語文（心得）之高考論述類小閱讀的命題方式及解題技巧

1、語文論文高考論述類小讀的命題方式和解題技術【典型的錯誤】原題表現(xiàn)(2015年高考新課標II卷)現(xiàn)代文讀書(共9分，每小題3分)藝術品的接受過去并不被視為重要的美學問題，但是20世紀解釋學興起，產生了“接受美學”的美學分歧，因此研究藝術品的接受成為藝術美學中的顯著學問。以前，從藝術家的角度，把創(chuàng)作看作是藝術家審美經驗的結晶過程，作品的完成就意味著創(chuàng)作完成。 從接受美學的角度來看，這個完成并不是說明創(chuàng)作結束了，只是說明創(chuàng)作的最初階段落了，而是讀者和聽眾的再創(chuàng)作。 因為未讀作品的價值包含審美價值是可能的存在，僅讀就成為現(xiàn)實的存在，所以作品的接受具有藝術意義。 也就是說，接受者也是藝術創(chuàng)作的主體之一。

2、藝術文本，也就是作品對接收者來說有什么意義呢？美學的創(chuàng)始人德國的伊薩爾說，藝術文本是“號召結構”。 因為教科書有“空白”、“空缺”、“否定”三個要素。 “空白”意味著有沒有表現(xiàn)出來的東西，作者不有意地寫，或者不寫，接受者必須用自己的生活經驗和想象力來補充的“空缺”是由語言結構產生的各圖像間的空白，接受者在讀取文本時用一個句子來表現(xiàn)必須整合到一個有機圖像系統(tǒng)中的“否定”，是指文本對接受者生活的現(xiàn)實具有否定功能，引導接受者對現(xiàn)實的反省和批判。 由此，文本的呼喚性需要接受者的呼應和合作，完成藝術品的第二次創(chuàng)作。 正如中國古典美學中的含蓄和簡潔，其有限的文字經常引起讀者腦海中的豐富形象。接收者作為主體

3、，他接受教科書不是被動的，海德格是“前理解”，也就是說理解之前的心理文化結構的結構影響著理解。 理解不是文本意義的再現(xiàn)，而是文本和“前理解”的統(tǒng)一。 由此可見，文本和接受呈相互作用的關系。 另一方面，文本相當?shù)匾?guī)定了接受者理解的范圍、方向，使理解接近其本義，而文本完全制約或規(guī)范接受者是不可能的，接受者必然以自己的方式理解作品，所以誤讀和創(chuàng)作是不可避免的。 從某種意義上說，理解是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，不要希望所有的接受者都有同樣的理解，也不要希望所有的理解都和藝術家的本意一致。 那并不意味著藝術作品的成功。教科書一產生就成為歷史，它所表現(xiàn)出的思想感情，反映的生活只是過去的東西，理解總是現(xiàn)在在進行。

4、 在接受歷史藝術作品的時候，我們當然可以想象古人的生活，體驗古人的思想感情，但是我們畢竟是現(xiàn)代人，只能根據(jù)我們現(xiàn)在的心理文化結構來理解古人。 當然，任何理解都只能是個人的理解，但是因為個人通過集體，所以個人的理解也具有普遍性。 理解作為現(xiàn)實的行為具有通向實踐的品格。 藝術品通過理解走向現(xiàn)實，在生活中發(fā)揮著作用。 我理解磨練了藝術品的生命，而不是其他的。(摘自陳望衡藝術是什么？ )1 .關于原文的內容以下記述不正確的是()a .過去，藝術品的接受不屬于美學的研究范圍，但美學誕生后，對藝術品的接受的研究成為了藝術美學中的顯著學問。 (錯誤。 看第一段，原文是“不被視為重要的美學問題”，而不是“不屬

5、于美學的研究范圍”。 (請參見。)b .在接受美學的誕生之前，人們的普遍認識是，創(chuàng)作過程是藝術家的審美經驗不斷結晶化的過程，藝術品一形成，創(chuàng)作就完成了。c .接受美學，藝術品誕生于藝術家手中，這是藝術創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對藝術品的接受是藝術創(chuàng)作的繼續(xù)。d .通過接受讀者、觀眾和聽眾，藝術作品的價值從可能的存在變成了現(xiàn)實的存在，從這一意義上說，接受也是藝術作品的一部分。2 .以下理解和分析不符合原文意思的項目為()a .文本是“呼吁結構”的理由之一，是因為有沒有故意寫或沒有寫的內容，接受者需要用自己的生活經驗和想象力來彌補。b .文本的“否定”要素具有否定接受者生活的現(xiàn)實的功能。 這

6、個功能是通過接受者接受文本、反省和批判現(xiàn)實來實現(xiàn)的。c .“前理解”是接收者理解文本之前的心理文化結構，接收者接受文本不是被動的，因此該結構影響接收者理解文本。 (錯誤。 第四節(jié)，“接受者成為主體，他對文本的接受不是被動的，海德格提出了“前理解”，理解前的心理文化結構，這種結構影響了理解。 理解不是文本意義的再現(xiàn)，只是文本和“前理解”的統(tǒng)一。 原文不存在因果關系。 (請參見。)從作品被藝術家創(chuàng)作到歷史，作品通過接收者的理解而在現(xiàn)實中發(fā)揮著作用，作品的生命力存在于理解中。3 .根據(jù)原文內容，以下理解和分析不正確的項目是()a .中國古典美學中強調的含蓄和簡潔可以說是藝術作品號召性的表現(xiàn)。 含蓄之

7、美是從有限中表現(xiàn)無限，簡潔之美是以少勝多，簡單控制。b .理解是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解離藝術作品的本義越遠越有創(chuàng)造性。 像西廂記的鶯鶯傳、金瓶梅的水滸傳一樣。 (錯誤。 看到第五自然節(jié)，原文并沒有“理解越偏離藝術作品的本義越有創(chuàng)造性”的意思。 另外，也不能說西廂記是對鶯鶯傳的誤讀，金瓶梅是對水滸傳的誤讀。 (請參見。)c .文本在一定程度上規(guī)定了接受者理解的范圍和方向，所以我們即使讀了今天歷史上的藝術作品，也能相當理解古人的生活，體驗古人的思想感情。d .作為接受者的個人畢竟住在集體中，其思想和觀念是與集體相通的，所以接受者即使對同一文本的理解是千姿百態(tài)，也并不是完全沒有同一性的。錯誤的表現(xiàn)

8、1、錯誤地選擇d 2、錯誤地選擇b 3、錯誤地選擇c【原因診斷】診斷教師教師并不重視在教育過程中閱讀社會科學文，一般說明少，重視學生在整體感知文章的基礎上，閱讀問題的干部和比較選項，強調過度強調選擇項的差異，忽視了文章的整體理解和估計能力。診斷學生教師在教育過程中重視不夠，社會科文本本身的專業(yè)性強，學生對社會科文本不太感興趣，制作問題的過程中，一些容易看花的學生認真審查問題，即使比較選項，也因為對文章的整體把握不夠，在推斷文章內容時會發(fā)生錯誤。【教育救濟】教法獻策一、考試綱的解讀：從2013年開始，新課程標準高考國語考試說明把“能讀一般自然科學類、社會科學類的文章”修改為“能讀一般論類的文章”

9、。 高考調查的論類文章經常指政治、經濟、教育、語言文化、文藝、歷史、法律、美學等學科相關的文章，涉及這一要求的共有6個考試點、兩個能力水平1 .“理解文章重要概念的意義”和“理解文章重要句子的意義”兩種能力水平為b級，是“理解的范疇”。2 .“篩選整合文章信息”、“分析文章結構，掌握文章的想法”、“摘要內容要點，摘要中心思想”、“分析作者文章觀點的態(tài)度”這四個評分的能力水平是c，屬于“分析綜合”的范疇。 在上述6個考試點中，作為新課程的答案，語句的理解、信息的篩選是重點和熱點。二、命題規(guī)則：新課改的要求下選出的文章的生活化、關注的現(xiàn)實性增強，從2012年的自然科學系文章“科學技術黑箱”到201

10、3年的社會科學系的“鳳文化”和“老子那篇文章的時代”、“地球變暖和人類活動的關系”到2014年的“悲劇和審美”、“古代食品安全監(jiān)督”、“中國傳統(tǒng)建筑”， 到2015年的“宋代信用的特征和影響”、“藝術是什么”，多從解釋文化經典、弘揚傳統(tǒng)文化、關注現(xiàn)實生活的方面挑選文本。 再次強調學生們對古典文化知識、傳統(tǒng)建筑、民俗、環(huán)境問題、現(xiàn)代食品安全、宋代信用和藝術等問題的關心和反省。 我要強調的是論說類的文章的重點是內容和文章的邏輯，所以請考生清楚地理解內容和文章的想法，不要機械地擺弄個別的語言，也不要剪文章。 2014 悲劇與審美是時事理解文中出現(xiàn)的重要概念的內涵。三、命題形式：無論是調查自然科學系的

11、教材，還是社會科學系的教材，近年來問題型穩(wěn)定，都是單選問題的3小問題，分數(shù)合計9分。四、設置錯誤選項的方法：1 .從信息范圍的大小來看，有范圍不明確和偏頗兩個錯誤范圍不清楚的選項隨意擴大或縮小原文論述內容的范圍。大致用擴大范圍，可選地自由擴大原文論述內容的范圍。2 .從有無信息來看，有無出生和有意缺失兩個錯誤。無中生有選的信息在原文中找不到，也不能從原文中推測出來。原文中的一些信息有意缺失，在選項中被命題者有意省略。3 .從因果邏輯關系來看，存在強迫因果會導致因果逆轉這兩個錯誤。強迫因果的選擇項將原文沒有因果關系的信息稱為因果關系。因果關系逆轉了項以原文的原因為結果，逆轉結果的原因逆轉了兩者的

12、關系。4 .從信息的指示內容來看，有概念的篡改和指示不明的兩種錯誤。偷竊概念選項，把原文中的相關信息變成與之不一致的說法，變更個別的單詞，變換。指示不明指示選擇中代名詞的指示內容錯誤。5 .從信息時態(tài)來看，已經有事后和事后兩種錯誤。已經無視原文的“將來會這樣”等修飾語，把原文中還沒有確定或沒有實現(xiàn)的稱為既成事實。已經無視原文中的“已經這樣了”等修飾語，說還沒有確定或沒有實現(xiàn)原文中的既成事實。6 .信息的精度有兩種：推測是肯定的和肯定的。推測肯定的個選項在原文中是可能的，說有可能發(fā)生的是一定的，絕對會發(fā)生的。確實，的選項說原文中一定，絕對有可能，或者可能會發(fā)生。20122015年現(xiàn)代文閱讀高考命

13、題分析標題的種類年標題試驗點和分布如何設置錯誤的選項理解文章中重要概念的意思過濾和整合文章中的信息概括文章中作者的觀點、態(tài)度(或從作者的觀點來推斷)。學術上的建議論述班文本的閱讀方法和順序閱讀原則：言不離節(jié)，文不離節(jié)，節(jié)不離篇，篇不離目。 (任何詞語的理解都應該在主旨下解讀、機械地、不斷章取義。四個步驟：(1)整體把握，微觀描繪1 .閱讀原文，能把握正文的說明和論證對象是什么問題的最新成果和最新視點是什么？ 今后的發(fā)展前景如何？作者對這個新成果和新觀點的態(tài)度和看法如何？2、整理全文脈絡，掌握主要內容，迅速提取各節(jié)主要信息。3 .所謂微觀的描繪，是指隨時寫出幾個重要的詞語，用于準備解答。 特別注

14、意指示代名詞、相關詞(如“一次”、“也許”、“所以”、“但是”等)、副詞(如“定時”、“全部”、“將”、“基本”、“已經”、“也許”、“可能”等)、修飾的詞語。另外，論說類的文章中也有抽象地表現(xiàn)出來的東西，為了具體說明有時使用比喻的修辭手法，在理解時找到“本體”。 為了正確理解包含修辭的句子，必須注意前后的對照、特征對應。(2)緊縮上下文，把握內涵為了正確理解詞語和句子的意思，必須把上下文緊密聯(lián)系起來，注意上下文的修飾、指向等暗示信息，把握其內涵。 讀論說類文章調查的語言，經常有著非常重要的作用。 這些語言可以是重要的信息點(例如，指示性語言、概念語言)，或者接受或省略了相關內容。 這些詞經常

15、突破原來的意義限制，結合具體上下文具有新的意義。 因此，讀書時必須慎重地考慮這種語言。 有以下方法1 .先見之明。 聯(lián)系上下文選擇適當?shù)牧x項。2 .比較分析法。 經常比較文章中的多義現(xiàn)象和同義詞、同義詞在語言運用上的差異。3 .參考語境法。 從上下文推測詞語的上下文義、比喻義、借用義等，分析詞語的派生和隱含的內容。(3)抓住概念，識別混淆閱讀類文章主題對設置選項有很大的迷惑，從近年來的高考問題來看，其干擾項目的設置方法主要有以下幾點1 .有意地混淆了程度的濃淡、范圍的大小。 選項是用概念的外延來作文章，或者外延太小，使整體偏向，或者外延太大，判斷寬度太寬，用“面”代替“點”。 特別注意閱讀資料

16、和選擇項中的“全部”、“全部”、“全部”等修飾語。2 .偶然、必然地混淆。 原文中的“可能”稱為“必然”，而“偶爾”稱為“往”。3 .指稱上的混淆會逆轉主客，竊取概念。 選項是盜竊概念，用形狀相同的義異語和形近義異語迷惑考生。 在解決問題時，要注意期權是否混淆了概念對象，陳述主體和修飾語是否顛倒，重要修飾語是否被省略，是否犯了偷概念的錯誤。4 .現(xiàn)實和構想的混淆。 選項在概念的判斷上在時間上前進或落后。 把已經成功的現(xiàn)實和不成為現(xiàn)實的構想和可能性混同起來。5 .肯定與否定，主要與次要關系的混淆，是中生有的，已成為牽強附會。 有些選項的設定，是肯定還是否定，是把主要關系和次要關系混同起來，是屬于

17、無中生，還是屬于強制附會，在回答時一定要在原文中找到根據(jù)，避免主觀臆斷，希望是文生義。6、條件和結果：原因和結果關系的混淆、逆轉。 選擇項中也有設定時將條件作為結果，將結果作為原因，或強制條件和因果關系的。 必須重點分析，尋求答案。(4)篩選判斷，階段性地排除論說類的文章讀選題，讓你來判斷。 要分析、比較和選擇這種問題類型，首先排除明顯錯誤的選項，分析其馀的選項及其相關的語言環(huán)境，尋找有預見性的有效信息，總結信息要點，進行篩選，再次排除干擾，其馀的是正確的。 這樣做問題，就能提高解答的精度。讀三遍課文第一回：從頭到尾仔細閱讀以獲得完整的閱讀后，要瞬間回顧該段落，總結該段落的主旨，并對要點敏感。 (要點參照前面的主題設定方法和角度)這次要閱讀，基本上要理解文章的內