小學(xué)科學(xué)（心得）之科學(xué)課堂提問“二要”．“三忌”經(jīng)驗(yàn)談

1、小學(xué)科學(xué)論文之科學(xué)課堂提問“二要”“三忌”經(jīng)驗(yàn)談 劉滿轉(zhuǎn) 大朗鎮(zhèn)長塘小學(xué)【摘要】本文通過斟酌科學(xué)課堂提問用語，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對教師提問時(shí)出現(xiàn)的一些漏洞，筆者不斷反思、總結(jié)課堂提問用語，提升提問的專業(yè)技能，認(rèn)為提問要有梯度，要著眼小處提問，提問忌多、忌空洞、忌把演示當(dāng)問題。提問技能能在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】提問技能 “二要” “三忌”陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既講究科學(xué)，又講究藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有

2、的作用，這需要教師掌握好課堂提問的策略。老師得把握好提問的原則，提問要得當(dāng)，提問要有“度”。但很多同行的老師在提問時(shí)較隨意，忽視課堂提問的功能，但筆者卻很重視課堂提問，在本學(xué)期教學(xué)工作中重點(diǎn)思考課堂提問用語，經(jīng)過一個學(xué)期的反思、總結(jié)，認(rèn)為提問時(shí)應(yīng)有“二要” 要有梯度 要著眼小處提問，也有“三忌” 忌多、忌空洞、忌把演示當(dāng)問題一、先談?wù)勌釂柕摹岸焙玫奶釂柤寄苣茉诩ぐl(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有重要的作用。經(jīng)過一個學(xué)期的反思、總結(jié)課堂提問用語，認(rèn)為提問應(yīng)要有梯度，應(yīng)要著眼小處提問。1. 提問要有梯度。提問并不是千篇一律的直接把問題拋出便了事，很多時(shí)候要繞些小彎子后才可把問題拋

3、出，這是為了學(xué)生的思考不繞“彎子”，老師要為學(xué)生的思考多鋪些好走的“小路子”。1繞“彎子”提問，讓學(xué)生自主生成疑問。學(xué)習(xí)擦玻璃棒的教學(xué)案例，授課老師是沒有按照教材的編排讓學(xué)生一組一組去做實(shí)驗(yàn)，而是讓每小組學(xué)生自由做實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，從而產(chǎn)生了矛盾。不需要老師直接拋出提問，老師只需要設(shè)立了一個平臺，讓學(xué)生自主察覺有疑問，這樣的學(xué)習(xí)效果卻很好。筆者在講授溫度計(jì)一課時(shí)，也嘗試不直接告訴學(xué)生讀數(shù)時(shí)需要注意的事項(xiàng)，而是讓學(xué)生手持著氣溫計(jì)測教室內(nèi)的氣溫，每組派代表到黑板上寫出教室內(nèi)的氣溫，但寫數(shù)卻不一樣，這時(shí)產(chǎn)生了矛盾。師：同學(xué)們在教室內(nèi)測氣溫，測出來的氣溫情況應(yīng)該是一樣的，但為什么同學(xué)

4、們寫的數(shù)都不一樣？生答：因?yàn)橥瑢W(xué)們讀錯數(shù)。師：為什么會讀錯數(shù)？生答：因?yàn)橥瑢W(xué)們的眼睛有問題。師：是的，是同學(xué)們眼睛看的角度出現(xiàn)問題。這時(shí)水到渠成，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)時(shí)的注意事項(xiàng)，讀數(shù)時(shí)眼睛要與溫度計(jì)的液面保持水平，老師把握好時(shí)機(jī)示范正確的讀數(shù)方法。當(dāng)老師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納時(shí)，那必須在學(xué)生有了整體認(rèn)識后方可拋出問題。在講授蠟的形態(tài)變化一課，學(xué)習(xí)效果特好。學(xué)生先給蠟塊加熱5分鐘，接著老師讓學(xué)生各自回位，小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察到固態(tài)的蠟塊變成液態(tài)的蠟水，最后變成氣態(tài)（學(xué)生看到“冒煙”，其實(shí)是氣態(tài)的蠟液化了）。學(xué)生匯報(bào)后約4分鐘，老師再次讓每位學(xué)生走到小組長處觀察蠟塊，學(xué)生此時(shí)竟看到蠟水又

5、成了固態(tài)的蠟塊。學(xué)生親眼觀察到固態(tài)蠟塊變化的全過程，學(xué)生對固態(tài)蠟塊變化有了整體認(rèn)識后老師才拋出問題，全班同學(xué)積極回答老師的問題。只有學(xué)生對物質(zhì)變化有了整體認(rèn)識后才容易歸納出固中的原因。師：蠟塊從固態(tài)變成液態(tài)再變成氣態(tài)，停止加熱后又成了固態(tài)，是什么原因另到蠟塊的狀態(tài)發(fā)生變化？生：四人小組討論。生匯報(bào)：是受溫度的變化而發(fā)生變化的。學(xué)生歸納出物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變這一結(jié)論為活動2水的變化鋪墊。2 巧借 “次問”推向“主問”科學(xué)老師的設(shè)計(jì)的問題非常重要，什么情況下該問什么問題，什么情況下哪些問題不能問，老師都要做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)的關(guān)系明顯，另學(xué)生自然進(jìn)入思考狀態(tài)。次問好比是一個助

6、推器，推向主要探究的問題上。上了熱脹冷縮一課，學(xué)習(xí)效果特好，開頭好，過程實(shí)在，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)。課堂實(shí)錄如下：師：小馬同學(xué)與小豐同學(xué)很喜歡打乒乓球，但球不小心給人踩扁了，同學(xué)們有什么辦法呢？生：我可以用熱水泡球。師：你試過，真的行嗎？生：真的行。師：那為什么你會用熱水泡呢？生：熱水可以使球鼓起來。師：熱水只可以讓球鼓起來嗎？可不可以使其它的物質(zhì)也鼓起？（學(xué)生這時(shí)已經(jīng)興高采烈，注意力非常集中，心想著動手做實(shí)驗(yàn)試試）3舊問題連接新問題筆者在講授第3課防銹與生銹，效果特佳，學(xué)生剛上課便進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神集中，無一人開小差。那是因?yàn)槔蠋熼_課時(shí)設(shè)了一個同學(xué)們都較熟悉的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出與新授課有密切聯(lián)系

7、的例子，再設(shè)了一個梯度較低的問題，很自然地引入到新授。以密切相關(guān)的舊知連接過渡到新知，各知識點(diǎn)都需要連接。如果剛上課老師把問題設(shè)得太難，學(xué)生在生活中從未接觸過，或在已有的知識中找不到絲毫線索，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情如氣溫般驟降。以下摘錄了本節(jié)課的課堂提問用語，簡潔有力。師：物質(zhì)的變化有哪兩大類？生1：有的是形態(tài)變化，有的會產(chǎn)生新物質(zhì)。（學(xué)生舉例子說明）師：還有哪些物質(zhì)變化會產(chǎn)生新物質(zhì)？（特意想把學(xué)生引到鐵釘生銹的例子）生：鐵釘生銹。師：是的，鐵銹和鐵是不同的物質(zhì)。同學(xué)們除了上次親眼看到了鐵釘生銹外，你還在哪些地方看到過鐵生銹？生：水龍頭、水管、鐵閘門學(xué)生很自然地歸納出鐵生銹的環(huán)境因素。2.

8、要著眼小處提問課堂提問是教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙，是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。把學(xué)生引入“問題情境 ”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。為學(xué)生的反應(yīng)提供機(jī)會，激勵他們的不斷地提出問題，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真思考。同時(shí)促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。本校迎來鎮(zhèn)的質(zhì)量綜合評獎，筆者在三年級上了一節(jié)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課往水里加點(diǎn)東西。把這節(jié)課的提問亮點(diǎn)及時(shí)記錄下來。老師示范做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。師：請同學(xué)們觀察老師是怎樣攪拌的？（學(xué)生的注意力聚焦在老師的手中）生：老師是慢慢地?cái)嚢璧?。（這為學(xué)生動手操作

9、時(shí)做好鋪墊）在當(dāng)前新課標(biāo)、新教材推廣的浪潮下，“請你觀察”“你想研究什么？”這樣范圍非常廣泛、指向性非常模糊的提問，不利于學(xué)生的思考。要問“小問題”，不提“大問題”，問題宜小不宜大。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生歧義時(shí)，老師應(yīng)順著學(xué)生的疑問繼續(xù)探究下去，對學(xué)生要及時(shí)評價(jià)，科學(xué)課不應(yīng)為了趕課而上課，應(yīng)為學(xué)生的探究而上課。師：當(dāng)墨水加入到水中見到什么現(xiàn)象？生：變黑，墨水無味。師：墨水真的無味嗎？請你用飄聞法聞一聞。生：(四人小組圍在一起聞)，有味的，熏熏的味。生：我觀察到鹽還在。師：那請你再攪拌一下，過一會再觀察，鹽還在嗎？生：動手繼續(xù)攪，鹽不見了。二、接著談?wù)務(wù)n堂提問的“三忌”筆者除了推敲自己上課的課堂提問用語之外

10、，還在聽課教研時(shí)也重點(diǎn)關(guān)注其他老師的提問用語，課堂提問忌諱以下三種情況。1.忌多問問題過多，問題轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。老師的問題一個接一個，學(xué)生哪有思考的空間和時(shí)間？適可而止。2.忌空洞今天到某所中心小學(xué)教研，聽了一節(jié)呼吸與健康第二課時(shí)。1首先上課老師是這樣導(dǎo)入：彈出一張圖片是一張嘴。老師提問：請同學(xué)們看看這張圖片代表什么意思？（很久之后，無人舉手作答）終于有一位學(xué)生說：“嘴巴代表吃東西?！崩蠋熣f：“是的，吃跟健康有關(guān)，同學(xué)們可要管住自己的嘴巴。”不僅學(xué)生猜不出上課老師的用意，就連筆者（包括一些在場聽課的老師）也確實(shí)猜不著上課老師出示這張圖片代表的意思。問題啟發(fā)性、指向性都很不明確。

11、開始之初，學(xué)生已經(jīng)失去學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情。如果授課老師一定要用上這一張圖片導(dǎo)入，建議這樣子提問：請看，這是嘴巴，它是用來干什么的？想必學(xué)生定能很快回答。學(xué)生會說：嘴巴可以用來吃東西/說話老師的提問也講究藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)情境提問，把問題具體化，讓學(xué)生帶著情境思考，不能憑空想象事情。老師要把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。為學(xué)生的反應(yīng)提供機(jī)會，激勵他們不斷地提出問題，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真思考。但在這一課中，授課老師并不太講究。2授課老師在探求新知的教學(xué)過程中，老師是想讓學(xué)生說出不同的呼吸方式。（但問題也是沒有明確的指向性）老師是這樣子提

12、問：你想怎樣呼吸？（場面也是很難堪，很久之后，無人舉手作答）本來正常的呼吸是如此自然，自出娘胎便會的事情，甚少人會思索自己究竟想怎樣呼吸這事。授課老師設(shè)的問題也太空洞，學(xué)生答不上。建議創(chuàng)設(shè)情境提問：當(dāng)走路時(shí)，你是怎樣呼吸？請示范一下。當(dāng)游泳時(shí)，你又是怎樣呼吸？請示范一下。當(dāng)生病時(shí)，你是怎樣呼吸？請示范一下。學(xué)生立馬能說，能進(jìn)行示范。尤其是對于小學(xué)三、四年級的學(xué)生，更應(yīng)該把問題具體化，具體思維為主。3.忌把教學(xué)演示當(dāng)作問題接著老師講解比比誰的氣量大的實(shí)驗(yàn)操作。老師讓學(xué)生根據(jù)桌面擺放的材料，想一想這實(shí)驗(yàn)怎么做？想象這是一個怎樣的畫面？（學(xué)生也很難猜出到底是一個怎樣的畫面，最后有學(xué)生猜到，但因?yàn)檎f得

13、不完整，聲音也較小聲，老師還得重新解釋一番）其實(shí)老師可以直截了地當(dāng)做演示示范，讓學(xué)生有目的地觀察。讓學(xué)生清楚知道應(yīng)該如何完成這實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課下來，學(xué)生沒多少反應(yīng)，學(xué)生完全不知老師提問的用意。有的問題提了等于白提，不如不提還好些。上課時(shí)“跳級”提問，設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)的關(guān)系不明顯，另學(xué)生難以進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂提問是小學(xué)教學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是老師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通老師、教材、學(xué)生之間的主渠道和“鋪路石”。通過師生問答，老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、心態(tài)和知識技能的具體程度，以不斷調(diào)整自己教學(xué)，做到有的放矢、因材施教;學(xué)生可以了解老師的意圖，領(lǐng)會老師的點(diǎn)撥指引，并能檢查自己學(xué)習(xí)的情況。 筆者經(jīng)過一個學(xué)期的反思、總結(jié)，以問題激發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮課堂提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分