語文（心得）之淺談如何培養(yǎng)小學生的語文自學能力

1、語文論文之淺談如何培養(yǎng)小學生的語文自學能力 摘要：自學就是“主動學習”、“靈活學習”和“自主學習”。從本質(zhì)上講就是做學習的主人；自己想方設法地讀書、思考、提問、記憶、練習；自己合理安排時間，恰當處理學習任務中的輕重緩急；自主查資料，找訣竅，總結學習經(jīng)驗教訓。關鍵詞：培養(yǎng) 自學 信心 氛圍 完成科技時代使得人類的知識翻倍增加，致使孩子們的學習任務超負荷。但無論是什么年代，怎樣的年代，人類需要掌握的最基礎的知識一成不變，需要具備自學能力的要求永久不變。所謂自學，就是“主動學習”、“靈活學習”和“自主學習”。從本質(zhì)上講就是做學習的主人；自己想方設法地讀書、思考、提問、記憶、練習；自己合理安排時間，恰

2、當處理學習任務中的輕重緩急；自主查資料，找訣竅，總結學習經(jīng)驗教訓。教的目的是為了不教，教學中，讓學生不待老師講，自能讀書；不待老師改，自能作文。明確語文教學的最終目的是培養(yǎng)小學生的語文自學能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的語文自學能力呢？一、引導學生學會自學授人以魚不如授人以漁，因為給學生提供學的方法，就猶如交給學生一把打開知識大門的鑰匙。如果學生掌握了學習的方法，才能真正把握學習的主動權，才能學以致用，舉一反三。因此，執(zhí)教時應從學生的年齡特點和認知特點的實際出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑、練習、鞏固等具體活動提高創(chuàng)新能力。（一）指導預習。好習慣必須從小養(yǎng)成，因此指導學生預習要從

3、低年級抓起，剛學習預習時，就要求每個學生必須準備好工具書（字典，詞典）和一本預習筆記，必須提出具體預習要求：通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞、詞義等；了解作者、寫作背景；辨認每篇文章的體裁；標明段落，劃分層次、段落，歸納段意、中心；摘抄文中的好詞好句、名言警句，記錄好未解決的問題、疑難問題；準確、有感情地分角色朗讀，反復品味，加深印象。此要求，要體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使學生不僅養(yǎng)成預習習慣，并在無意中形成自學能力。（二）鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難學生由于受知識、年齡、語言、家庭等影響，因此各種能力參差不齊：有的膽小，不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難；有的能質(zhì)疑問難，但表

4、達不出所以教師要創(chuàng)設條件，竭力為學生營造氛圍，從而激發(fā)學生質(zhì)疑問難。二、給學生樹立自學的信心如果你對自己都沒有信心的話，很少有人會對你有信心。所以，要想使學生真正成為學習的主人，就必須竭盡所能的讓學生擺脫“你講我聽，你問我答”的思想束縛。必須用信任去開啟學生幼小的心靈。讓學生自覺地、主動地看書，積極動腦思考。在課中，對疑難問題，要求學生進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，力求人人動手、動口、動腦。創(chuàng)造有利條件，讓不同層次的學生均有成功的可能。對學習成績優(yōu)異的學生，及時肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。對學習進步的學生，更應及時的甚至是

5、夸張的表揚，從而幫助他們樹立起自學的信心，養(yǎng)成自覺自學的習慣。三、給學生提供良好的學習氛圍環(huán)境造就人才，一個好的學習氛圍，能使學生的求知欲、學習興趣和信心倍增；思維活躍，智力活躍，接受能力強；學習情緒高昂。作為啟蒙者的我們，應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生的身心受到陶冶、感染，從而主動地學習。那么，怎樣營造呢？巧妙的設計懸念，達到激發(fā)學生自覺探知的目的；設疑布難，從而激發(fā)學生的好奇心理；創(chuàng)設情境，使學生自然而然產(chǎn)生求知的欲望。四、給學生提供動手操作的機會，使其獨立完成作業(yè)常說“自己的舞臺，自己做主”。我們要把學生的舞臺課堂，還給學生，讓他們在課堂上有獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間

6、。在教學的雙邊活動中中，放手讓學生通過自己操作、想象等來發(fā)揮學生的主體作用。如：不認識的字，不要學生一問就告訴，而應讓他（她）自己去查字典，久而久之便養(yǎng)成了有問題自己解決的習慣。學生經(jīng)過自己的獨立思考，自覺、巧妙地分析問題和解決問題，使知識具體化、系統(tǒng)化，進一步加深對知識的理解和鞏固，提高學生學習的自覺性和積極性的過程，便是獨立完成作業(yè)。所以，指導學生獨立完成作業(yè)便是培養(yǎng)學生自學能力的重中之重。因此布置作業(yè)時應慎重考慮。不同層次的學生，布置難易不同的作業(yè)。別認為多多益善，因此搞題海戰(zhàn)術，要明確，做作業(yè)的目的是檢測學生對所學知識的掌握度和訓練學生的思維能力，培養(yǎng)他們靈活巧妙的運用所學知識解決問題的能力。對于較復雜的難題，學生經(jīng)過獨立思考后，仍不能理解、解決的，教師就要鼓勵學生向同學或老師請教，適時地引導他們做一個勤學好問的好學生；解決問題時，教師可適時指導，切忌全程指導、全全代辦。總之，學生語文自學能力的優(yōu)劣，是決定學生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志。因此，在語文教學中，教師應堅持“學生為主，教師為輔”的原則，把主動權真正地交給學生。巧妙地引導學生愿思、會思、善思、樂思