語文（心得）之淺談小學低年級識字教學

1、淺談小學低年級識字教學熊亞平漢語教學歷史悠久。漢字是世界上唯一的表意文字，記錄了中華民族五千年的文明，孕育了代龍的后代。語文教學傳統(tǒng)從識字開始，然后是閱讀和寫作。它強調文學與倫理的統(tǒng)一，把學習與做人結合起來。因此，面對剛剛進入小學校門的低年級學生，語文教師應注重培養(yǎng)他們熱愛祖國語言和中華優(yōu)秀文化的思想感情，引導學生正確理解和使用漢語和漢字，豐富語言的積累，使他們具備初步的聽、說、讀、寫能力，形成良好的語文學習習慣。隨著時代的發(fā)展，為了更好地實施素質教育，加強小學低年級的識字教學，要求教師進一步研究語文識字的特點和規(guī)律，在小學低年級識字教學的方法和手段上有所突破和創(chuàng)新。作為一名有著十年教學經(jīng)驗的

2、小學語文教師，我在語文素養(yǎng)教學的實踐中做了以下有益的嘗試。首先，激發(fā)學生的識字興趣，為學生閱讀創(chuàng)造條件愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只有愛是最好的老師?！币虼?，教師應努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內(nèi)容感染學生，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)他們的求知欲。1.理解漢字有趣的演變。在教學中，我把我教的漢字結合起來，告訴學生漢字的演變和古人學習漢字的故事，如“山與水”，激發(fā)了學生的識字興趣。指導學生理解漢字的音、形、義之間的相互關系，以便于識別和記憶。2.在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生感受識字的樂趣，對識字產(chǎn)生興趣。如果允許學生拆分字符、拼寫、添加鋼筆、減去筆畫、給

3、字符添加偏旁部首以形成新字符和單詞組游戲的其他部分，學生可以在游戲中閱讀并提高他們的讀寫能力。在教學中，我們也可以做填字游戲，教學生寫押韻，讓他們在音樂學校閱讀。例如，當教授“晚上”時，我們可以寫出一半以上的縱橫字謎。教新鮮時，我們可以讀一首詩：“聞魚腥味，聞尿味，有鱗，有毛，游水晶宮，山上吃草”。寓教于樂，讓學生在愉快輕松的狀態(tài)下投入學習，努力消除學習新單詞過程中的枯燥和緊張心理。3.鼓勵學生通過多種渠道自學閱讀，并經(jīng)常開展“一對一比較，誰知道更多單詞”等活動，讓學生告訴我們他們最近學了哪些單詞以及他們是如何知道這些單詞的。對于學生在課外認識的新漢字，只需要讀正確的發(fā)音，目的是激發(fā)識字興趣，

4、培養(yǎng)識字能力。有許多方法可以閱讀。你可以閱讀更多有漢語拼音的書籍，更多有圖片的游戲卡和孩子們喜歡玩的漢字卡通，還可以觀察街上商店招牌上的漢字。這些都可以讓學生感受到漢字的存在，提高他們參與識字活動的積極性。第二，教學生如何閱讀并幫助他們記住字符。漢字復雜繁多，共性集中，形式多樣，但漢字筆畫固定，筆畫有序規(guī)則。在識字教學中，給學生提供識字方法來幫助他們記憶新單詞。引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。為了順利地閱讀和獲得更多的信息，小學生被要求識別更多的單詞以便更順利地閱讀。學生被要求在學習這些單詞的過程中發(fā)展讀寫能力。在識字教學中，改變了傳統(tǒng)的“先讀后讀”的方法，采用了“先讀后讀”的方法

5、。在識字教學中，學生可以用學過的單字來記憶字形，而不是一個接一個地去記憶。使用基本字符來攜帶字符，以便從過去學習和減輕記憶字符的負擔。例如，“分”是一個上下結構的字符。上面一個是“打”，下面一個是“田”，“打”和“田”都是以前學過的單字。這樣，記住新單詞“fen”就容易多了。還可以幫助學生分析字體的特點，指出記憶字體的難點，如在“綠”的右邊寫“水”，在“有”的右邊寫“文”。只要學生在教學中掌握了新漢字的難點，就不容易出錯。它還能幫助學生區(qū)分意義和形式。例如，在區(qū)分“檢、撿、存”三個字時，幫助學生區(qū)分這三個字的部首，讓學生分別對這三個字進行組詞、造句和詞義的區(qū)分。這樣，學生可以更容易地記住它。漢

6、字可以用來造兩次字。如果你能讀得更多，你就能擴大詞匯量，加快語言的發(fā)展。為了幫助學生更好地閱讀和反映漢字的特點，應該教會學生明確區(qū)分漢字的含義，實現(xiàn)音、形、意的結合，改進閱讀方法，提高學生的閱讀效率。在課堂上，學生們反復朗讀課文。在理解課文大意的基礎上，他們根據(jù)上下文來區(qū)分新單詞的發(fā)音和意思。在重復閱讀中，學生被要求不斷重復他們掌握的單詞。單詞的大部分聲音、形狀和含義可以通過反復閱讀逐漸理解和掌握。課后，讓學生閱讀課外書籍和使用參考書，如字典和字典，找出新單詞的發(fā)音和意義，多讀一些書，多學一些單詞，從而培養(yǎng)學生的讀寫能力和查字典的習慣。三、引導學生用手、用腦、用嘴，及時復習，加強訓練，面向全體

7、學生。教學應該面向所有學生的需求，努力開發(fā)每個學生的學習潛力，使每個學生都能在自己的基礎上不斷發(fā)展和提高。識字包括“知道”和“學習”兩種不同的要求。能認出這個單詞，只需要讀準確的發(fā)音。要求學習過的漢字能讀正確的發(fā)音，能識別字體，能理解語言環(huán)境中單詞的意思，能正確書寫，能用于閱讀和寫作。識字教學應加強寫作教學，引導學生認真寫作。教師不僅要嚴格要求學生認真寫作，而且要讓每個人都寫得正確、正確、工整，寫得好、漂亮，養(yǎng)成良好的寫作習慣。學習之后，我們需要鞏固，及時復習，加強訓練。抄寫新單詞應該簡明扼要，不要重復太多。當抄寫新單詞時，要求做到“心、眼、口、手”，并且各種感覺器官應該一起工作來提高閱讀和辨

8、別單詞的能力。除了寫新單詞，學生還應該多讀新單詞，讀正確的發(fā)音，看清楚字體，邊讀邊想，思考其結構特點，反復閱讀和思考，這有利于加深新單詞在大腦中的印象。小學生的空間感知水平較差。他們無法區(qū)分字符和筆畫之間的細微差別。他們無法區(qū)分相似人物之間的差異。他們經(jīng)常在寫作中出錯。在字形教學中，教師應特別注意引導學生辨別和分析這些細微的變化，引導學生掌握正確的字形“學習的人不如知道的人好，知道的人不如知道的人好?！奔ぐl(fā)了學生的興趣，他們開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，通過對比來烘托場景，讓學生加深對新單詞的印象，在充分感知課文內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)造愉快的學習情境。例如，人民教育出版社出版的小學語文第三卷秋天是一篇讀圖、把握秋景特征、描繪秋田美景的文本。在課堂上，首先播放一段視頻(課前，結合課文內(nèi)容專門拍攝現(xiàn)場場景，并伴有活潑的鋼琴聲)，向學生介紹學習情況，讓學生初步感受秋天的美景。展示藍天白云，讓學生說出他們畫的東西。然后問道：“高高的藍天上，有朵朵白云漂浮在天空。”你怎么寫“漂浮在中間”？從讀圖、說和學習文學到識字教學的自然過渡是非常有趣和令人印象深刻的。漢字是中國文化的瑰寶。