語文（心得）之優(yōu)化識字策略走進識字的天空

1、語文論文之優(yōu)化識字策略，走進識字的天空 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識字的一個重要理念是：識寫分開，多認(rèn)少寫，鼓勵自主識字。這樣的提法對于讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀有著很大的作用，識字是為閱讀打基礎(chǔ)的，只有具備了一定的識字量和一定的識字能力，閱讀才成為可能。這就要求我們的識字教學(xué)要在原來的基礎(chǔ)上大大改進。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)怎樣讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣呢？以第四冊的課文日月潭為例，我是這樣做的：開課時，不先說今天學(xué)什么，而是拿出早已準(zhǔn)備好的字卡。由于學(xué)生從小就生活在母語的環(huán)境中，字卡上的字很多是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的，如“省、約、繞、島、環(huán)境”等，我的字卡剛一舉起，很多學(xué)生便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉

2、的老朋友。這時，我面帶微笑，仿佛很驚訝地說：“啊，這么多的同學(xué)都認(rèn)識這些生字朋友啊，那會讀的孩子都站起來讀吧！”學(xué)生大聲而興奮地讀著，深怕我聽不見自己的聲音，這時識字對學(xué)生來說已成了展示自身才能的舞臺。學(xué)生讀完后，我贊賞地說：“你們真能干！你們是從哪里認(rèn)識這些生字朋友的呢？”聽到我的表揚，有的學(xué)生說：“我是在洗衣機上面看到省字的。洗衣機上面寫著省時、省水、又省力”。有的學(xué)生說：“我是從電視上學(xué)會約的。廣告語告訴我們節(jié)約用水，從我做起”。有的學(xué)生說：“我是在廣告牌上看見的。上面寫著保護環(huán)境，從我做起”。有的學(xué)生說：“爸爸愛喝啤酒，啤酒的名字就叫做青島啤酒”。有的學(xué)生說：“我是在施工場地旁邊的標(biāo)語

3、上看到的。上面寫著施工危險，請繞行?！?。聽了學(xué)生的發(fā)言，我非常高興，鼓勵學(xué)生說：“你們能在生活中用這么多方法識字啊，太能干了！老師送給你們最熱烈的掌聲?！蓖瑫r對學(xué)生報以掌聲。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。于是，我用親切的語調(diào)說：“今天，我們還要學(xué)習(xí)一種新的識字方法，那就是語文加減法”，學(xué)生不由自主地跟著我進入課題。整節(jié)課，學(xué)生都處于一種非常想學(xué)習(xí)新的漢字、非常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率都很高。通過這件事，我得到這樣的啟示：1、拓寬識字途徑，鼓勵學(xué)生生活識字。生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此我們必須

4、充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在生活中識字。2、放開手，讓學(xué)生自主識字。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，最會尋找符合自己個性的學(xué)習(xí)識字的方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成孩子寶貴的學(xué)習(xí)資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。3、鼓勵孩子的獨特識字方法。蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此?！币虼?，對于孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予以及時的指導(dǎo)和幫助。4、善于給孩子成功的

5、體驗。當(dāng)今，“成功才是成功之母”越來越被更多的人認(rèn)同。作為孩子，更需要經(jīng)常體驗成功。二、運用多種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：列：“歹”字右邊立刀旁。 斯：“斤”字左邊有個“其”。 談：一個言旁兩堆“火”。莫：“摸”字不要那提手。2、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師給的提示，找出相關(guān)的字卡，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。3、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮

6、學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“聰”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“聰明的人，不能光用耳朵聽，還要用眼睛看（總字上兩點好比人的眼睛），用口說，用心記，才算是聰明”。4、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“省”即“自小在一起，目前少聯(lián)系?！比?、閱讀課外書識字二年級學(xué)生目前已能獨立閱讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課

7、外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固識字，學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生閱讀故事，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，不認(rèn)識的字，再借助學(xué)習(xí)工具讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月

8、累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“小洋人”酸奶、“達利園”蛋黃派、“上好佳”蝦條、“親親”果凍 、“好吃點”餅干當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”