語文（心得）之對小學(xué)語文課堂提問的一些思考

1、語文論文之對小學(xué)語文課堂提問的一些思考 對小學(xué)語文課堂提問的思考是緣于發(fā)現(xiàn)聽過的很多公開課和自己平時(shí)的課堂都遭遇了這個(gè)瓶頸，發(fā)現(xiàn)課堂提問實(shí)在是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，而現(xiàn)實(shí)中又是一個(gè)什么狀況呢？課堂提問存在的問題提的問題太難，讓學(xué)生不知從何處下手。這曾是我自己所犯的一個(gè)毛病，所以記憶猶新。我在另一個(gè)學(xué)校執(zhí)教公開課掌聲，由于沒有充分考慮學(xué)情，在出示完英子的來信后，我問三年級的孩子：“同學(xué)們，你們知道什么叫微笑著著面對生活嗎？”結(jié)果把小家伙們問得面面相覷，沒有一個(gè)孩子舉手回答。所提問題不準(zhǔn)確，給學(xué)生造成了誤解。曾在課堂中聽見一位授課老師問二年級的孩子：“我們該怎樣讀這段話呢？”他實(shí)際

2、是想問學(xué)生該用怎樣的語氣讀這段話，但他可能由于疏忽，說漏了半截，結(jié)果孩子們給出的回答是：“大聲地讀”、“認(rèn)真地讀”。所提的問題參與對象過于集中，沒有面向全體學(xué)生。不知是不是由于上公開課的原因，上課老師害怕抽成績差一點(diǎn)的孩子答不上浪費(fèi)時(shí)間，在一些課中，我看到40分鐘的課堂，老師只固定點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)的名回答，對其他同學(xué)舉起的小手視而不見，一節(jié)課下來，讓我們聽課的老師都記住了那幾個(gè)“答問專業(yè)戶”的名字。長此以往，這樣的課堂肯定會(huì)對那些很少被老師抽問的孩子產(chǎn)生不良的心理影響。對學(xué)生所回答的問題或不做評價(jià)，或評價(jià)流于形式。在一些公開課上，我見到老師抽學(xué)生起來回答問題后，如果沒有得到想要的精彩答案，便請學(xué)生坐

3、下，是對是錯(cuò)都不置可否，馬上又接著抽另一個(gè)同學(xué)；而聽到的評價(jià)是 “你真棒”、“你太聰明了”、“不錯(cuò)”、“很好”等籠統(tǒng)的鼓勵(lì)性評價(jià)，但真誠中肯的、能觸及學(xué)生心靈的評價(jià)少之又少。課堂提問的策略充分考慮上課孩子的學(xué)情，提問要難易適度。我們教師備課時(shí)必須要估計(jì)孩子們的學(xué)情，包括孩子的心理特點(diǎn)，使問題接近于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是高不可攀地提問，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是讓學(xué)生努力思索一下就能夠想出來的，讓學(xué)生跳一跳，就能夠摘到桃子。如果一個(gè)知識點(diǎn)太難，我們可以一步步設(shè)置問題的梯度，由淺入深，層層推進(jìn)，由易到難。而不是一問難倒眾人。如教學(xué)十里長街送總理一文，為了讓學(xué)生體會(huì)人們都是懷著無比悲痛的心情送總理

4、的，一位老師精心設(shè)計(jì)了如下一組問題：1、圖文對照思考，課文主要寫哪三種人？（板書：老人、小孩、青年夫婦）2、這三種人的心情怎樣？（此問加深了難度，目的是讓學(xué)生體會(huì)這三種人稍微不同的心情）3、從表面看，作者只寫了三種人。而老師認(rèn)為全國的人民都寫到了，這種說法你同意嗎？為什么？（這一問更難，涉及到選材的典型性，但由于有了前面的小步子的鋪墊設(shè)問，搭橋鋪路，學(xué)生便能順利作答。）當(dāng)然，老師的提問也不能太過于直白淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有思考的空間和余地，學(xué)生只需齊聲回答“是”或“不是”，就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，不如不問。教師提問的教學(xué)語言一定要準(zhǔn)確。提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是

5、教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。教師的提問語言對學(xué)生準(zhǔn)確理解文本起著非常重要的作用。尤其我們面臨的對象是小學(xué)生，如果提問時(shí)問得不夠準(zhǔn)確，范圍太大，學(xué)生就無法捕捉到文中正確的信息，那教師的提問就無甚效果。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，在平時(shí)，我們應(yīng)千錘百煉自己的教學(xué)語言，只有這樣，我們才能緊扣住文本，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，嚴(yán)謹(jǐn)精確地向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，成就高效課堂。我在執(zhí)教公開課口語交際未來的橋時(shí)，先依次出示了9張從古到今的橋梁圖片讓學(xué)生觀察，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋在社會(huì)的進(jìn)

6、步中也變得越來越先進(jìn)，我在備課時(shí)先設(shè)計(jì)為問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么變化？”后來一思考，發(fā)現(xiàn)這對于一年級的孩子來說顯然問得太隨意了些，于是改為“請依次看圖，你發(fā)現(xiàn)了橋有什么變化？”這樣老師問得準(zhǔn)確，孩子們回答得也很輕松，充分享受了成功的樂趣。教師提問要面向全體，全面參與。提問是教師在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生對知識掌握情況的反饋和發(fā)展，學(xué)生如能對教師的提問積極地加以動(dòng)腦并舉手回答，無疑會(huì)對學(xué)生加深鞏固知識，提高思維能力起到非常好的作用。所以，我們的課堂提問應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生平等共享的。教過一年級的老師都知道。由于剛?cè)雽W(xué)的孩子天真無邪，如果在課堂上老師沒抽上他回答問題，他就會(huì)連連嘆氣：“唉唉”甚至還會(huì)說：“怎么

7、老師總不抽我呢？”到了高年級，一個(gè)老師總抽某幾個(gè)同學(xué)，學(xué)生雖然口中不好意思說出來了，但心中一定會(huì)對老師、對語文學(xué)科有了成見。長此以往，我們學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)蕩然無存。我在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一位老師的做法很值得借鑒：她讓學(xué)生舉手時(shí)給她示意，如果是第一次舉手回答，就把大拇指彎起來，如果已經(jīng)回答了一次，就不用再彎起來了。這樣的課堂，這樣的老師，讓學(xué)生如何不愛呢？記不清哪位老師這樣說過，如果一個(gè)班的孩子都不愛舉手回答問題，那肯定是這個(gè)班的老師教學(xué)方法出了問題。我很贊同這樣的觀點(diǎn)，因此，當(dāng)我上語文課時(shí)，我總會(huì)想盡千方百計(jì)鼓勵(lì)孩子回答，“逼”孩子回答，連后進(jìn)生也不放過，當(dāng)然，對他們的提問我是不露痕跡

8、地降低了難度，為的是讓他們也能擁有一份自信，進(jìn)而是對老師和語文學(xué)科的愛。對課堂答問要做評價(jià)，更要多做鼓勵(lì)性評價(jià)。課堂評價(jià)是課堂提問的重要組成部分，它也能反映許多東西，比如教師的學(xué)生觀、教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智等。老師提出一個(gè)問題，學(xué)生回答后老師不作任何評價(jià)，就完全失去了答問的本來意義，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價(jià)的地位越來越高，評價(jià)的方式越來越活，評價(jià)的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生

9、發(fā)表對“小珊迪”的評價(jià)，完了只是說了一句：“說得不錯(cuò)！”如能換成“你已經(jīng)看到了一位可憐的小珊迪，真富有同情心。但是，他僅僅是一個(gè)可憐的孩子嗎？”這種評價(jià)，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢， 使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)指出，評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。一位教師在教授將相和這一課時(shí)，先請學(xué)生分角色去朗讀，讀完后教師這樣評價(jià)學(xué)生：“聽了你的朗讀，秦王的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前了。”這樣子肯定會(huì)比簡單地用“很好”兩個(gè)字來點(diǎn)評收效更大。俗話說：“好孩子是夸大的?！彼?，請不要吝嗇你的贊美之詞。但鼓勵(lì)性評價(jià)一定要真誠，讓學(xué)生覺得言之有理