語文（心得）之高考論述類小閱讀的命題方式及解題技巧

1、語文論文高考論述類小讀的命題方式和解題技術(shù)【典型的錯(cuò)誤】原題表現(xiàn)(2015年高考新課標(biāo)II卷)現(xiàn)代文讀書(共9分，每小題3分)藝術(shù)品的接受過去并不被視為重要的美學(xué)問題，但是20世紀(jì)解釋學(xué)興起，產(chǎn)生了“接受美學(xué)”的美學(xué)分歧，因此研究藝術(shù)品的接受成為藝術(shù)美學(xué)中的顯著學(xué)問。以前，從藝術(shù)家的角度，把創(chuàng)作看作是藝術(shù)家審美經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶過程，作品的完成就意味著創(chuàng)作完成。 從接受美學(xué)的角度來看，這個(gè)完成并不是說明創(chuàng)作結(jié)束了，只是說明創(chuàng)作的最初階段落了，而是讀者和聽眾的再創(chuàng)作。 因?yàn)槲醋x作品的價(jià)值包含審美價(jià)值是可能的存在，僅讀就成為現(xiàn)實(shí)的存在，所以作品的接受具有藝術(shù)意義。 也就是說，接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一。

2、藝術(shù)文本，也就是作品對(duì)接收者來說有什么意義呢？美學(xué)的創(chuàng)始人德國(guó)的伊薩爾說，藝術(shù)文本是“號(hào)召結(jié)構(gòu)”。 因?yàn)榻炭茣小翱瞻住?、“空缺”、“否定”三個(gè)要素。 “空白”意味著有沒有表現(xiàn)出來的東西，作者不有意地寫，或者不寫，接受者必須用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來補(bǔ)充的“空缺”是由語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的各圖像間的空白，接受者在讀取文本時(shí)用一個(gè)句子來表現(xiàn)必須整合到一個(gè)有機(jī)圖像系統(tǒng)中的“否定”，是指文本對(duì)接受者生活的現(xiàn)實(shí)具有否定功能，引導(dǎo)接受者對(duì)現(xiàn)實(shí)的反省和批判。 由此，文本的呼喚性需要接受者的呼應(yīng)和合作，完成藝術(shù)品的第二次創(chuàng)作。 正如中國(guó)古典美學(xué)中的含蓄和簡(jiǎn)潔，其有限的文字經(jīng)常引起讀者腦海中的豐富形象。接收者作為主體

3、，他接受教科書不是被動(dòng)的，海德格是“前理解”，也就是說理解之前的心理文化結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)影響著理解。 理解不是文本意義的再現(xiàn)，而是文本和“前理解”的統(tǒng)一。 由此可見，文本和接受呈相互作用的關(guān)系。 另一方面，文本相當(dāng)?shù)匾?guī)定了接受者理解的范圍、方向，使理解接近其本義，而文本完全制約或規(guī)范接受者是不可能的，接受者必然以自己的方式理解作品，所以誤讀和創(chuàng)作是不可避免的。 從某種意義上說，理解是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，不要希望所有的接受者都有同樣的理解，也不要希望所有的理解都和藝術(shù)家的本意一致。 那并不意味著藝術(shù)作品的成功。教科書一產(chǎn)生就成為歷史，它所表現(xiàn)出的思想感情，反映的生活只是過去的東西，理解總是現(xiàn)在在進(jìn)行。

4、 在接受歷史藝術(shù)作品的時(shí)候，我們當(dāng)然可以想象古人的生活，體驗(yàn)古人的思想感情，但是我們畢竟是現(xiàn)代人，只能根據(jù)我們現(xiàn)在的心理文化結(jié)構(gòu)來理解古人。 當(dāng)然，任何理解都只能是個(gè)人的理解，但是因?yàn)閭€(gè)人通過集體，所以個(gè)人的理解也具有普遍性。 理解作為現(xiàn)實(shí)的行為具有通向?qū)嵺`的品格。 藝術(shù)品通過理解走向現(xiàn)實(shí)，在生活中發(fā)揮著作用。 我理解磨練了藝術(shù)品的生命，而不是其他的。(摘自陳望衡藝術(shù)是什么？ )1 .關(guān)于原文的內(nèi)容以下記述不正確的是()a .過去，藝術(shù)品的接受不屬于美學(xué)的研究范圍，但美學(xué)誕生后，對(duì)藝術(shù)品的接受的研究成為了藝術(shù)美學(xué)中的顯著學(xué)問。 (錯(cuò)誤。 看第一段，原文是“不被視為重要的美學(xué)問題”，而不是“不屬

5、于美學(xué)的研究范圍”。 (請(qǐng)參見。)b .在接受美學(xué)的誕生之前，人們的普遍認(rèn)識(shí)是，創(chuàng)作過程是藝術(shù)家的審美經(jīng)驗(yàn)不斷結(jié)晶化的過程，藝術(shù)品一形成，創(chuàng)作就完成了。c .接受美學(xué)，藝術(shù)品誕生于藝術(shù)家手中，這是藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對(duì)藝術(shù)品的接受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。d .通過接受讀者、觀眾和聽眾，藝術(shù)作品的價(jià)值從可能的存在變成了現(xiàn)實(shí)的存在，從這一意義上說，接受也是藝術(shù)作品的一部分。2 .以下理解和分析不符合原文意思的項(xiàng)目為()a .文本是“呼吁結(jié)構(gòu)”的理由之一，是因?yàn)橛袥]有故意寫或沒有寫的內(nèi)容，接受者需要用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來彌補(bǔ)。b .文本的“否定”要素具有否定接受者生活的現(xiàn)實(shí)的功能。 這

6、個(gè)功能是通過接受者接受文本、反省和批判現(xiàn)實(shí)來實(shí)現(xiàn)的。c .“前理解”是接收者理解文本之前的心理文化結(jié)構(gòu)，接收者接受文本不是被動(dòng)的，因此該結(jié)構(gòu)影響接收者理解文本。 (錯(cuò)誤。 第四節(jié)，“接受者成為主體，他對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的，海德格提出了“前理解”，理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響了理解。 理解不是文本意義的再現(xiàn)，只是文本和“前理解”的統(tǒng)一。 原文不存在因果關(guān)系。 (請(qǐng)參見。)從作品被藝術(shù)家創(chuàng)作到歷史，作品通過接收者的理解而在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮著作用，作品的生命力存在于理解中。3 .根據(jù)原文內(nèi)容，以下理解和分析不正確的項(xiàng)目是()a .中國(guó)古典美學(xué)中強(qiáng)調(diào)的含蓄和簡(jiǎn)潔可以說是藝術(shù)作品號(hào)召性的表現(xiàn)。 含蓄之

7、美是從有限中表現(xiàn)無限，簡(jiǎn)潔之美是以少勝多，簡(jiǎn)單控制。b .理解是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)越有創(chuàng)造性。 像西廂記的鶯鶯傳、金瓶梅的水滸傳一樣。 (錯(cuò)誤。 看到第五自然節(jié)，原文并沒有“理解越偏離藝術(shù)作品的本義越有創(chuàng)造性”的意思。 另外，也不能說西廂記是對(duì)鶯鶯傳的誤讀，金瓶梅是對(duì)水滸傳的誤讀。 (請(qǐng)參見。)c .文本在一定程度上規(guī)定了接受者理解的范圍和方向，所以我們即使讀了今天歷史上的藝術(shù)作品，也能相當(dāng)理解古人的生活，體驗(yàn)古人的思想感情。d .作為接受者的個(gè)人畢竟住在集體中，其思想和觀念是與集體相通的，所以接受者即使對(duì)同一文本的理解是千姿百態(tài)，也并不是完全沒有同一性的。錯(cuò)誤的表現(xiàn)

8、1、錯(cuò)誤地選擇d 2、錯(cuò)誤地選擇b 3、錯(cuò)誤地選擇c【原因診斷】診斷教師教師并不重視在教育過程中閱讀社會(huì)科學(xué)文，一般說明少，重視學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，閱讀問題的干部和比較選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)過度強(qiáng)調(diào)選擇項(xiàng)的差異，忽視了文章的整體理解和估計(jì)能力。診斷學(xué)生教師在教育過程中重視不夠，社會(huì)科文本本身的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)科文本不太感興趣，制作問題的過程中，一些容易看花的學(xué)生認(rèn)真審查問題，即使比較選項(xiàng)，也因?yàn)閷?duì)文章的整體把握不夠，在推斷文章內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤?！窘逃葷?jì)】教法獻(xiàn)策一、考試綱的解讀：從2013年開始，新課程標(biāo)準(zhǔn)高考國(guó)語考試說明把“能讀一般自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類的文章”修改為“能讀一般論類的文章”

9、。 高考調(diào)查的論類文章經(jīng)常指政治、經(jīng)濟(jì)、教育、語言文化、文藝、歷史、法律、美學(xué)等學(xué)科相關(guān)的文章，涉及這一要求的共有6個(gè)考試點(diǎn)、兩個(gè)能力水平1 .“理解文章重要概念的意義”和“理解文章重要句子的意義”兩種能力水平為b級(jí)，是“理解的范疇”。2 .“篩選整合文章信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的想法”、“摘要內(nèi)容要點(diǎn)，摘要中心思想”、“分析作者文章觀點(diǎn)的態(tài)度”這四個(gè)評(píng)分的能力水平是c，屬于“分析綜合”的范疇。 在上述6個(gè)考試點(diǎn)中，作為新課程的答案，語句的理解、信息的篩選是重點(diǎn)和熱點(diǎn)。二、命題規(guī)則：新課改的要求下選出的文章的生活化、關(guān)注的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)，從2012年的自然科學(xué)系文章“科學(xué)技術(shù)黑箱”到201

10、3年的社會(huì)科學(xué)系的“鳳文化”和“老子那篇文章的時(shí)代”、“地球變暖和人類活動(dòng)的關(guān)系”到2014年的“悲劇和審美”、“古代食品安全監(jiān)督”、“中國(guó)傳統(tǒng)建筑”， 到2015年的“宋代信用的特征和影響”、“藝術(shù)是什么”，多從解釋文化經(jīng)典、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的方面挑選文本。 再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)古典文化知識(shí)、傳統(tǒng)建筑、民俗、環(huán)境問題、現(xiàn)代食品安全、宋代信用和藝術(shù)等問題的關(guān)心和反省。 我要強(qiáng)調(diào)的是論說類的文章的重點(diǎn)是內(nèi)容和文章的邏輯，所以請(qǐng)考生清楚地理解內(nèi)容和文章的想法，不要機(jī)械地?cái)[弄個(gè)別的語言，也不要剪文章。 2014 悲劇與審美是時(shí)事理解文中出現(xiàn)的重要概念的內(nèi)涵。三、命題形式：無論是調(diào)查自然科學(xué)系的

11、教材，還是社會(huì)科學(xué)系的教材，近年來問題型穩(wěn)定，都是單選問題的3小問題，分?jǐn)?shù)合計(jì)9分。四、設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)的方法：1 .從信息范圍的大小來看，有范圍不明確和偏頗兩個(gè)錯(cuò)誤范圍不清楚的選項(xiàng)隨意擴(kuò)大或縮小原文論述內(nèi)容的范圍。大致用擴(kuò)大范圍，可選地自由擴(kuò)大原文論述內(nèi)容的范圍。2 .從有無信息來看，有無出生和有意缺失兩個(gè)錯(cuò)誤。無中生有選的信息在原文中找不到，也不能從原文中推測(cè)出來。原文中的一些信息有意缺失，在選項(xiàng)中被命題者有意省略。3 .從因果邏輯關(guān)系來看，存在強(qiáng)迫因果會(huì)導(dǎo)致因果逆轉(zhuǎn)這兩個(gè)錯(cuò)誤。強(qiáng)迫因果的選擇項(xiàng)將原文沒有因果關(guān)系的信息稱為因果關(guān)系。因果關(guān)系逆轉(zhuǎn)了項(xiàng)以原文的原因?yàn)榻Y(jié)果，逆轉(zhuǎn)結(jié)果的原因逆轉(zhuǎn)了兩者的

12、關(guān)系。4 .從信息的指示內(nèi)容來看，有概念的篡改和指示不明的兩種錯(cuò)誤。偷竊概念選項(xiàng)，把原文中的相關(guān)信息變成與之不一致的說法，變更個(gè)別的單詞，變換。指示不明指示選擇中代名詞的指示內(nèi)容錯(cuò)誤。5 .從信息時(shí)態(tài)來看，已經(jīng)有事后和事后兩種錯(cuò)誤。已經(jīng)無視原文的“將來會(huì)這樣”等修飾語，把原文中還沒有確定或沒有實(shí)現(xiàn)的稱為既成事實(shí)。已經(jīng)無視原文中的“已經(jīng)這樣了”等修飾語，說還沒有確定或沒有實(shí)現(xiàn)原文中的既成事實(shí)。6 .信息的精度有兩種：推測(cè)是肯定的和肯定的。推測(cè)肯定的個(gè)選項(xiàng)在原文中是可能的，說有可能發(fā)生的是一定的，絕對(duì)會(huì)發(fā)生的。確實(shí)，的選項(xiàng)說原文中一定，絕對(duì)有可能，或者可能會(huì)發(fā)生。20122015年現(xiàn)代文閱讀高考命

13、題分析標(biāo)題的種類年標(biāo)題試驗(yàn)點(diǎn)和分布如何設(shè)置錯(cuò)誤的選項(xiàng)理解文章中重要概念的意思過濾和整合文章中的信息概括文章中作者的觀點(diǎn)、態(tài)度(或從作者的觀點(diǎn)來推斷)。學(xué)術(shù)上的建議論述班文本的閱讀方法和順序閱讀原則：言不離節(jié)，文不離節(jié)，節(jié)不離篇，篇不離目。 (任何詞語的理解都應(yīng)該在主旨下解讀、機(jī)械地、不斷章取義。四個(gè)步驟：(1)整體把握，微觀描繪1 .閱讀原文，能把握正文的說明和論證對(duì)象是什么問題的最新成果和最新視點(diǎn)是什么？ 今后的發(fā)展前景如何？作者對(duì)這個(gè)新成果和新觀點(diǎn)的態(tài)度和看法如何？2、整理全文脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，迅速提取各節(jié)主要信息。3 .所謂微觀的描繪，是指隨時(shí)寫出幾個(gè)重要的詞語，用于準(zhǔn)備解答。 特別注

14、意指示代名詞、相關(guān)詞(如“一次”、“也許”、“所以”、“但是”等)、副詞(如“定時(shí)”、“全部”、“將”、“基本”、“已經(jīng)”、“也許”、“可能”等)、修飾的詞語。另外，論說類的文章中也有抽象地表現(xiàn)出來的東西，為了具體說明有時(shí)使用比喻的修辭手法，在理解時(shí)找到“本體”。 為了正確理解包含修辭的句子，必須注意前后的對(duì)照、特征對(duì)應(yīng)。(2)緊縮上下文，把握內(nèi)涵為了正確理解詞語和句子的意思，必須把上下文緊密聯(lián)系起來，注意上下文的修飾、指向等暗示信息，把握其內(nèi)涵。 讀論說類文章調(diào)查的語言，經(jīng)常有著非常重要的作用。 這些語言可以是重要的信息點(diǎn)(例如，指示性語言、概念語言)，或者接受或省略了相關(guān)內(nèi)容。 這些詞經(jīng)常

15、突破原來的意義限制，結(jié)合具體上下文具有新的意義。 因此，讀書時(shí)必須慎重地考慮這種語言。 有以下方法1 .先見之明。 聯(lián)系上下文選擇適當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。2 .比較分析法。 經(jīng)常比較文章中的多義現(xiàn)象和同義詞、同義詞在語言運(yùn)用上的差異。3 .參考語境法。 從上下文推測(cè)詞語的上下文義、比喻義、借用義等，分析詞語的派生和隱含的內(nèi)容。(3)抓住概念，識(shí)別混淆閱讀類文章主題對(duì)設(shè)置選項(xiàng)有很大的迷惑，從近年來的高考問題來看，其干擾項(xiàng)目的設(shè)置方法主要有以下幾點(diǎn)1 .有意地混淆了程度的濃淡、范圍的大小。 選項(xiàng)是用概念的外延來作文章，或者外延太小，使整體偏向，或者外延太大，判斷寬度太寬，用“面”代替“點(diǎn)”。 特別注意閱讀資料

16、和選擇項(xiàng)中的“全部”、“全部”、“全部”等修飾語。2 .偶然、必然地混淆。 原文中的“可能”稱為“必然”，而“偶爾”稱為“往”。3 .指稱上的混淆會(huì)逆轉(zhuǎn)主客，竊取概念。 選項(xiàng)是盜竊概念，用形狀相同的義異語和形近義異語迷惑考生。 在解決問題時(shí)，要注意期權(quán)是否混淆了概念對(duì)象，陳述主體和修飾語是否顛倒，重要修飾語是否被省略，是否犯了偷概念的錯(cuò)誤。4 .現(xiàn)實(shí)和構(gòu)想的混淆。 選項(xiàng)在概念的判斷上在時(shí)間上前進(jìn)或落后。 把已經(jīng)成功的現(xiàn)實(shí)和不成為現(xiàn)實(shí)的構(gòu)想和可能性混同起來。5 .肯定與否定，主要與次要關(guān)系的混淆，是中生有的，已成為牽強(qiáng)附會(huì)。 有些選項(xiàng)的設(shè)定，是肯定還是否定，是把主要關(guān)系和次要關(guān)系混同起來，是屬于

17、無中生，還是屬于強(qiáng)制附會(huì)，在回答時(shí)一定要在原文中找到根據(jù)，避免主觀臆斷，希望是文生義。6、條件和結(jié)果：原因和結(jié)果關(guān)系的混淆、逆轉(zhuǎn)。 選擇項(xiàng)中也有設(shè)定時(shí)將條件作為結(jié)果，將結(jié)果作為原因，或強(qiáng)制條件和因果關(guān)系的。 必須重點(diǎn)分析，尋求答案。(4)篩選判斷，階段性地排除論說類的文章讀選題，讓你來判斷。 要分析、比較和選擇這種問題類型，首先排除明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，分析其馀的選項(xiàng)及其相關(guān)的語言環(huán)境，尋找有預(yù)見性的有效信息，總結(jié)信息要點(diǎn)，進(jìn)行篩選，再次排除干擾，其馀的是正確的。 這樣做問題，就能提高解答的精度。讀三遍課文第一回：從頭到尾仔細(xì)閱讀以獲得完整的閱讀后，要瞬間回顧該段落，總結(jié)該段落的主旨，并對(duì)要點(diǎn)敏感。 (要點(diǎn)參照前面的主題設(shè)定方法和角度)這次要閱讀，基本上要理解文章的內(nèi)