語文（心得）之語文教師應(yīng)該讓教學語言“亮”起來

1、語文論文之語文教師應(yīng)該讓教學語言“亮”起來 新一輪課程改革給教學帶來了革命性的變化，為了使改革不致于成為無本之花，作為新課程理念實踐者的語文教師，誰都有責任把改革的理念和思想融進教學，并對教學進行深刻的思考。下面，我就赴外縣學習的一堂課談一點膚淺的認識。這是一堂犟龜?shù)拈喿x示范課，教者力求激發(fā)學生濃厚的興趣，尊重學生的主體地位，課堂上有學生講故事、表演、自由談感想等形式，在氣氛上產(chǎn)生了很好的效果。教師力求惜字如金，只出現(xiàn)了諸如“哪些同學自愿上臺來表演”等讓教學得以繼續(xù)的教學語言。過后，我腦中產(chǎn)生了一個疑問：這樣說話式的課堂能夠表現(xiàn)語文學科獨有的美質(zhì)嗎？在學生與文本之間起橋梁作用的語文教師難道只起

2、使課堂思維清晰的單向作用？語文教師組織教學時過于理性化的語言能使學生進入文本，并與人物和作者進行心靈的對話而不游離于文本之外嗎？答案顯然是否定的。蘇霍姆林斯基在講教師的語言修養(yǎng)時曾說過：“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！彼麖娬{(diào)了語言對所有教育工作者的特殊意義。更何況語文學科除了具備其他學科的科學性之外，還要其藝術(shù)性。那么相應(yīng)的語文教師的課堂教學語言，除了要具備其他學科教師語言的規(guī)范性及表達的準確性之外，還要力求語言的審美性、生動性、情感性、啟迪性，這樣，語文課堂才會呈現(xiàn)其學科特色。現(xiàn)在選入中學語文教材里的文學作品比原來多了，但有很多作品在

3、講解的過程中，學生仍然無法把握，很多時候，一篇篇人文性極強的作品新授完后，學生還徜徉于文本之外，這在很大程度上與語文教師的教學語言只注重豐富學生的知識，而忽略了點燃學生思維的火花，忽略了引起學生心靈的美感有關(guān)，學生怎能真正走進文本而得到一種美的享受和情感的陶冶呢？即便是枯燥的文章，也可以品出味來，畢竟世上的一切事物都有著客觀聯(lián)系，都可以向人們訴說它本身的情理，有著它自身的情趣。總之，語文教師的語言只有少一點理性、多一些感性，少一點抽象、多一些具體、少一點凝滯、多一些靈動，才能實現(xiàn)課程提高學生文化品質(zhì)和審美情趣的目標。那怎樣才能完成這種課堂語言的轉(zhuǎn)變呢？本人結(jié)合自己的實踐，從教師語言的感性角度談

4、點看法。蘇聯(lián)有位教育家說過：在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發(fā)生特有的音響。用怎樣的課堂語言來撥動學生心靈上的“琴弦”，是每一位語文教師在實施課堂教學時應(yīng)該認真琢磨的。在學習杜甫的茅屋為秋風所破歌時，如果直接對作者、背景介紹后，立即進入課文的新授，學生與作者、文本還是有距離的，作品的人文亮點就不能很好地傳達給學生。要想把學生帶到作者生活的時代，讓學生與作者進行零距離的接觸，這就需要教師語言的感染。我用了兩個語段：“1200多年前，一個秋天，成都，草堂旁。天漸漸黑了下來，大風凜冽地吹，吹得遍地都是。濃云越壓越低，一場凄清的冷雨即將來臨。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞

5、撞地從茅屋中走出。他衣衫襤褸，老眼渾濁。這時的他已經(jīng)滿身疾病，甚至已右臂偏枯耳半聾了，窮困潦倒的他似乎已走到了生命的冬季。而此時，他的國家正處在戰(zhàn)亂中，他卻遠離家鄉(xiāng)，孤獨地棲居草堂。面對慘淡的一切，還有夢涌上老人心頭嗎？”語言雖長，但卻有助于作品情思的滲透，很多學生的臉上都有所動容，學生的情操和審美素養(yǎng)就有可能在這一堂課中得到很好的陶冶和提升。用靈動的語言鋪設(shè)情境，放飛學生的思緒，我覺得是讓學生走近作者，走進文本的有效途徑。當然，這需要教師首先自己把情感融匯在對教材內(nèi)容的深刻理解體驗中，然后通過體驗或想象把主觀情感融進相應(yīng)的教學內(nèi)容，使教學語言成為情感的載體，再去觸發(fā)學生的心弦，讓學生滋生情感

6、。從而在教師、文本、學生三者間產(chǎn)生共鳴。其次，把抽象的概念形象化，用多彩的語言引起學生心靈的美感，也是語文教師語言魅力的體現(xiàn)。一直以來，語文教師在課堂操作方法上下了頗多功夫，這無可非議，但我覺得，語文學科區(qū)別于其他學科的最顯著之處在于語文獨特的“文”味，且教師在執(zhí)教時要讓學生與文本之間生和諧的共振，這就要求語言的表述不單單只是承載從文本中獲取的知識，忽略了這點，語文教師的語言就會流于概括和抽象。在學習夏之絕句進行片斷寫作訓練時，我說“簡媜從聽覺上闡釋了她對夏天的理解，你能從視覺角度寫一寫你眼中春天嗎？”學生雖也拿起了筆，但寫作欲望并不強烈。在另一個班教學時，用了不同的語言，在讓學生收集描寫春天

7、的詩句和語段，并進行交流后，我說：“簡媜如是說，春天象一篇巨制的駢儷文，在這春暖花開的季節(jié)里，你一定記得草長鶯飛的那一天，你行走在鄉(xiāng)間田野上，那炫目的黃，那醉人的綠，那澄凈的藍，在你心中構(gòu)成了一幅斑斕的畫，你的心中也如春光般燦爛飛揚起來了，拿起筆吧！”有很多學生蠢蠢欲動了，習作中也有諸如“春天不打招呼就大大咧咧地來了，她拍拍樹梢，酣睡了一個冬的嫩芽催化了，她跺跺泥土，小花兒就探出頭扭扭纖細的腰肢”、“田野里鋪上了塊狀的黃色地毯”等一些讓人喜悅的文字。形象性的教學語言是客觀物質(zhì)的實際反應(yīng)，是教師審美情趣、審美動態(tài)的產(chǎn)物。它要求教師必須對教材作細致的分析，深刻的感受、理解、想象，才能把視像、音像、

8、心像準確生動的再現(xiàn)出來，使學生沉浸在一種特有形象感受中和美感體驗中。只要是能打動學生的美的語言，教師在課堂上滔滔不絕也未嘗不可，因為那些幼苗能在教師語言的沃土中茁壯成長，并且實際上也不悖于新課程改革的目標要求。 新課程倡導“自主、合作、探究”的新課程理念，語文課堂要求學生自主性地學習，教師只是引導者、組織者。語文教師要扮演好這個角色，其教學語言就要力求避免束縛學生的思維，要把生硬的問題變成開啟學生思維門扉的鑰匙，引導學生攀登智慧的峰巒。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄笆谌艘贼~，只供一餐；授人以漁，可享一生。”語文教師要用語言啟發(fā)學生進行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體地位。致蔣經(jīng)國先生信是一封旨在勸說蔣經(jīng)國為實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一作出貢獻的書信，目標要求學生能分析廖承志是從哪些角度來勸說蔣 經(jīng)國的，這是對學生準確、完整地篩選文本信息能力的培養(yǎng)，也是學生必須具備的語文能力。學生在自主學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不能真正深入文本，就說：“高明的著筆者不會讓文字雜亂地呈現(xiàn)，他們往往借助段落、標點來改變思維的方向，借助關(guān)鍵性的語句來理順行文的脈胳”，學生的方向明確了，問題也就迎刃而解了。語文教師要鼓勵、啟發(fā)學生思索解疑，訓練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這要求教者在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中用智慧的語言