語(yǔ)文（心得）之活力課堂源于有效感悟 ——小學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)感悟教學(xué)有效性研究

1、語(yǔ)文論文的活力課堂源于有效感知名小學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)感知教學(xué)有效性研究永康市人民小學(xué)程摘要有效閱讀最終是學(xué)生的個(gè)性化行為。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感知。然而，目前許多教師認(rèn)為這種情緒是空洞的、不合理的、不可行的。本文試圖通過(guò)介紹體驗(yàn)知覺(jué)的幾種教學(xué)策略來(lái)分析體驗(yàn)知覺(jué)的生成規(guī)律：朗讀包含游泳、聯(lián)系生活、換位思考、情境想象、靈感與啟迪、多重解讀等。從而為構(gòu)建有效的體驗(yàn)感知閱讀機(jī)制提供有力保障。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)體驗(yàn)感知策略“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)允許學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而感受和思考”1。作為新課程改革時(shí)期的教育者，我們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的這一提議已經(jīng)耳熟能詳，并在心中接受。除了在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議中明確提出體驗(yàn)和感知外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在其他18個(gè)地方使用了“體驗(yàn)”一詞，在2個(gè)地方使用了“感知”一詞。與體驗(yàn)和感知的含義相似的相關(guān)“感覺(jué)”、“體驗(yàn)”和“體臭”無(wú)處不在，并且遍布于教學(xué)目標(biāo)和其他部分。然而，我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)和感知的理解、思考和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。面對(duì)真實(shí)的課堂，許多教師認(rèn)為這種體驗(yàn)和感知是虛幻的、不合理的、不容易操作的。有些人甚至認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和感知太費(fèi)時(shí)和偶然了，教師有一個(gè)可控的底線：“他們想理解多少就能理解多少，如果他們能理解這些東西，他們?cè)趺茨苷f(shuō)清楚呢？”這使得這一教學(xué)理念的具體實(shí)施顯得稍縱即逝和混亂，使得學(xué)生的體驗(yàn)和感知無(wú)法

3、得到系統(tǒng)的鍛煉和訓(xùn)練。然而，我們知道學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感知是課堂生成的亮點(diǎn)。它是提高閱讀教學(xué)效果和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)是一種基于對(duì)事物的真實(shí)感受而產(chǎn)生情感和意義的活動(dòng)。感覺(jué)，是理解事物的意義，理解事物的意義，也就是知道。體驗(yàn)是感知的基礎(chǔ)，感知是體驗(yàn)的升華，在閱讀過(guò)程中不能相互分離和融合。我們認(rèn)為，閱讀、體驗(yàn)和感知的具體實(shí)施是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活體驗(yàn)和內(nèi)心需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官，動(dòng)動(dòng)眼睛，動(dòng)動(dòng)嘴，開(kāi)始工作，動(dòng)心，大聲朗讀，聯(lián)想，想象，把自己放在直覺(jué)的位置，進(jìn)入這個(gè)國(guó)家去感受作品的內(nèi)容和形式，仔細(xì)欣賞，深刻思考，全身心地投入到文本中，進(jìn)入作品的生活，體驗(yàn)閱讀實(shí)踐。如何使學(xué)生的體驗(yàn)和感知有效？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以實(shí)施以下策略：首先，大聲朗讀包含游泳經(jīng)驗(yàn)和感受所謂涵泳，就是沉浸其中，細(xì)細(xì)品味。涵泳的基本類型主要包括朗讀、瀏覽、略讀、精讀、猜測(cè)、朗讀等。背誦涵泳是學(xué)生感知教材、獲得審美享受的基本途徑。它將沒(méi)有視覺(jué)形象的文字轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，將符號(hào)載體還原為真實(shí)的感覺(jué)。在朗讀的過(guò)程中，口、眼、心、耳等各種感官都全心全意地進(jìn)入文本。通過(guò)閱讀，一個(gè)人可以感受到感覺(jué)并從中獲得啟迪，從而產(chǎn)生審美愉悅，刺激審美創(chuàng)造，陶冶心靈?；盍φn源于有效感知。doc5