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文檔簡介
1、小學(xué)作文教學(xué)中中國論文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要以對(duì)學(xué)生日常生活的鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,使用鼓勵(lì)性的評(píng)論,并盡量引導(dǎo)積極的方向?!笨梢姡瑢?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)是作文教育改革的首要任務(wù),也是解決學(xué)生害怕作文問題的關(guān)鍵。通過實(shí)踐,我們認(rèn)為從學(xué)生的本質(zhì)要求出發(fā),對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),有助于消除學(xué)生的失敗感,建立成功感,建立學(xué)生作文的自信和自主性。(a)以感傷的眼光看待孩子們的習(xí)作作文是最難的語言綜合訓(xùn)練。孩子開始習(xí)作不是件容易的事。但是,很多教師以高眼光看孩子的習(xí)作,就像以“嚴(yán)格的要求和高水平的要求”給他們較少的分?jǐn)?shù)一樣。有被評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀、良好、中、差”的教師,很少被評(píng)價(jià)為“優(yōu)
2、秀”的學(xué)生,也有被激勵(lì)評(píng)價(jià)為極少數(shù)學(xué)生的專利品的學(xué)生,大部分孩子說“寫作基礎(chǔ)太差,需要做出更多的努力”,在這樣的負(fù)面評(píng)價(jià)中失去了信心。美國心理學(xué)家威廉。詹姆斯的話深深打動(dòng)了我:“人性最深的捐獻(xiàn)是感恩的渴望??释麑懽饕垣@得教師的認(rèn)可,是學(xué)生寫作的現(xiàn)代動(dòng)機(jī)和直接動(dòng)機(jī)之一?!眲?dòng)機(jī)評(píng)價(jià)是滿足學(xué)生的這種欲望,幫助他們體驗(yàn)寫作的成功,激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此,教師應(yīng)該“蹲下”孩子,欣賞孩子的習(xí)作。作為讀者活動(dòng)的過程中,要將自己的作用定位在子女的朋友和知音上,熱情而有同情心地精讀子女的作品,尊重他們的勞動(dòng),關(guān)心他們的感情,善于在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”,為激勵(lì)思想、采訪、安排、表現(xiàn)、感情、態(tài)度等任何事情的成功而給
3、予充分的自豪感。(b)用鼓勵(lì)的語言寫習(xí)作的評(píng)語是作文評(píng)價(jià)的重要部分。但是有些老師用發(fā)泄感情的工具向孩子表達(dá)了寫不好的抱怨,說:“這樣草草地寫好嗎?”這種“批評(píng)性”評(píng)論是對(duì)學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的學(xué)生進(jìn)行“教育”。無論是口頭評(píng)價(jià)還是書面評(píng)價(jià),鼓勵(lì)的語言都能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)學(xué)生寫作自信,克服難關(guān),引領(lǐng)進(jìn)取發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)時(shí),教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的發(fā)展出發(fā),以原有的基礎(chǔ)進(jìn)步為指南,對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,以多人為尺度,用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評(píng)語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以寫激勵(lì)性的意見,例如“寫得這么整齊,表達(dá)得太流暢,感覺太深,你的寫作態(tài)度和語言基本功可以向老師傳達(dá)你是很有天賦的小作家的話”,新型電
4、話的以下“積極提示”等問題的突出習(xí)作,我們可以“非常具體地描述新電話的特點(diǎn)和用途,這是你觀察能力強(qiáng)、毅力強(qiáng)的孩子”對(duì)基礎(chǔ)學(xué)歷差的學(xué)生,我們用“鼓勵(lì)提高式”的評(píng)語。“在你的眼里,我們的校園是多么美麗,文章中的每個(gè)單詞都表達(dá)了你對(duì)學(xué)校的愛。如果能按順序?qū)?,就能更清楚?xí)作的脈絡(luò),這個(gè)校園贊歌也會(huì)更快樂?!币庖姼母锖?,孩子們喜歡閱讀評(píng)論和寫作。一位同學(xué)在日記里寫道:“每次寫作文的時(shí)候,我都興奮地反復(fù)閱讀老師的意見,老師的意見給了我寫作的勇氣,是我寫作的動(dòng)力?!本毩?xí)題:激勵(lì)兒童寫作的意見起著廣泛的作用。(3)用“積極評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)以前習(xí)作的評(píng)分基本上是單一的評(píng)分制。孩子看分?jǐn)?shù)的話,即使教師的勞動(dòng)幾乎是浪費(fèi),
5、大部分孩子只在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中接受多次挫折,隨著時(shí)間的推移,對(duì)寫作的恐懼也會(huì)增加。對(duì)于這種情況,我們調(diào)整思想,以成功為評(píng)價(jià)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)即使是再壞的習(xí)作,只要態(tài)度認(rèn)真,總是能找到“亮點(diǎn)”。因此,我們在側(cè)面評(píng)估中使用“_ _ _ _ _ _成功”。成功參與,材料選擇成功,成功表達(dá),成功觀察,成功開始,成功修正等。將“等級(jí)評(píng)價(jià)”改為“星星評(píng)價(jià)”,滿足基本要求或進(jìn)行要求的都是三星級(jí)作文,“超級(jí)寫作”是以“四星”或“五星”獎(jiǎng)勵(lì),未滿足基本要求的“二級(jí)評(píng)價(jià)”。學(xué)生們興致勃勃,繼續(xù)為“高等級(jí)”而努力。這樣,作曲過程就變成了持續(xù)的改善過程,達(dá)到了以“小成功”鼓舞“大成功”的目的。(d)第二次評(píng)估和多主體評(píng)估新課程強(qiáng)
6、調(diào)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的的形成性評(píng)估。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不僅僅是為了判斷學(xué)生的習(xí)作水平,更重要的是找出習(xí)作中存在的問題,給學(xué)生反饋信息,使其在修改中提高,養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣。我們改變了過去的一次性評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生在接受第一次習(xí)作評(píng)價(jià)后,通過第一次或幾次修改取得了更大的成功,經(jīng)過認(rèn)真修改,得到了更高的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)作者態(tài)度的高度評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。多主體評(píng)價(jià)是將過去唯一的教師評(píng)價(jià)變成多主體評(píng)價(jià)的慣例。我們在課堂上制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)了自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)訓(xùn)練。獨(dú)特設(shè)計(jì)的小學(xué)成功作文冊有“自己的話”、“同學(xué)的話”、“父母的話”、“老師的話”,孩子們在結(jié)束實(shí)習(xí)的過程中可以得到更多的關(guān)心和鼓勵(lì),得到更多的建議,從而大大加強(qiáng)了完成習(xí)作的自信和欲望,豐富了生活經(jīng)驗(yàn),可以和別人分享更多的寫作樂趣。小學(xué)
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