英語（心得）之從英語對話看學生的交際能力 ──學生英語交際角色意識的培養(yǎng)

1、英語論文之從英語對話看學生的交際能力 學生英語交際角色意識的培養(yǎng) 摘要：本文就培養(yǎng)學生的英語交際角色意識展開了討論，不僅描述了筆者在教學實踐中的困惑以及對問題的分析與反思，并且闡述了反思再實踐的過程，即在低段培養(yǎng)學生的交際角色意識的具體操作過程，同時還概括了這一做法的重要意義。關(guān)鍵詞：交際 角色意識問題背景：大部分學生在交流過程都扮演著被動交際的角色，即有問必答，沒問則“啞”，主動和同伴交流的意識和能力都比較欠缺。下面截取的教學片斷實錄就是個別孩子在進行對話時出現(xiàn)的“冷場”現(xiàn)象。教學片斷：新起點英語二年級下冊第九單元，話題是 Season，主要的對話是 What season is it? I

2、ts spring/summer/fall/winter. Why? I can plant trees/fly a kite/swim/climb hills/make a snowman. 第一課時我們掌握了四季的單詞和第一組對話，并滲透了后面的詞組；第二課時，我們開始了對話的練習，為了讓對話更充實豐富，我還添加了其他的詞組，如pick apples/eat ice-creams/eat watermelons/skate.學生在我設(shè)計好的教學步驟中很快學會了這些詞組，而且能夠?qū)hy對答如流。師生對話之后，就是生生互動了，請看學生自創(chuàng)的三組對話：Group 1S1: What seaso

3、n is it?S2: Its spring.S1: Do you like spring?S2: Yes.S1: Why?S2: I can plant flowers.Group 2S1: Its spring. Its spring.S2: Yes.S1: Do you like spring?S2: Yes.S1: Why?S2: I can fly a kite.再來看一個關(guān)于 The days of the week 的對話：Group 3:S1: What do you do on Saturday?S2: I play computer on Saturday. What do

4、 you do on Saturday?S1: I go to my grandmas home on Saturday.分析：這兩組對話從表面上看學生對這節(jié)課的教學內(nèi)容學得夠扎實了，對話很嚴謹。但經(jīng)過仔細分析會發(fā)現(xiàn)：1. 第一個對話中學生 2 只是回答學生 1 的提問，沒有問及學生1對季節(jié)的喜好，而通常我們用母語交際時總會在回答完對方的提問后，再問對方對談?wù)摰脑掝}的看法，如“你呢？”，說明他們?nèi)狈浑H意識；2. 學生 2 問了學生 1，但是卻是一模一樣的問題，缺少交際內(nèi)容；3. 這些對話內(nèi)容枯躁，沒有考慮低年級學生的特點，學生在過程中缺少交際興趣。提出觀點： 何謂“交際角色意識”？小學英語教

5、學是啟蒙教學階段，培養(yǎng)學生的交際能力對于學生今后學習的持續(xù)性發(fā)展有著重要意義。每一個學生在交際過程中都是一個交際者，交際者與交際者之間存在一定的聯(lián)系，大家都以某種身份處于某種關(guān)系中同對方說話，這樣構(gòu)成了每一個交際者的交際角色。交際角色意識是指和他人進行交際的敏感度以及在使用語言時根據(jù)身份和場合來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?，F(xiàn)在低段學生缺乏的就是這種自覺性。教學實踐： 如何培養(yǎng)“交際角色意識”？（一）培養(yǎng)良好的語感，建立交際信心良好的語感是與人交際取得成功的因素之一。對于外語初學者，在用英語交際時如何擺正準確性和流利性的位置呢？是正確第一還是流利第一？如果說是正確第一，我覺得是弊大于利

6、，因為它導致了學生因害怕犯錯而不敢張嘴，從而使和老師、同伴之間的交際存在困難。這兩年來，本人一直主張流利第一，鼓勵學生熟練流利地表達，發(fā)現(xiàn)錯誤不是馬上直接糾正，而是通過示范正確的婉轉(zhuǎn)地指出。課堂上我積極鼓勵學生互相比賽，通過拍手確定速度，看誰的表達最流利，進行語速練習；課后我每周布置模仿錄音作業(yè)，選擇的內(nèi)容是好聽、有節(jié)奏感的歌謠或者有趣味性、簡短的故事，可以是課本上的，也可以是課外書上的，培養(yǎng)學生良好的語調(diào)，還把優(yōu)秀的錄音作業(yè)播放給全班同學聽，孩子們的積極性很高，有些孩子都是一邊說英語一邊自己給自己拍手、敲鐵器來伴奏的。有了這樣的錄音效果，他們覺得自己的英語真的挺棒的，這在一定程度上消減了他們

7、在現(xiàn)實中與人交流的膽怯心理。（二）加強文化意識的滲透，充實交際內(nèi)容英語背景知識非語言知識因素，對提高英語交際能力起著很大作用，因此也是英語課必不可少的內(nèi)容。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達想法，才能根據(jù)你所在的場合和你所面對的人進行得體的交際。根據(jù)低年級學生的年齡特征和心理特征，節(jié)日類的知識最受歡迎，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等的來歷以及如何慶祝。因此，英語課文中的“Good

8、 to Know”、“Fun Time”等系列文化知識或者以文化知識為背景的故事都深受孩子們的喜愛。由此他們知道了一些交際中的常識：西方主要節(jié)日及慶祝方式等等，這樣在班級里進行討論時，學生對文化知識之間存在信息差，就產(chǎn)生了交際的內(nèi)在欲望，這種動機促使他們交際，這樣他們在交際過程中就采取了主動的交際行為，從而實現(xiàn)交際的互動性。（三）創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，擴建交際平臺要培養(yǎng)小學生英語交際能力靠課堂上的時間與英語老師的對話是遠遠不夠的。課堂中要盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。校園內(nèi)，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)一些外語的氛圍。如：利用校園廣播，每天早上可適時播放英語歌曲；

9、中午休息時可放一些原版的英語兒童劇、卡通片；開展英語歌曲競賽。這樣在課余時間也能使學生充分接觸英語、使用英語。結(jié)語：新課標的實施推動了課堂教學的改革，廣大教師開始逐漸改變一些陳舊古板的教育理念，探索一些既有科學性又有實踐性的教育教學模式和方法。注重以人為本，注重以學生為中心，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。當然，探索中有成功，也會有不足。我覺得教師應(yīng)該有誠摯的感情投入，才能讓學生消除緊張，建立交際時的安全感，讓他們在輕松的氛圍中用英語實現(xiàn)交際。教師應(yīng)該始終懷著學生主體的意識，即便在和學生交流也不能喧賓奪主，要盡量多用眼神、動作來引導學生，有效地促進交際活動的開展。參考文獻：1. 國家教育部英語課程標準（實驗稿）,北京師范大學