小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)期末試卷分析

1、2011-2012學(xué)年小學(xué)一年級(jí)期末語(yǔ)文試卷分析一、考試總體情況分析：參考文獻(xiàn)47篇，總分為4512，平均分為96.34，優(yōu)良率為90%，通過(guò)率為100%。100分以上有8分，80分以上有34分，70-60分之間有5分。從表面上看，學(xué)生們做得很好，但也存在一些問(wèn)題。二、試卷的整體分析總的來(lái)說(shuō)，論文覆蓋面廣，信息量大，貼近學(xué)生生活。它不僅檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)積累，也檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。它有適度的問(wèn)題和適當(dāng)?shù)碾y度，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)尊重教材。這次考試有三個(gè)主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作以及附加問(wèn)題?？荚噧?nèi)容全面，包括單詞、單詞、句子和閱讀文章，試題具有一定的靈活性。三。答案分析從回答問(wèn)題的情況來(lái)看，學(xué)生的基

2、礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。但是閱讀能力仍然很弱。下面是對(duì)答題紙的分析。問(wèn)題1:我能連接。從學(xué)生的回答來(lái)看，95%以上的學(xué)生是正確的，這表明學(xué)生對(duì)新單詞掌握得很好，只有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榇中亩稿e(cuò)誤。第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題：將具有相同首字母和韻母的單詞發(fā)送到一個(gè)小房子里，失分率為10%。少數(shù)學(xué)生由于粗心大意，仍然分不清 p 和 q ， ao 和 an ，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。問(wèn)題4:我能用拼音讀寫。大多數(shù)學(xué)生寫得整潔而正確。只有少數(shù)學(xué)生沒有仔細(xì)閱讀拼音，這導(dǎo)致了拼寫錯(cuò)誤。第五題和第六題：調(diào)查學(xué)生區(qū)分反義詞和相似詞的能力。該題目的得分率為99%，表明教師對(duì)該題目掌握得很牢，學(xué)生掌握得很好。問(wèn)題7:一個(gè)單詞中有多個(gè)單詞。

3、得分率為97%，表明學(xué)生對(duì)識(shí)字和漢字有很好的掌握。問(wèn)題8:根據(jù)課文填空：得分率為90%。學(xué)生對(duì)“作者”有模糊的理解，他們不知道“作者”是什么意思，一些學(xué)生寫錯(cuò)了字，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。第九個(gè)問(wèn)題：我能閱讀，我能回答：閱讀很簡(jiǎn)單，但是如果你想做好，你必須小心。看起來(lái)作者有意檢查學(xué)生的細(xì)心程度，得分率為85%。學(xué)生不能準(zhǔn)確理解問(wèn)題的含義，也不能在短文中寫出答案，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。問(wèn)題10:看圖片，寫單詞。得分率為90%。大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫下他們所看到的。有許多錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。附加問(wèn)題：寫漢字的音節(jié)。它主要調(diào)查學(xué)生對(duì)新單詞的記憶和他們對(duì)我能識(shí)別的音節(jié)的掌握。得分率為95%，只有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榇?/p>

4、心和方言的影響而在聲調(diào)寫作和評(píng)分方面出錯(cuò)。第三，改進(jìn)未來(lái)的教學(xué)策略在分析了試卷和學(xué)生的答案后，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1 .在正常教學(xué)中，有必要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。在加強(qiáng)口語(yǔ)和指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，逐漸允許學(xué)生用筆寫下來(lái)。在正常的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重知識(shí)的積累，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦一定數(shù)量的名篇。在閱讀的過(guò)程中，積累好的單詞和短語(yǔ)，并用筆記本提取出來(lái)。在正常的教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作、閱讀、聽力、觀察、動(dòng)手和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.在日常教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在課

5、堂教學(xué)中教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)。2011-2012學(xué)年上學(xué)期末試卷分析學(xué)校：河上橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)班級(jí)：一年級(jí)主題：中文姓名：田立平如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、感性地閱讀課文”。新課改以來(lái)，大家都很重視朗讀教學(xué)，但我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意開口，老師布置的朗讀任務(wù)無(wú)法完成；當(dāng)一些學(xué)生大聲朗讀時(shí)，他們是“念經(jīng)的年輕和尚”，不能帶著愛進(jìn)入這個(gè)國(guó)家；一些學(xué)生學(xué)的課文仍然不容易閱讀。這必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。朗讀是一種用心、眼、口、耳的學(xué)習(xí)方法。把中文課還給學(xué)生，讓他們帶著興趣走進(jìn)中文大廳，這是一把金

6、鑰匙。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多練，培養(yǎng)他們的情感，提高他們的閱讀能力。以下是我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐。我希望老師和專家會(huì)批評(píng)和糾正我。首先，讓教師的語(yǔ)言充滿童趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師的課堂語(yǔ)言是否有趣，能否激發(fā)兒童的興趣，都是非常重要的。如果教師的課堂語(yǔ)言生硬、枯燥、枯燥，那么兒童容易產(chǎn)生聽力疲勞，這將影響課堂教學(xué)效率。例如，在教荷葉圓圓時(shí)，我說(shuō)，“在課文中，小青蛙把荷葉當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)。其他朋友認(rèn)為荷葉是什么？”孩子們無(wú)動(dòng)于衷，所以我靈機(jī)一動(dòng)，用另一種方式說(shuō)，“你喜歡看你最有才嗎？今天，我們是參賽者，講臺(tái)是我們的

7、舞臺(tái)。讓我們看看誰(shuí)最有才華?！焙⒆觽兞⒖套兊门d奮起來(lái)。因此，教師的課堂語(yǔ)言需要有感染力。同時(shí)，我們應(yīng)該注意語(yǔ)言的定位。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“搖籃”這個(gè)詞時(shí)，我的問(wèn)題是“什么是學(xué)生的搖籃？”教室里一片寂靜。所以我又問(wèn)，“你見過(guò)搖籃嗎？你知道搖籃是干什么用的嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“是的?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道搖籃是用來(lái)?yè)u寶寶睡覺的?！笨梢姡處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)該為學(xué)生的思維提供方向。第二，讓教師成為學(xué)生的領(lǐng)頭雁對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的示范閱讀是引導(dǎo)他們?cè)谇楦猩洗舐暲首x的最好和最直接的方法。低年級(jí)的孩子有很強(qiáng)的模仿能力，有些孩子能很好地模仿老師閱讀的表情和語(yǔ)調(diào)。生動(dòng)的教師示范閱讀會(huì)加深學(xué)生對(duì)

8、課文的印象。課文中優(yōu)美、準(zhǔn)確和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言特別吸引學(xué)生。閱讀模型時(shí)生動(dòng)的好惡強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，并使他們的思想和情感與老師產(chǎn)生共鳴。例如，在小壁虎借尾巴班，我要求學(xué)生大聲朗讀并表演壁虎的“學(xué)習(xí)”動(dòng)作，我還表演了兇猛的蛇。學(xué)生們自然意識(shí)到壁虎在危險(xiǎn)時(shí)的緊張情緒，這不僅拉近了與學(xué)生的距離，而且起到了示范作用。突然間，班上活躍的孩子變成了蛇，膽小的同桌變成了小壁虎，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。第三，教師應(yīng)該給學(xué)生基本的閱讀知識(shí)針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀不準(zhǔn)、漏讀、補(bǔ)讀斷句等現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀發(fā)音，其次要找出課文中的關(guān)鍵詞或?qū)W生在朗讀時(shí)容易漏讀、加詞或讀斷句的句子、短語(yǔ)和句

9、子，然后引導(dǎo)他們?cè)谶^(guò)渡前正確閱讀這些單詞、短語(yǔ)和句子。 我們應(yīng)該教給學(xué)生朗讀的技巧和技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述、疑問(wèn)句、感嘆句等不同的閱讀方法。 掌握句子的停頓、聲音的輕重緩急、聲音的起伏，引導(dǎo)學(xué)生在正確流暢閱讀的基礎(chǔ)上閱讀自己的感受。此外，學(xué)生應(yīng)該理解課文中的思想和情感，并努力掌握課文中的情感變化。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)，教師應(yīng)該重視示范閱讀和引導(dǎo)閱讀低年級(jí)的學(xué)生年輕，注意力不夠集中。如果允許學(xué)生在教學(xué)中不斷重復(fù)朗讀，他們會(huì)感到厭煩。可以想象，閱讀效果不會(huì)很好。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意組織學(xué)生開展多種形式的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)集體閱讀、小組閱讀、輕聲閱讀、引導(dǎo)閱讀、男女學(xué)生閱讀、音樂(lè)閱讀、表演等形式激

10、活課堂氣氛。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中正確、流利地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和思考課文中的人物，理解作者所表達(dá)的情感，然后通過(guò)自己的閱讀來(lái)表達(dá)。第五，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛情感不是可以看見和觸摸的東西。如果你說(shuō)了什么，你就會(huì)得到它。如果你什么也不說(shuō)，你將一無(wú)所有。它需要感染和刺激。它有共鳴。因此，在感性閱讀課文時(shí)，在課堂上創(chuàng)造一定的場(chǎng)景和渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如，讓學(xué)生觀看課文的動(dòng)畫展示，介紹課文的一些背景，并要求學(xué)生大聲朗讀或扮演角色。初中生有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的欲望。在課堂上，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，這樣他們不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以啟發(fā)他們的思維，提高他們的表現(xiàn)和口語(yǔ)

11、表達(dá)能力。例如，在兩只鳥蛋班，我首先用課件播放了鳥的孵化過(guò)程，讓學(xué)生覺得鳥蛋就是生命，讓學(xué)生知道如何保護(hù)動(dòng)物。情境問(wèn)題：如果你在街上和你媽媽分開，你媽媽的心情如何？讓學(xué)生理解鳥媽媽的焦慮情緒，帶著感情大聲朗讀不是問(wèn)題。第六，要求學(xué)生閱讀和背誦，閱讀和理解朗讀的目的是理解課文，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)的課文很短，所以最好讓學(xué)生背誦。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)反復(fù)琢磨課文中的單詞和內(nèi)容，從整體上把握課文的感受。對(duì)于短文和精彩片段，學(xué)生應(yīng)反復(fù)朗讀直至背誦，這樣學(xué)生可以背誦更多的課文，積累的詞匯量自然會(huì)增加，閱讀能力也會(huì)不斷提高，從而為高年級(jí)的作文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在荷葉圓圓班，當(dāng)

12、學(xué)生正確流利地閱讀課文后，讀他們最喜歡的段落，并告訴我他們?yōu)槭裁聪矚g讀這一段。然后讓學(xué)生跟著板書學(xué)習(xí)背誦課文，然后讓背誦好的學(xué)生談?wù)摫痴b和敲門。在這個(gè)課堂上，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自己的理解來(lái)閱讀課文。總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注他們的生活世界和情感體驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、持之以恒地進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，才能收到實(shí)效，真正讓孩子“閱讀”，為他們的終身成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力學(xué)校：河上橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)姓名：田立平如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力朗讀是一種用心、用眼、用口、用耳的學(xué)習(xí)方法，是把語(yǔ)文課還給學(xué)生的金鑰匙，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語(yǔ)文堂，感受中國(guó)的

13、世界。朗讀是書面語(yǔ)和口語(yǔ)(方言)之間的橋梁，是初中生(尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生)語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。新課改以來(lái)，大家都很重視朗讀教學(xué)。在教室里，書聲音很大，“閱讀”的形式豐富多彩。然而，在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意大聲朗讀，老師布置的閱讀任務(wù)無(wú)法完成；當(dāng)一些學(xué)生大聲朗讀時(shí)，他們是“念經(jīng)的年輕和尚”，不能帶著愛進(jìn)入這個(gè)國(guó)家；一些學(xué)生學(xué)的課文仍然不容易閱讀。這必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，也引發(fā)我們思考：如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中給予有效的指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、感性地閱讀課文”。我認(rèn)為“正確、流暢、情感”不僅是

14、閱讀教學(xué)的準(zhǔn)則，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)三部曲。只有循序漸進(jìn)，才能發(fā)揮低年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)美樂(lè)章。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀普通話中的“磨刀誤砍柴”正確閱讀普通話是學(xué)生朗讀課文的基本目標(biāo)和最低要求。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是初中生閱讀教學(xué)的重中之重。如何正確閱讀？朱在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中說(shuō)：“讀書時(shí).你需要大聲朗讀每一個(gè)單詞，不要弄錯(cuò)一個(gè)單詞，不要漏掉一個(gè)單詞，不要添加一個(gè)單詞，不要顛倒一個(gè)單詞，不要被強(qiáng)迫去記憶它，”這個(gè)“一必須五不可”是正確閱讀的最好注解。在教學(xué)中，我把朱的“一須五不可”略改為“一須四不可”，即在閱讀時(shí)，“每一個(gè)字都要大聲讀，不可錯(cuò)讀，不少于一個(gè)字，不可多讀一個(gè)字，

15、不可倒讀一個(gè)字”，并把“一須四不可”作為正確閱讀課文的基本準(zhǔn)則，要求學(xué)生背下來(lái)，并對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)要求明確時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)他們的閱讀有一個(gè)好的想法。在課堂上，我經(jīng)常要求學(xué)生把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)小法官和一個(gè)小老師來(lái)互相檢查和評(píng)價(jià)。所有的孩子都很有興趣，尤其是在考試和閱讀方面，學(xué)習(xí)效果自然很好。不要低估了“一必須，四不可”，這是培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀能力的基礎(chǔ)?！懊總€(gè)單詞都很大聲”，這是初中生大聲朗讀的“信心指數(shù)”。許多新入學(xué)的孩子常常羞于開口，也不敢大聲朗讀，因?yàn)樗麄兡懶∨率?，方言很重，還有其他因素。久而久之，會(huì)影響他們的閱讀能力和口語(yǔ)能力。只有“每個(gè)字都很響”才能“聽到聲音”。我們的學(xué)生大多是

16、農(nóng)村的孩子，他們?cè)谌粘Ｉ钪写蠖嗦牭椒窖?，普通話交流很少，這使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差且不規(guī)范，難以用普通話的詞句表達(dá)思想。因此，大聲朗讀“每一個(gè)字”將“標(biāo)準(zhǔn)書面語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“有聲口語(yǔ)”，再現(xiàn)作者和主人公的喜怒哀樂(lè)等所有微妙而復(fù)雜的情感，滲透在文章的字里行間，從而架起學(xué)生原有口語(yǔ)系統(tǒng)和書面語(yǔ)之間的溝通橋梁，豐富學(xué)生的“口語(yǔ)詞匯倉(cāng)庫(kù)”，重構(gòu)學(xué)生的口語(yǔ)圖式，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要達(dá)到“四個(gè)不”，也就是“三個(gè)不”，即“一個(gè)人的心、一個(gè)人的眼睛和一個(gè)人的嘴巴”，并不是一件容易的事情。如果你心不在焉，你會(huì)不小心，你一定是錯(cuò)了。因此，“四個(gè)務(wù)必”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的

17、學(xué)習(xí)毅力。然而，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀普通話，他們還必須通過(guò)“兩個(gè)障礙”:1.祝您有一個(gè)好的“漢語(yǔ)拼音通行證”漢語(yǔ)拼音是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)普通話的拐杖。只有正確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的音、韻、調(diào)、音方法，才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，初中漢語(yǔ)拼音教學(xué)不應(yīng)該是馬馬虎虎，而應(yīng)該腳踏實(shí)地，讓每個(gè)學(xué)生都能正確掌握每個(gè)字母的發(fā)音，通過(guò)正確、熟練地拼寫音節(jié)，逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言語(yǔ)音的影響，我們南方的孩子經(jīng)常不分南北，有些孩子不能正確地發(fā)音。這就要求我們的老師在拼音教學(xué)中不要平均運(yùn)用自己的力量，而是要努力突破困難，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)拼音水平。對(duì)于一些發(fā)音有缺陷且目前難以糾正的孩子，不要

18、在課堂上刻意糾正。為了保護(hù)孩子的自尊不受傷害，最好在課后單獨(dú)進(jìn)行咨詢，堅(jiān)持每天練習(xí)，并慢慢改變。如果你不小心，這些孩子將來(lái)就不能大聲讀“每個(gè)單詞”。2.放好“識(shí)字和學(xué)習(xí)單詞”我們大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)。入學(xué)前，他們生活在一個(gè)純方言交流的環(huán)境中，普通話詞匯貧乏。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)說(shuō)普通話時(shí)，他們完全“像鸚鵡一樣”。當(dāng)我第一次進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生坐在教室里發(fā)呆，對(duì)我說(shuō)的話漠不關(guān)心，看起來(lái)一片空白。當(dāng)被問(wèn)及為什么時(shí)，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師，我不明白你在說(shuō)什么？”原因是普通話的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物不匹配。一些學(xué)生實(shí)際上說(shuō)：“我院子里的果樹上有許多真實(shí)的東西。”真諷刺。因此，我們必須幫助學(xué)生過(guò)上“識(shí)字和學(xué)習(xí)單詞”的好生活。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童不能流利而全面地學(xué)習(xí)閱讀的原因是，兒童