學困生成因調查分析報告

1、 學困生成因調查分析報告一、調查目的：根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。我校針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將教育教學與科研工作相結合，進行了學習困難學生心理發(fā)展特點及教育矯正研究的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段學生管理工作提升的措施；推進素質教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。在“語文學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找

2、出學困生的成因。通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，總結出其形成學困問題的具體原因。二、調查時間：2016年2月2017年1月三、調查對象：城關中學三個年級各班抽取一定數量的學生。四、調查過程：1、概念的界定學困生：不同學生、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學困生現(xiàn)象的復雜性和多樣性之外，還與每一學生或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關。目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必

3、須強調智力正常，但在學業(yè)與學習任務上有困難。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。根據上面的維度，課題組研究人員把學困生定義為：第一，學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數（智商）落在正常范圍之內，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；第二，學困生兒童可能在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、

4、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學習語文學科上存在困難的學生。2、具體實施（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環(huán)境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。（4）選

5、取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現(xiàn)。（6）對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。3、數據整理課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析小學語文學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究”有目的、有計劃、有效地進行，我本人又對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。五、材料分析(一)綜合調查數據表明：學困生約占總數的13%左右，學困生中男女生的比例大約為5：2，隨年級的升高學困

6、生呈增長趨勢。(二)根據調查問卷數據統(tǒng)計，對學困生情況分析如下：1、學生年齡：13-16歲2、性別：男生64人女生26人3、戶籍類別：城市59人農村31人4、家庭所在地環(huán)境：城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)33人城鄉(xiāng)結合30農村27人5、獨生子女：74人是16人不是6、孩子學習負責人:父12人 母26人 其他52人7、父母期待孩子的學習成績：優(yōu)秀27人 良好33人一般30人8、家庭其他成員過分溺愛： 大15人一般64人小11人9、父母教育方式簡單粗暴： 大2人一般73人 小15人10、家庭經濟條件：很好12人一般50人較差28人11、父母職業(yè)：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商12、孩子有自己固定

7、的安靜的學習場所：有77人 無13人13、孩子的家庭勞動： 多6人一般27人少57人14、老師講課是否聽懂：聽得懂26人大部分聽得懂54人一點都聽不懂10人15、認為老師嚴格與否：很嚴格36人一般52人 不嚴格2人16、老師是否提問自己：經常12人 有時57人 很少11人17、覺得知識是否難：很難41人一般25人 不難24人18、覺得班級同學是否愛學習：39個覺得大部分愛學習5 1個覺得有時愛學習19、是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡2020、語文課愛發(fā)言：喜歡33人一般35人不愛22人21、上課時喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學講話21人 想其他事情32人22、學習是否進

8、步：很大11有點進步50人 沒有2923、當學習進步時，你會：放松一下61人 更加努力29人24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人 很擔心，但不知道努力學習58無所謂2225、你平時是否看課外書：看34人 有時看45人 不看11人26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人有點想50無所謂26不想427、你放學后先做什么：寫作業(yè)30人 看電視36打游戲機2和同學玩2228、你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做11人作業(yè)難，不會做33人只想玩，不愿做46人29、學習有困難時想找誰幫助：找老師14人找同學30找父母46人30、為什么要學習：為父母21為老師3為自己66(三)通過研究人員對

9、“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：1、通過問卷的數據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學困生的大多數，其中大多是居住在農村從農村轉學而來的學生。2、絕大部分有人負責孩子的學習但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分有良好的學習環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。3、班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。4、大多數學困生還是喜歡上語文課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。(四

10、)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長的情況：1、對孩子的學習成績不滿意，特別注重學習成績的提升。2、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。3、在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。六、發(fā)現(xiàn)的問題及結論通過課題組成員的有效調查、統(tǒng)計和分析，每班確定學困生10人。通過觀察、詢問、調查，發(fā)現(xiàn)產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。（一）內部原因（個人因素）1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律

11、，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。2、自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。3、學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，學習越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）1、社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，

12、造成學生厭學、棄學等。2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。七、轉化的策略及建議在分析出的小學語文學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我校的具體校情，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常

13、的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。1、學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。2、學困生學習興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提

14、供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發(fā)學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。3、學困生學習習慣的培養(yǎng)。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。4、學困學習方法的指導。對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學