語文（心得）之小學(xué)低段識字教學(xué)初探

1、語文論文之小學(xué)低段識字教學(xué)初探 識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。一、做加減法漢字學(xué)習(xí)的過程中，基本遵循筆畫、部件由少到多、由易到難的規(guī)則。恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)算式，充分利用學(xué)生已有的知識來學(xué)新知，即輕松又有趣。如：學(xué)了“日”和“月

2、”后，再來學(xué)習(xí)“明”就寫成 日+月=明 。在學(xué)習(xí)了“地”后，再學(xué)習(xí)“也”。地土=也 在學(xué)習(xí)中，孩子們常常樂此不疲。二、編兒歌、字謎用編兒歌、字謎的辦法進(jìn)行識字教學(xué)，既形象直觀又朗朗上口，而且還可以訓(xùn)練孩子的思維、想象和運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的興趣。在學(xué)習(xí)了“日月明，魚羊鮮”后，孩子們就把這種二者合一的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到識字中。學(xué)習(xí)“李、秀、香”時，為了區(qū)分他們，孩子們用這種方法編兒歌，“木子李，禾乃秀，禾日香”。在學(xué)習(xí)了“兔”后，又學(xué)習(xí)“晚”，孩子們在觀察字形后發(fā)現(xiàn)晚的右邊比兔少了一點(diǎn)，“太陽曬小兔，小兔藏尾巴?！崩世噬峡诘膬焊琛⒆种i為孩子們識記漢字灑下了一路歡歌。三、比較聯(lián)

3、系識字在漢字中有許多字形相近、字音相同或相近的字，在學(xué)習(xí)中，把它們放在一起，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。1、字形的比較。比如學(xué)“目”字，與“日”字比較。日表示太陽，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”是眼睛，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在學(xué)習(xí)“請、清、情、晴”時，這幾個字既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幾個字右邊都一樣，都是“青”，但他們的偏旁不同，言字旁的“請”和說話有關(guān)，日字旁的“晴”和太陽有關(guān)，豎心旁的“情”和心有關(guān)，三點(diǎn)水的“清”和水有關(guān)，通過比較偏旁，知道其意義，便不會混淆了。2、字 音比較。即由一字的讀音聯(lián)想到與此字音相同或相近的漢字。如：在學(xué)習(xí)第一冊識字一第2課的“禾”字后，我讓學(xué)

4、生思考：我們學(xué)過的哪些字也讀h，但樣子不同？學(xué)生找出了“河”。經(jīng)過區(qū)分“河、禾”，學(xué)生清楚了：（1）它們都讀“h”；（2）兩字的字形、字義不一樣；“氵可”組成“河水”的“河”；獨(dú)體字“禾”是“禾苗”的“禾”。四、動作表演識字在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。在教學(xué)中，可以用動作來演示，如：在學(xué)習(xí)“看”時，那天陽光燦爛，我讓孩子們站在教室外抬頭看太陽，可是陽光很刺眼，怎么辦？有孩子就說“把手放在眼睛上面就可以遮住陽光，就可以看太陽了?！焙⒆觽兗娂娦Х?。在孩子們的積極參與中，“看”的字形已牢牢記住。五、游戲識字低年級小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、

5、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識字。如教學(xué)一年級上冊（識字一）3課，學(xué)生認(rèn)讀“沙、報、紙、燈、視、晚、送”這些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。在這個單元學(xué)完后，“報、打、拔、拍、”這些生字都有提手旁，根據(jù)這個特點(diǎn)，我做一個轉(zhuǎn)盤，把提手旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把右邊的部分寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動，認(rèn)讀就完成了。這樣從分

6、到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。五、想象識字愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如學(xué)“鳥”字時，啟發(fā)學(xué)生展開想象怎樣記住“鳥”字。學(xué)生的靈氣頓時顯現(xiàn)出來。撇是鳥尖尖的嘴，橫折鉤是鳥的頭，點(diǎn)是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥的身子，橫是鳥的長尾巴。學(xué)生的想象力真是不可想象，他們的話猶如一幅生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。六、圖畫識字漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字?jǐn)?shù)多，字形

7、復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別細(xì)微，難于辨認(rèn)。漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。如何化難為易，使學(xué)生對識字充滿興趣。在教學(xué)中我做了一些嘗試。把識字和圖畫結(jié)合起來，既可以使學(xué)習(xí)漢字化難為易，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、分析觀察能力。1 、 看圖仿字由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征。在學(xué)象形字“日”“山”“火”時，先直觀出示這些字的 圖形，當(dāng)學(xué)生看到極象字的圖形時，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，主動探索字形和圖形的 聯(lián)系，充分感悟后快速、準(zhǔn)確、有趣地記住要認(rèn)識的字。2 、看圖說字兒童以形

8、象思維為主的思維方式，兒童識字往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。漢字在成人眼里不外乎是個黑方塊，由橫、豎、撇、點(diǎn)堆砌而成，冷冰冰而了無生氣。而小學(xué)生的思維卻如一只只展翅飛翔的天鵝，在馳騁想象中，漢字一會兒是奇形怪狀的圖案，一會兒是一部有趣的卡通片。他們的識字方法，雖然稚嫩，但卻是他們獨(dú)有的方式，他們往往想得眉飛色舞，記得興趣盎然。 在學(xué)習(xí)“籃”字時，先讓學(xué)生觀察一張圖，圖上有一個精致的竹籃。讓學(xué)生說看到了什么，對于生活中常見的 東西，學(xué)生七嘴八舌的說開了，竹籃有一個竹子做的蓋，上面是竹字頭，竹籃是用來裝東西的，下面是皿字底。中間裝了兩截竹筍，竹筍上還有片竹葉。在識字過程中把抽象的

9、漢字與具體形象的畫面結(jié)合起來，使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，其印象便更深刻。3、看圖猜字在荷葉圓圓這篇課文中，我把“荷、晶、珠”這三個字放在一起認(rèn)識。先出示了一張圖，綠綠的荷葉上有幾顆亮晶晶的水珠。然后就讓學(xué)生猜這幅可以猜出我們學(xué)的哪些字?？吹綀D，學(xué)生就開始竊竊私語，隨即，就有學(xué)生把手舉得高高的。有的說：我覺得有“荷”，因為圖上有荷葉。有的說：我認(rèn)為是“珠”，荷葉上有水珠。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的說了后，我讓他們再想還有什么字藏在里面，當(dāng)學(xué)生聽我說還有字藏在圖中，猜的興趣更高了，有的睜大眼睛，有的搖著腦袋，還有的悄悄地翻書。突然，有個學(xué)生說，我知道是“晶”。荷葉上的水珠是亮晶晶的。他們在猜想時，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：我看到，在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那些字母在他眼前跳動著，交織成了無法辨認(rèn)的花紋?？墒峭瑫r我也看到，當(dāng)這