基于小學語文核心素養(yǎng)的導學案設(shè)計

1、基于小學語文核心素養(yǎng)的導學案設(shè)計 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學中。其結(jié)果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)。究其原因，學生的學習方法是問題的之一學習不得法。想學，又不會學，

2、走彎路。為此我們?yōu)閷W生設(shè)計導學案引導學生自主學習。近幾年中，“語文核心素養(yǎng)”就是關(guān)于語文教育的一種比較新的觀念，這種觀念自然也會對語文課程，包括課程目標確定、教材編寫、教學實施以及教學評價都會產(chǎn)生一定的影響。語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么？小學導學案的設(shè)計 在核心素養(yǎng)語境下該如何建構(gòu)自己的內(nèi)容？小學階段日常的導學案的設(shè)計 中如何體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念？這些問題都值得我們深入思考。一、基于核心素養(yǎng)的語文學習目標審視導學案的設(shè)計 學科教育目標的確定是一門學科建設(shè)的基本問題。對語文這門學科來說，核心素養(yǎng)并不是一個全新的概念，而是在以往人們對語文教育價值理解基礎(chǔ)上進一步的思考與更清晰的表達。在實際教學中

3、，有不少語文教師對眾多零散的學習目標間關(guān)系認識不明確，教學中不是使它們互相割裂、不能形成合力，就是學習上簡單的重復，降低了學生的語文學習興趣和效率。導學案的設(shè)計要為學生方向，在教學中能夠充分的與學生融合，從而更好地提高課堂效率。“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn).語文核心素養(yǎng)概念的提出，在一定程度上回答了上面所說的三個問題，一方面，它聚焦于語文學科的特殊性，使得語文課程的學習目標更加明確：

4、“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”毫無異議是語文學科的核心素養(yǎng)，而如何理解“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化傳承與理解”在核心素養(yǎng)中的意義？王寧教授做了清晰的闡述：“任何學科都包括文化，尤其是歷史和藝術(shù)，但語文學科是以口語和書面語來負載文化信息的，語言文字不僅僅是文化的載體，是文化傳播的基礎(chǔ)工具，而且自身就是一種重要的文化現(xiàn)象，當代文化生活的建構(gòu)更是語文課程必須關(guān)注的實踐課題。”2、 從語文核心素養(yǎng)的角度把握小學導學案的設(shè)計語文核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個新名詞，更不應(yīng)該是一個空泛的概念，其實際理論價值在某種程度上取決于它對原有的語文學科概念、學習內(nèi)容的解釋和容納程度。以小學導學案的設(shè)計內(nèi)容的確定為例，從

5、語文核心素養(yǎng)的角度考察它，能為我們帶來一些新思考。在語文教學中，小學階段導學案的設(shè)計也許是讓很多教師最感困惑的話題之一，而讓教師產(chǎn)生困惑的一個重要原因，便是小學導學案的設(shè)計內(nèi)容相對更不易確定。從橫向的角度來看，小學的識字、背誦等學習任務(wù)目的明確，要求具體。小學階段導學案的設(shè)計本質(zhì)是什么？或者說，在這一階段的導學案的設(shè)計，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生的什么素養(yǎng)？要回答這一問題，需要從這一階段的語文學習的性質(zhì)說起。小學是語文學習的初級階段，既然是初級階段，那么他們各個方面的語文能力自然都有待學習培養(yǎng)，都還有所欠缺。但是同樣是欠缺，不同能力欠缺的程度則有很大的差別。三、注重核心素養(yǎng)的小學導學案的設(shè)計策略選擇教

6、學策略是實現(xiàn)教育理念意圖、使教學實施富有成效的保障。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，圍繞小學語文基本素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標、以核心目標引領(lǐng)其他學習目標的達成、讓學生在豐富、真實的實踐活動中實現(xiàn)學習能力的提高，就是小學階段導學案的設(shè)計的基本策略。1.設(shè)計真實性的導學案的設(shè)計與實施任務(wù)人的導學案的設(shè)計與實施動機本來源于情感抒發(fā)和與他人進行交際的基本需要，發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)、真實的交流活動往往能給人帶來愉悅感，而被動的表達、缺少真實交流感的機械訓練，則很可能讓人們對導學案的設(shè)計與實施活動產(chǎn)生排斥心理。盡可能減少抽象的訓練、讓導學案的設(shè)計與實施指向真實表達和交流目標的觀念被廣泛認可。語文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我

7、們，語文學習內(nèi)容之間不是零散知識和技能的無機排列，而是相互之間存在聯(lián)系，與其去寫若干不相關(guān)聯(lián)的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要話題、或按照一定線索作一組相對集中的練習，這就是近幾年不少人提倡的專題導學案的設(shè)計與實施。導學案的設(shè)計盡量為學生創(chuàng)設(shè)出有效教學環(huán)境，把課堂交給學生，也就是把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調(diào)動學生的思維，在設(shè)計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“

8、導學案”設(shè)計，讓學生享受到學習全過程的快樂。2.提供有效的導學案的設(shè)計與實施過程支持無論基于真實情境的導學案的設(shè)計與實施任務(wù)，還是開展有一定時間跨度的專題導學案的設(shè)計與實施活動，這對熟悉了傳統(tǒng)導學案的設(shè)計與實施模式的學生來說，都是相對新鮮的經(jīng)歷。無論導學案的設(shè)計與實施觀念的改變、導學案的設(shè)計與實施任務(wù)的理解、導學案的設(shè)計與實施成果的展示及導學案的設(shè)計與實施問題反饋，教師都要做更細致的工作，尤其是要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和學生在導學案的設(shè)計與實施過程中可能遇到的困難，給予及時、有效的支持。教師的導學案的設(shè)計與實施知識傳授準確、教學時機把握及時，對提高教學效率絕對有利。3.讓學生學會反思自己的導學案的設(shè)計

9、與實施經(jīng)驗語文核心素養(yǎng)觀特別強調(diào)學習中的自我建構(gòu)過程。小學導學案學習具有很強的實踐性，要借助大量的課外學習時間和精力，還有要融合平時的閱讀積累和生活經(jīng)驗。要完成這些工作，學生內(nèi)在學習機制導學案的設(shè)計與實施元認知的建構(gòu)，包括興趣、反思習慣、自我評價能力等方面的養(yǎng)成。有了這樣的機制，學生對導學案的學習就可能會變被動為主動，由外部激勵、外部強化為主轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵和強化為主。最近在圍棋人機大戰(zhàn)中戰(zhàn)勝世界排名第一的柯潔的阿爾法狗，在短時間內(nèi)功功力之所以越來越強大，一個重要原因就是阿爾法狗具有對自己的算法有自我反思、自主評價、自動進化的深度學習能力。反思是深度學習的一個關(guān)鍵特征，導學案的設(shè)計與實施是一項復

10、雜的、需要反復進行的實踐活動，學習者離開自我反思去發(fā)展導學案能力是相當困難的。現(xiàn)實中，語文教師往往對應(yīng)該怎樣寫講得較多，對糾正學生導學案中出現(xiàn)的缺陷做得較多，而在幫助學生養(yǎng)成自我反思、自我診斷、自我激勵的習慣和能力方面做得較少，這樣的教學當然是事倍功半的。幫助學生養(yǎng)成反思導學案的具體途徑和方法有很多種，有的屬于知識層面的，如設(shè)計導學案水平評價量表供學生作自查反思的標準；有的是制度層面的，如在班級推行導學案檔案袋的自我評價制度。但更重要的是觀念和意識層面的，因為方法舉不勝舉。需要說明的是，自我反思和評價是相對來說更加理智性的思維活動，在教學設(shè)計和操作中很容易將其知識化而使其變得枯燥乏味，這在小學這個邏輯思維能力