數(shù)學(xué) 試卷講評(píng)課教學(xué)模式.doc

1、精品初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式1.解讀目標(biāo)，分析試卷2.組內(nèi)探究，初步排疑3.典型講解，變式訓(xùn)練4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)5.梳理考點(diǎn)，整理錯(cuò)題一.解讀目標(biāo)，分析試卷：學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課中教師“導(dǎo)”的清晰的思路，是學(xué)生“學(xué)”的明確的航向。一套卷子，涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，如果要在一節(jié)課的時(shí)間里把所有的考點(diǎn)都說(shuō)到、說(shuō)透，幾乎是不可能的，課堂效果也不會(huì)太好，更無(wú)法突出重點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置一定要從學(xué)生的角度，在分析好測(cè)試情況的基礎(chǔ)上，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)。這就要求教師在課前做好統(tǒng)計(jì)報(bào)表。統(tǒng)計(jì)分析試卷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，產(chǎn)生錯(cuò)誤的類型也是多種多樣的，要保證所采取的糾錯(cuò)舉措的針對(duì)

2、性。每次考試后，堅(jiān)持做到統(tǒng)計(jì)三點(diǎn)：分段統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，分題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)；檢查三點(diǎn)：檢查學(xué)生審題的偏差，檢查知識(shí)掌握的漏洞，檢查方法應(yīng)用的缺失；歸納三點(diǎn)：歸納試題考查目標(biāo)，歸納試題設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍，歸納解題的方法與技巧。通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，能清楚地幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是共性的還是個(gè)性的，是知識(shí)的還是方法的，是粗心的還是審題的問(wèn)題，為課堂講評(píng)提供充足的數(shù)據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要評(píng)價(jià)本次考試的結(jié)果，每次考試后，學(xué)生都渴望教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步，所以在公布本次考試的平均分、滿分率、不及格率、錯(cuò)誤多發(fā)題等的同時(shí)要從試卷中捕捉每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課注意力

3、。接著，要分析試卷的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道試卷的考察點(diǎn)和題型的考察目的；之后，學(xué)生進(jìn)行分析，要從A、B號(hào)同學(xué)中各找1-2位同學(xué)進(jìn)行整套卷子的錯(cuò)題情況及錯(cuò)因分析，是基本概念問(wèn)題還是計(jì)算步驟問(wèn)題，還是對(duì)題目的理解問(wèn)題，或是粗心問(wèn)題等。最后，共同解讀目標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二.組內(nèi)探究，初步排疑：考試是對(duì)學(xué)生已掌握內(nèi)容的鞏固考核，卷子上的考點(diǎn)以及題型，學(xué)生幾乎都是碰到過(guò)的。所以在這一環(huán)節(jié)，要發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)6位同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的排疑。首先，要讓組長(zhǎng)檢查組員的自查自糾情況。檢查組員是否做到從知識(shí)點(diǎn)、方法、技巧、審題等方面對(duì)自已的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。檢查組員是否對(duì)于基礎(chǔ)性的計(jì)算題、粗心導(dǎo)致的選擇題

4、錯(cuò)誤、表述不規(guī)范或不正確的解題格式、時(shí)間分配不合理造成的空題等進(jìn)行準(zhǔn)確更正。 之后，組內(nèi)討論探究、合作學(xué)習(xí)，對(duì)于只有一人不會(huì)的題，可采用兩人一對(duì)一地講解的形式，而對(duì)于兩人以上不會(huì)的題，所有組員都應(yīng)參與其分析過(guò)程，教師在此過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行巡視，扮演好監(jiān)督者和觀察者的角色，不能讓學(xué)生只為了“討論”而討論，也不能置身事外。要勤走動(dòng)，要解決問(wèn)題的同時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，以便可以根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確做好課堂決策。最后，小組記錄員記錄好小組解決不了的問(wèn)題，及自己有疑問(wèn)的地方。三.典型講解，變式訓(xùn)練：這一環(huán)節(jié)是這節(jié)試卷講評(píng)課的高潮部分，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。首先，小組展示自己不會(huì)的題或疑問(wèn)

5、，由別的小組來(lái)進(jìn)行解答。通過(guò)小組內(nèi)的討論，學(xué)生提出疑惑的問(wèn)題，各組搶答講解，在講解的過(guò)程中可能會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生碰撞出思維的火花。（引導(dǎo)的方式方法：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的數(shù)學(xué)情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。）這些問(wèn)題是

6、學(xué)生急待解決的，也是學(xué)生期待弄懂的，因此我們?cè)趯W(xué)生積極態(tài)度下的互動(dòng)交流顯得充滿活力，而此時(shí)我們所講的也是試卷中問(wèn)題的重中之重、典型的問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的引發(fā)學(xué)生的思維，將問(wèn)題解決的思維過(guò)程清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生所感受的不僅是知其然，而且知其所以然！其次，教師找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。具體可按三種方式歸類。（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起后挑出重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析如把一份綜合測(cè)試卷分為：a一題多解類；b多題一解類；c用方

7、程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過(guò)歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。 需要注意的是，選題時(shí)教師不光要就題論題，還要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式訓(xùn)練。一般可從3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”?！耙活}多解”強(qiáng)調(diào)解題的方法和技巧；“一題多聯(lián)”讓學(xué)生更多地聯(lián)想

8、到我們學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的數(shù)學(xué)模型；“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。 四達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華，也是高效教學(xué)的顯著標(biāo)志。在試卷講評(píng)后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生試卷中和課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤編制出有梯度、有代表性和典型性的題目作為反饋練習(xí)，以此作為師生之間信息聯(lián)系和反饋的手段，檢驗(yàn)講評(píng)效果。它能起到二次矯正、鞏固基礎(chǔ)和查缺補(bǔ)漏的作用，同時(shí)也為教師提供了需要在課后下重點(diǎn)指導(dǎo)和督促的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成后，教師可采取靈活辦法公布正確答案，可小組內(nèi)交換批閱，可組內(nèi)評(píng)價(jià)，也可教師抽組批閱。批閱過(guò)后，通過(guò)舉手等方式統(tǒng)計(jì)出集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后處理展示。最后匯總本節(jié)課各小組的得分情況,對(duì)表現(xiàn)最好的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡(免整理錯(cuò)題作業(yè)一次),以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與,積極展示.五. 梳理考點(diǎn)，整理錯(cuò)題：課堂最后幾分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行歸納梳理，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)整體的回顧，加深印象，促進(jìn)學(xué)生概括知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。在這里教師可以采用知識(shí)樹(shù)的方法把試卷主要知識(shí)點(diǎn)板書出來(lái)后讓學(xué)生填充具體題目的方法進(jìn)行考點(diǎn)的梳理。整理錯(cuò)題，課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償,這