上到最后卻什么問題都沒有了，這樣的學(xué)生哪還會(huì)有創(chuàng)造力呢？我們的教學(xué)應(yīng)該是將沒有問題的學(xué)生教出問題來的?！睂＜业囊庖娢幢厝珜Γf的問題確實(shí)值得我們深思。很多老師以將學(xué)生教得無問題而自豪，而學(xué)生對此也早就習(xí)以為常了。而可怕的是，放眼當(dāng)今教壇，一大部分教師都持這種觀點(diǎn)：只有將學(xué)生的問題都解答完了，使學(xué)生不再有問題了，這才是好的課。殊不知，這種教法，恰恰易使學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)問題的能力在無疑中逐步走向衰亡。長期以來，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好而發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力差一直是中國學(xué)生的通病，這就使得我國的學(xué)生普遍善于考試而不善于實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目

3、前我國每年畢業(yè)的理工科大學(xué)生人數(shù)并不比美國少，但我們每年的發(fā)明創(chuàng)造卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國，這不能不說是一種巨大的遺憾。而究其原因，很重要的一條就是出在我們這種滿足于將學(xué)生教得無問題的教育模式上。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并教會(huì)他們?nèi)绾谓鉀Q問題，使他們在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，創(chuàng)造能力、歸納綜合能力、寫作運(yùn)用能力及動(dòng)手實(shí)踐能力都得到全面增長。就語文課而言，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？簡而言之，一要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；二要熱情鼓勵(lì)；三要耐心等待。下面我試結(jié)合具體的事例對此三項(xiàng)原則的具體運(yùn)用方法加以闡述。李鎮(zhèn)西老師在上公開課在烈日和暴雨下時(shí)，要求學(xué)生提問，一開始學(xué)生可能是因?yàn)榫o張無

4、人發(fā)問。于是老師循循善誘地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：“沒人問我，那我問你們吧！-請問枝條都像長出一截兒來的長怎么讀？”這下便開始有人回答了?；蛟S在聽到老師的提問時(shí)，有些學(xué)生在這樣想：這也可以提問?。靠磥碚覇栴}并不難。于是課堂便開始活躍起來了。據(jù)李老師所言，在隨后的教學(xué)中，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一口氣便提出了十多個(gè)問題。這些問題涉及字詞含義、句意理解乃至課文主題。可見學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題，與老師的啟發(fā)誘導(dǎo)有極大的關(guān)系。通常情況下，當(dāng)學(xué)生找不出問題時(shí)，往往是因?yàn)榻處熤皇欠悍旱匾筇釂?，使學(xué)生一下子覺得茫然無措，不知道該從哪個(gè)角度去找出問題，這時(shí)往往便會(huì)出現(xiàn)冷場。此時(shí)老師啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一是明確尋找問題的方向，比如在上

5、一般記敘文時(shí)，李鎮(zhèn)西老師要求學(xué)生圍繞記敘文的要素、詳略、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、中心幾方面去讀；二是教師作出榜樣示范，使學(xué)生有利可循，有法可效。有榜樣示范，又有尋找問題的明確方向，學(xué)生自然就容易讀出問題了。當(dāng)然老師在做示范時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適難度的示范問題。一般而言，難度宜低不宜高，要使學(xué)生心理易于接受，并且為問題難度的逐步提升做好鋪墊。有時(shí)基于諸如畏懼或迷信權(quán)威、擔(dān)心問題淺顯會(huì)受人譏笑等多種原因，學(xué)生盡管有問題也有三緘其口，或是提問者寥寥無幾，或是固定只是某幾個(gè)人提問。這時(shí)教師便要審時(shí)度勢，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生打破心理的壁壘，敢于、勇于發(fā)問，去發(fā)現(xiàn)更多、更有深度的問題，促使更多的人加入

6、提問者的行列。要審時(shí)度勢，就要仔細(xì)辨析，學(xué)生的不發(fā)言是屬于哪種情況，根據(jù)情況，相應(yīng)作出不同的鼓勵(lì)。倘若學(xué)生畏懼或迷信權(quán)威，教師便可講點(diǎn)權(quán)威犯錯(cuò)的故事，比如牛頓晚年企圖以上帝的力量來對物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋等，設(shè)法讓學(xué)生感到權(quán)威其實(shí)也是平常人，也會(huì)犯錯(cuò)，受人質(zhì)疑其實(shí)也是常事，以此打破學(xué)生迷信或畏懼權(quán)威的心理，鼓勵(lì)他們向權(quán)威質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。倘若學(xué)生擔(dān)心受人譏笑，教師便要作出示范，讓學(xué)生明白只要敢于提問，其實(shí)便已戰(zhàn)勝了自我，便是學(xué)習(xí)的榜樣。倘若學(xué)生提出淺顯的問題，老師除了認(rèn)真解答問題外，還要誠摯、熱情鼓勵(lì)在任何時(shí)候都是需要的，對于那些缺乏提問問題習(xí)慣的人而言，這便是促使其發(fā)現(xiàn)更多問題、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題能力的最好

7、辦法。耐心等待也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力比不可少的方法。有時(shí)教師已啟發(fā)誘導(dǎo)過，也熱情鼓勵(lì)過，但一大部分學(xué)生可能仍然是“徐庶進(jìn)曹營-一言不發(fā)”，或是只能提出一些非常淺顯的問題。當(dāng)此時(shí)，性急的教師，或?yàn)閷W(xué)生中沉默大多數(shù)，或?yàn)閷W(xué)生無法舉一反三，往往倍感失落，大受挫折，甚至重又走上灌輸式教育的老路上去。其實(shí)學(xué)生的沉默或提的問題淺顯，也許是因?yàn)檎谒妓鳎苍S因?yàn)樗季S局限于某一隅無法擴(kuò)散開去所致。此時(shí)最需要的就是教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)與耐心等待，或是進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)。此時(shí)教師應(yīng)能放平浮躁的心態(tài)，明白羅馬的建成非一日之功，耐心去傾聽學(xué)生的看似淺顯的問題，并引導(dǎo)訓(xùn)練，這些貌似淺顯的問題，隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)，便會(huì)逐漸

8、減少甚至消失。對于那些思維轉(zhuǎn)換較慢的學(xué)生，教師要善于作出示范，提醒同學(xué)可在諸如文章結(jié)構(gòu)安排、語句邏輯等方面去尋找和發(fā)現(xiàn)問題。面對冷場。我們需要耐心、耐心、再耐心一些。我曾親眼目睹一位特級教師提出一個(gè)問題后，出現(xiàn)長達(dá)兩分鐘冷場的場面。其間該教師便耐心站在講臺(tái)一側(cè)，靜候?qū)W生思考、回答，而學(xué)生則大多數(shù)低著頭，看似根本不會(huì)接招的樣子。終于，在一段令人窒息的沉默之后，學(xué)生陸續(xù)舉手回答了，而且人數(shù)隨著時(shí)間的推移越來越多?？梢?，只要引導(dǎo)得當(dāng)、足夠耐心，學(xué)生們便會(huì)給我們帶來驚喜，我們一定要相信他們的能力，誠如李鎮(zhèn)西老師所言：“我有這個(gè)信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的?！泵绹钴S的課堂氣氛常常令我們贊嘆不已。美國人認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類智能發(fā)展的最高境界。所以，在美國的中小學(xué)直至大學(xué)里，學(xué)生提問司空見慣之事，老師也鼓勵(lì)學(xué)生提問，課堂氣氛也往往因此而異?；钴S。只要老師都轉(zhuǎn)變觀念，不再認(rèn)為只有把學(xué)生教得“全都懂了”才好，而認(rèn)為“不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生不是