語文(心得)之讓預(yù)習(xí)成為課堂提效和學(xué)生成長的助推劑_第1頁
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文檔簡介

1、語文論文之讓預(yù)習(xí)成為課堂提效和學(xué)生成長的助推劑 【內(nèi)容摘要】 本文從預(yù)習(xí)著眼,簡單剖析教與學(xué)在預(yù)習(xí)方面的現(xiàn)狀,提出遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,形成較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力的一些措施,為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù),為打造高效課堂奠基?!娟P(guān)鍵詞】 課前預(yù)習(xí) 階段 意識(shí) 細(xì)節(jié)尋夢(mèng)?撐一只長篙,向青草更青處漫溯;滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌我們一直在尋找一條高效率的語文課堂教學(xué)之路,我們一直在為尋找這條高效率的語文課堂教學(xué)之路而努力的探索。為了這樣一個(gè)夢(mèng)想,無數(shù)的小語教師在不斷變換的語文教學(xué)思潮中前赴后繼,艱難求索,功夫不負(fù)有心人,似乎我們真的找到了各種令人眼花繚亂的現(xiàn)代化教學(xué)手段,各種異彩紛呈的流派教學(xué)

2、,各種行之有效的教學(xué)模式,各種優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略一時(shí)間,語文教學(xué)呈現(xiàn)出繁榮蓬勃的欣欣氣象。亂花漸欲迷人眼,屹立潮頭的弄潮兒令人欽羨,隨波逐流的跟風(fēng)者殊為可悲。撥開迷霧,冷眼旁觀,我們不難發(fā)現(xiàn),各種手段、各種流派、各種模式、各種策略的背后大多都建構(gòu)在以教師引領(lǐng)為主、以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為旨?xì)w的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況缺乏足夠的了解,對(duì)學(xué)生在語文課堂獲得的成長沒有足夠的認(rèn)識(shí),概而言之,教師的生本意識(shí)不強(qiáng)。關(guān)注學(xué)生知識(shí)傳授的多,傾心學(xué)生能力培養(yǎng)的少。到頭來,離開了教師的引領(lǐng),我們的孩子在獨(dú)自與文本對(duì)話的時(shí)候又重新顯得力不從心,無從下手。如此看來,語文課堂所謂高效的含金量就值得商榷了。那么,

3、如何獲取課堂教學(xué)的效益?打造高效語文課堂的起點(diǎn)又在哪呢?我個(gè)人愚見問題出在了課前預(yù)習(xí)上,如果說會(huì)讀書的孩子成長的更快,那么會(huì)預(yù)習(xí)的孩子將來在學(xué)習(xí)的道路上將會(huì)走得更遠(yuǎn)。也許本文談及的課前預(yù)習(xí)只是一個(gè)老掉了牙的話題,但仔細(xì)地去想一想這里面問題不少,還真的大有文章可做呢。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?!薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?!币陨蠋c(diǎn)都和預(yù)習(xí)有關(guān),可見課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要地位和作用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是

4、課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是提高學(xué)習(xí)效率保證。很多老師非常注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),可能從三年級(jí)就開始布置學(xué)生預(yù)習(xí)了,可實(shí)際的狀況如何呢?捫心自問,多數(shù)教師仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層面,往往多是口頭布置,缺乏必要的反饋,并且缺乏系統(tǒng)性,沒有形成一套行之有效的操作流程和校本教材。所以我們只能說是關(guān)注了預(yù)習(xí),卻沒有將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地做好?;貞浺幌挛覀兊慕虒W(xué)細(xì)節(jié),我相信不少老師可能都犯了這樣一些錯(cuò)誤。例如:“今天作業(yè)就是回去預(yù)習(xí)第八課”“今天作業(yè)就是回去預(yù)習(xí)第八課,把書讀熟,自學(xué)生字詞,明天準(zhǔn)備默寫,不懂的詞查查字典”“今天作業(yè)就是回去預(yù)習(xí)第八課,把書讀熟,自學(xué)生字詞,明天準(zhǔn)備默寫,不懂的詞查查字典,歸納文章大意,提

5、幾個(gè)問題”口頭上布置一下就完事了。這樣的預(yù)習(xí)往往停留在一個(gè)尷尬的形式的層面上了,對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)能力的提升以及課堂效率的提高根本就起不到什么作用。試問:在課堂教學(xué)日益追求精致化管理的形勢下,這樣一種粗放的教學(xué)方式又怎能使預(yù)習(xí)發(fā)揮它真正的功效呢?反觀學(xué)生,不可否認(rèn),很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于預(yù)習(xí)就看做沒有書面作業(yè)。將預(yù)習(xí)看作只是讀讀書而已,讀不讀由他,反正教師也檢查不出來;部分稍好一點(diǎn)聽話乖巧的孩子有課前預(yù)習(xí)的意識(shí),真的按照老師所說的去讀讀課文,查查生詞,歸納歸納大意,遺憾的是長期在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏方法的指導(dǎo),沒有明確的目的性,自主性學(xué)習(xí)停留在一個(gè)很淺的層次上,往往

6、付出了時(shí)間卻不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以上問題客觀存在,由此可見,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí),養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力是很有必要的。那么又該如何如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高其自主學(xué)習(xí)的能力呢?首先,要遵循三個(gè)步驟:預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),自學(xué)能力的形成不可能一蹴而就,它應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段:一、示范引領(lǐng),方法指導(dǎo)階段。此時(shí)教師要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)時(shí)該干些什么,怎么去干。比如說要過生字關(guān),尤其要關(guān)注多音字、易誤讀字、不能確定讀音的字等等,老老實(shí)實(shí)地去查工具書;比如說要過詞語關(guān),關(guān)鍵詞語的意思一定要弄明白,徹底掃除學(xué)習(xí)過程中的攔路虎,可以聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際

7、亦或查字典;比如說要過朗讀關(guān),真正地做到朗讀時(shí)“不錯(cuò)一字,不漏一字,不添一字,不到一字”頗不容易,唯有保證勤加練習(xí);比如說內(nèi)容關(guān),要學(xué)生關(guān)注已經(jīng)讀懂的并及時(shí)歸納,對(duì)于自己的問題也請(qǐng)及時(shí)提出。起始階段,教師可以連續(xù)地用幾篇課文做范例,讓學(xué)生真的弄清預(yù)習(xí)時(shí)該干些什么,怎么去干。而且教師可以依據(jù)以上四關(guān)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)表格讓學(xué)生去填寫,真正讓其預(yù)習(xí)時(shí)有法可循,有事可做。(表格的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)些心思和時(shí)間,它可以引導(dǎo)學(xué)生去闖關(guān),讓預(yù)習(xí)落在實(shí)處,更重要的是心理學(xué)的研究表明,填表的方式更加容易讓學(xué)生接受。)二、共同協(xié)商,半扶半放階段。一段時(shí)間的填表闖關(guān)之后,學(xué)生應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)有了一個(gè)非常清晰的感知。此時(shí)教師要

8、學(xué)會(huì)漸漸放手,不必再完全由老師規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容而后讓學(xué)生去按部就班完成了,可以嘗試就某一篇具體課文預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些問題在師生間展開協(xié)商,由師生共同來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容,形成集體智慧凝結(jié)而成的預(yù)習(xí)預(yù)案。這樣做的目的在于,訓(xùn)練學(xué)生把握重點(diǎn)、感知問題的能力。前一階段教師完全決定預(yù)習(xí)內(nèi)容,它的出發(fā)點(diǎn)立足于教,而師生共同制定預(yù)習(xí)計(jì)劃,它的出發(fā)點(diǎn)立足于學(xué)情。這個(gè)轉(zhuǎn)變至為重要,其一進(jìn)一步幫助學(xué)生鎖定了預(yù)習(xí)的目標(biāo),突出了預(yù)習(xí)的重點(diǎn);其二預(yù)案體現(xiàn)了學(xué)生的意志,適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,間接培養(yǎng)了學(xué)生自主確立預(yù)習(xí)目標(biāo)的能力,為下一步自主獨(dú)立高效的預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)表格的填寫仍然是必須的。三、放開手腳,自主發(fā)展階段。當(dāng)學(xué)生預(yù)

9、習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,把握重點(diǎn)、感知問題的預(yù)習(xí)能力形成之后,教師要果斷地完全放手讓學(xué)生根據(jù)自身的狀況去自主預(yù)習(xí)。教而后不教,學(xué)而后自學(xué)。學(xué)生自覺預(yù)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是我們做教師的夢(mèng)寐以求的,也必定為他們將來的自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)文本的特點(diǎn)和自身的學(xué)力確定預(yù)習(xí)目標(biāo)是此階段教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)。文本的特點(diǎn)體現(xiàn)在課文體裁的不同,需要我們對(duì)癥下藥,依據(jù)文體的不同有針對(duì)性的確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)仍然離不開教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。敘事類的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)和人物,寫人類的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型事件和細(xì)節(jié)刻畫,說明類的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明方法的應(yīng)用文本的特點(diǎn)還體現(xiàn)在文本語言的特點(diǎn),有的課文成語較多,必須加強(qiáng)

10、理解、歸類和運(yùn)用的練習(xí);有的課文修辭手法生動(dòng),語言華麗,要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言儲(chǔ)備;有的課文在寫法上匠心獨(dú)運(yùn),要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)揣摩此時(shí)可以不必填表,可以讓學(xué)生嘗試著寫一些預(yù)習(xí)筆記。其次,要著力培養(yǎng)學(xué)生三種意識(shí)。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及預(yù)習(xí)能力形成的標(biāo)志在于:其一:問題意識(shí)。古人云“讀書貴有疑?!薄靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!?若果學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒有問題那倒真成問題了。 問題從何而來?1、問題從課題中來。每一課的課題都是作者精心提煉的結(jié)果,圍繞課題提出一系列的問題并且解決這些問題有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容以及把握課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以去打開大自然綠色的課本一顆為例,圍繞課題學(xué)生可能會(huì)提出這樣一些問題:誰讓誰

11、去打開大自然綠色的課本?怎樣打開大自然綠色的課本?為什么要打開大自然綠色的課本?為什么把大自然稱為綠色的課本?第一問學(xué)生讀文就懂,第二問是課文內(nèi)容的重點(diǎn),第三問體現(xiàn)了文章的中心,第四問是學(xué)生理解的難點(diǎn)。明白了這些問題的實(shí)質(zhì),則教和學(xué)的指向就非常明確了。2、問題從課后思考題目中來。每一課的課后練習(xí)中都會(huì)有一些思考題,它體現(xiàn)了編者的意圖,往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),具有牽一問而動(dòng)全文的功效,教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生引起足夠的重視。3、問題從預(yù)習(xí)中來。預(yù)習(xí)時(shí)泛泛地讀文和帶著思考讀文效果是不一樣的,認(rèn)真地預(yù)習(xí)必將會(huì)產(chǎn)生真正的問題。帶著這些疑惑走進(jìn)課堂,必將促使學(xué)生潛心會(huì)文,專心聽講,大大提高學(xué)習(xí)效率。其二:積累意識(shí)。

12、一方面,注意課文相關(guān)資料的搜集,如作者簡介、人物生平、歷史事件等,為理解課文、增加知識(shí)做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料能力的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生精當(dāng)?shù)剡x擇資料,制作預(yù)習(xí)卡片,做好資料的儲(chǔ)備。加強(qiáng)資料的交流與分享也是必須的。另一方面要注意文章的語言特點(diǎn),加強(qiáng)經(jīng)典句段的誦讀,注意好詞佳句的積累,強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)化,為寫作做高質(zhì)量的語言儲(chǔ)備。此外,注意寫作方法的積累。高年段的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)作者寫作方法的揣摩,每一篇課文中都有一些寫法上的特點(diǎn),小至過渡句、修辭手法的運(yùn)用,大至諸如對(duì)比襯托、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)動(dòng)靜的呼應(yīng)乃至整體的布局謀篇,如能注意一課一得,長此以往則涓涓細(xì)流匯成大河。其三:動(dòng)筆意識(shí)。提筆即

13、是練字時(shí),不動(dòng)筆墨不讀書。一定要培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)圈點(diǎn)勾畫的良好習(xí)慣,即在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)批注。小至給生字注音、描紅、標(biāo)注自然小節(jié)、勾畫詞語,大至將自己對(duì)于重難點(diǎn)句子的解讀、文章的理解和閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題,都要求學(xué)生讀書必動(dòng)筆。及時(shí)的記取閱讀時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受,讓智慧的思索化作娟秀的文字,讓整個(gè)的學(xué)習(xí)的過程變得豐盈。再次,要關(guān)注幾個(gè)細(xì)節(jié)。一、將預(yù)習(xí)融入課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)不單純是作業(yè),它是課堂教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。惟有將預(yù)習(xí)融入課堂教學(xué)它才能發(fā)揮作用,真正地為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況,容易的知識(shí)點(diǎn)能不講則不講,節(jié)約的時(shí)間花在解決一些預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的共性問題上,則文本的重難點(diǎn)我們可以閱讀教學(xué)時(shí)從容地去徹底解決。二、預(yù)習(xí)不僅僅限于第一課時(shí)之前,上第二課時(shí)之前同樣要預(yù)習(xí),而此時(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容必定會(huì)是第一課時(shí)結(jié)束時(shí)提煉出的牽一發(fā)而動(dòng)全文的真問題,它具有極高的思索價(jià)值,是第一課時(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)延伸。堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)要成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要有機(jī)結(jié)合。預(yù)習(xí)為上好課奠基,復(fù)習(xí)則為鞏固學(xué)習(xí)效果服務(wù)。此時(shí)的復(fù)習(xí)是針對(duì)預(yù)習(xí)和上課內(nèi)容的提煉和升華。應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)更加明晰,應(yīng)該把握的重難點(diǎn)更加突出,這是站在一個(gè)更高的視野對(duì)文本的理性、全面的關(guān)照。預(yù)習(xí)的形式多種多樣,預(yù)習(xí)的方法也不一而足,關(guān)于預(yù)習(xí)的話題,總也說不完,在此我也不想贅述。我只是很高興地看到越來越多的人開始關(guān)注預(yù)習(xí),蘇教版的小學(xué)

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