第一講中學班級管理概述

1、中學班級管理,主講人 竇春玲,第一講 中學班級管理概述,中學班級管理是中學學校管理的基本組成部分。其根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。作為未來的教育工作者，我們應該充分認識以中學生為主體的班級的地位、作用、產(chǎn)生與發(fā)展過程；充分認識班級管理的重要性，學好班級管理知識，對班級進行科學、有效的管理，更好地實現(xiàn)班級的教育教學目標。加強對班級管理的研究，使班級管理的實踐活動建立在科學的理論研究基礎之上，實現(xiàn)班級管理科學化、系統(tǒng)化、最優(yōu)化。,一、 班級概要,（一）班級的定義 班級是學校為了實現(xiàn)教育目標，把處于一定年齡階段、文化水平相當?shù)膶W生按照一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的基層教育教學組織。

2、班級的構成： 1.硬件：教師與學生、場所設施、教育資料； 2.軟件：班級目標、機構、活動、班紀班風、人際關系等。,（二）班級的結構,從其性質而言，可分為靜態(tài)結構和動態(tài)結構兩種形式。 靜態(tài)結構是指組織本身的建制與制度規(guī)范。 正式結構：組織中的工具性角色的結構 。 我國：班干部、小組長、一般成員三層結構 學生形成地位差異觀念及權威服從觀念 非正式結構：班級成員在日常生活過程中成員間相互選擇自然形成的。 學生體驗“社會地位”差異，接受群體 “社會評價”，形成群體生活中的成功感、平凡感或失敗感。,動態(tài)結構是指組織運行中成員間相互協(xié)助、相互制衡的關系結構。 動態(tài)結構一般包括三種： 單干式結構：其內(nèi)核是放

3、任主義、個人主義的，最大的特征是個人的獨立性，與集體目標無關，動機是任務掌握型。 競爭式結構：以競爭為主要表現(xiàn)因素，學生間的成就目標及活動會相互排斥。 合作式結構：只有取得群體的成功，才能獲得個人的成就，個人獲得成就的機會，反而因其他人的存在而增加。個人能否達到目標取決于群體目標的實現(xiàn)，成就是互享的。競爭是群體間競爭，競爭的結果依靠群體內(nèi)合作和個人的努力。,（三）班級的特點 1.同質性 2. 可塑性 3.合作性 4.教育性 5.社會性,（四）班級屬性,1.班級作為社會系統(tǒng) 特征： （1）包括兩個或者兩個以上人群的交互作用； （2）一個行動者與其他行動者處于“社會情景”之中； （3）行動者之間與

4、規(guī)范及和諧的認知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行為表現(xiàn)。,（1）班級社會中的關系分析,1.組織是由制度及個人兩個部分交互作用而成的 2.組織與環(huán)境發(fā)生交互作用 3.要兼顧個人與組織目標的達成 4.要注重環(huán)境文化對個體的影響,（2）班級作為社會系統(tǒng)的功能分析 1.社會化功能 2.選擇功能 3.社會化和選擇的雙重功能 4.社會角色的社會化功能 5.監(jiān)護功能 6.儀式功能,2、班級是初級群體,初級群體（primary group）是指群體成員間面對面的交往與合作的群體，是一個直接的、自然的關系世界。又被稱為“首屬群體”。 庫利在1909年出版的著作社會組織中提出。 根據(jù)群體與其成員關系的密切程

5、度，初級社會群體可分為兩類：一類是不屬于社會組織的初級群體，或者說是非正式的初級社會群體，如家庭、鄰里、伙伴群等。另一類是社會組織中的初級群體，或稱為正式初級群體，如班級、小組、科室等。,初級群體的基本特點： 成員有限（2-30人； 成員間有直接的、經(jīng)常的面對面互動； 成員間相互扮演多重角色，表現(xiàn)了全部個性（分工不嚴格）； 成員間的交往富于感情； 成員難以替代； 群體整合程度高（利益榮譽一致）； 群體控制依靠非正式手段。,初級群體的功能： 第一，具有社會化功能。 第二，滿足感情需要功能。 第三，穩(wěn)定社會的功能。,“班級是一種比較特殊的初級群體” ： 班級這種社會初級群體在互動方式上具有一種情感

6、和理性的雙重性。 班級這種初級群體具有較統(tǒng)一的目標和行為上較大的整合性。 班級這種初級群體具有在形式上比較正式的群體結構。,3.班級是一種社會組織,社會組織有三大特征： （1）有明確的組織目標； （2）具有嚴密的組織機構； （3）具有嚴格的組織規(guī)范。 從組織的性質來看，組織一般分為強制性組織與規(guī)范性組織，正式組織和非正式組織兩組。,4.班級是一種特殊的社會組織,（1）作為學習者組織的班級自功能性 （2）作為非成人組織的班級半自治性,5. 班級是一種活動共同體,所謂共同體是指在自愿的基礎上組織集合起來的并由協(xié)商建立的、有規(guī)則運行的團體，它的首要特征是共同體成員之間的平等關系和資源共享。共同體中所

7、建立的交往是一種親密關系的交往，是一種既能夠充分地發(fā)展和發(fā)揮個性又能信奉和遵守規(guī)則的交往，是一種能夠體驗到自我的價值又有機會認識他人價值的交往，是一種在尊重他人的基礎上獲得他人尊重的交往。 班級首先是一種文化共同體，其次，班級是一個精神共同體，第三是一個倫理共同體。,6. 班級是一種集體,只有那些具有共同價值、共同活動目的與任務，且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體；集體是一個歷史范疇，是在社會主義社會中形成和發(fā)展人際關系的高級的特殊形式。前蘇聯(lián) 7.班級是學習集體 班級是以學習為目的的集體。 8.班級是一種教育性學習集體,（五）班級的發(fā)展歷程,1.班級的出現(xiàn) :夸美紐斯 班級授課制 2.

8、班級的發(fā)展 ： 全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學 3.當代班級的新特點： （1）開放式班級 （2）分層變動式班級 （3）班級趨向小班化，但步子不大。 （4）多種教學組織形式綜合化,二、 班級管理概述,（一）班級管理的內(nèi)涵 1.管理概述 管理是一種社會現(xiàn)象，凡是有群體共同活動、共同勞動或共同工作的地方，就需要管理。管理有助于人們完成目標或達到既定目的。 2.班級管理 班級管理是指班級管理者按照教育管理規(guī)律要求，引領班級成員更好地實現(xiàn)教育教學目標而進行的一系列教育教學活動。,（二）班級管理的功能,1.班級管理的社會化功能 (1) 傳遞社會價值觀，明確社會生活目標 (2) 傳授科學文化知識，掌握社會

9、生活的基本技能 (3) 傳輸社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式 (4) 提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色意識 2.班級管理的個性化功能 (1) 促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質 (2) 發(fā)展學生個體差異，形成學生獨特個性 (3) 矯正學生的不良傾向，促進學生良好發(fā)展,（三）班級管理的產(chǎn)生與發(fā)展,1.班級管理的產(chǎn)生 夸美紐斯在論述班級授課制時，提出班級管理工作概念。并進而論及班級管理重在紀律與制度規(guī)章的應用，他認為班級沒有紀律就無法正常有序地進行工作。 2.班級管理的發(fā)展趨勢 （1）教師角色由“領導者”向“引導者”過渡 （2）教師影響力由權力性影響向非權力性影響過渡 （3） 教師的管理方式由“專

10、制型”向“民主型”過渡 （4）學生的自我管理意識和能力逐漸增強和提高,三、 怎樣學習班級管理課程,（一）學習班級管理課程的意義 （二）學習班級管理課程的方法 1.堅持理論與實際相結合 2.堅持研究與學習相結合 3.注意與其他相關學科的關系,小 結,班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的基層教育組織。班級具有學習性、依賴性、教育性、社會性等特點。班級有其產(chǎn)生、發(fā)展的過程，必定有一個更加輝煌的未來。 班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動、實現(xiàn)教育目標的過程。班級管理在整個教育過程中具有極其重要的地位，對提高教育教學質量具有重要作用。班級管理的功能主要體現(xiàn)在社會化功能和個性化功能兩個方面。 班級管理課程是從事學校教育工作人員的必修