小學(xué)語文一年級上冊期末試卷分析

1、2011-2012學(xué)年小學(xué)一年級期末語文試卷分析一、考試總體情況分析：參考文獻(xiàn)47篇，總分為4512，平均分為96.34，優(yōu)良率為90%，通過率為100%。100分以上有8分，80分以上有34分，70-60分之間有5分。從表面上看，學(xué)生們做得很好，但也存在一些問題。二、試卷的整體分析總的來說，論文覆蓋面廣，信息量大，貼近學(xué)生生活。它不僅檢驗(yàn)學(xué)生的知識積累，也檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。它有適度的問題和適當(dāng)?shù)碾y度，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)尊重教材。這次考試有三個主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作以及附加問題?？荚噧?nèi)容全面，包括單詞、單詞、句子和閱讀文章，試題具有一定的靈活性。三。答案分析從回答問題的情況來看，學(xué)生的基

2、礎(chǔ)知識比較扎實(shí)。但是閱讀能力仍然很弱。下面是對答題紙的分析。問題1:我能連接。從學(xué)生的回答來看，95%以上的學(xué)生是正確的，這表明學(xué)生對新單詞掌握得很好，只有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榇中亩稿e誤。第二個和第三個問題：將具有相同首字母和韻母的單詞發(fā)送到一個小房子里，失分率為10%。少數(shù)學(xué)生由于粗心大意，仍然分不清 p 和 q ， ao 和 an ，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。問題4:我能用拼音讀寫。大多數(shù)學(xué)生寫得整潔而正確。只有少數(shù)學(xué)生沒有仔細(xì)閱讀拼音，這導(dǎo)致了拼寫錯誤。第五題和第六題：調(diào)查學(xué)生區(qū)分反義詞和相似詞的能力。該題目的得分率為99%，表明教師對該題目掌握得很牢，學(xué)生掌握得很好。問題7:一個單詞中有多個單詞。

3、得分率為97%，表明學(xué)生對識字和漢字有很好的掌握。問題8:根據(jù)課文填空：得分率為90%。學(xué)生對“作者”有模糊的理解，他們不知道“作者”是什么意思，一些學(xué)生寫錯了字，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。第九個問題：我能閱讀，我能回答：閱讀很簡單，但是如果你想做好，你必須小心?？雌饋碜髡哂幸鈾z查學(xué)生的細(xì)心程度，得分率為85%。學(xué)生不能準(zhǔn)確理解問題的含義，也不能在短文中寫出答案，這導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的損失。問題10:看圖片，寫單詞。得分率為90%。大多數(shù)學(xué)生會寫下他們所看到的。有許多錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)。附加問題：寫漢字的音節(jié)。它主要調(diào)查學(xué)生對新單詞的記憶和他們對我能識別的音節(jié)的掌握。得分率為95%，只有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榇?/p>

4、心和方言的影響而在聲調(diào)寫作和評分方面出錯。第三，改進(jìn)未來的教學(xué)策略在分析了試卷和學(xué)生的答案后，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面來改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1 .在正常教學(xué)中，有必要加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。在加強(qiáng)口語和指導(dǎo)學(xué)生的同時，逐漸允許學(xué)生用筆寫下來。在正常的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重知識的積累，拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦一定數(shù)量的名篇。在閱讀的過程中，積累好的單詞和短語，并用筆記本提取出來。在正常的教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作、閱讀、聽力、觀察、動手和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.在日常教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在課

5、堂教學(xué)中教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)。2011-2012學(xué)年上學(xué)期末試卷分析學(xué)校：河上橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)班級：一年級主題：中文姓名：田立平如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會用普通話正確、流利、感性地閱讀課文”。新課改以來，大家都很重視朗讀教學(xué)，但我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意開口，老師布置的朗讀任務(wù)無法完成；當(dāng)一些學(xué)生大聲朗讀時，他們是“念經(jīng)的年輕和尚”，不能帶著愛進(jìn)入這個國家；一些學(xué)生學(xué)的課文仍然不容易閱讀。這必然會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。朗讀是一種用心、眼、口、耳的學(xué)習(xí)方法。把中文課還給學(xué)生，讓他們帶著興趣走進(jìn)中文大廳，這是一把金

6、鑰匙。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多練，培養(yǎng)他們的情感，提高他們的閱讀能力。以下是我在平時的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐。我希望老師和專家會批評和糾正我。首先，讓教師的語言充滿童趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師的課堂語言是否有趣，能否激發(fā)兒童的興趣，都是非常重要的。如果教師的課堂語言生硬、枯燥、枯燥，那么兒童容易產(chǎn)生聽力疲勞，這將影響課堂教學(xué)效率。例如，在教荷葉圓圓時，我說，“在課文中，小青蛙把荷葉當(dāng)作一個平臺。其他朋友認(rèn)為荷葉是什么？”孩子們無動于衷，所以我靈機(jī)一動，用另一種方式說，“你喜歡看你最有才嗎？今天，我們是參賽者，講臺是我們的

7、舞臺。讓我們看看誰最有才華。”孩子們立刻變得興奮起來。因此，教師的課堂語言需要有感染力。同時，我們應(yīng)該注意語言的定位。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“搖籃”這個詞時，我的問題是“什么是學(xué)生的搖籃？”教室里一片寂靜。所以我又問，“你見過搖籃嗎？你知道搖籃是干什么用的嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“是的?！绷硪粋€同學(xué)說：“老師，我知道搖籃是用來搖寶寶睡覺的?！笨梢?，教師的語言應(yīng)該為學(xué)生的思維提供方向。第二，讓教師成為學(xué)生的領(lǐng)頭雁對于低年級的孩子來說，老師的示范閱讀是引導(dǎo)他們在情感上大聲朗讀的最好和最直接的方法。低年級的孩子有很強(qiáng)的模仿能力，有些孩子能很好地模仿老師閱讀的表情和語調(diào)。生動的教師示范閱讀會加深學(xué)生對

8、課文的印象。課文中優(yōu)美、準(zhǔn)確和富于表現(xiàn)力的語言特別吸引學(xué)生。閱讀模型時生動的好惡強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，并使他們的思想和情感與老師產(chǎn)生共鳴。例如，在小壁虎借尾巴班，我要求學(xué)生大聲朗讀并表演壁虎的“學(xué)習(xí)”動作，我還表演了兇猛的蛇。學(xué)生們自然意識到壁虎在危險(xiǎn)時的緊張情緒，這不僅拉近了與學(xué)生的距離，而且起到了示范作用。突然間，班上活躍的孩子變成了蛇，膽小的同桌變成了小壁虎，課堂氣氛頓時活躍起來。第三，教師應(yīng)該給學(xué)生基本的閱讀知識針對閱讀中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀不準(zhǔn)、漏讀、補(bǔ)讀斷句等現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀發(fā)音，其次要找出課文中的關(guān)鍵詞或?qū)W生在朗讀時容易漏讀、加詞或讀斷句的句子、短語和句

9、子，然后引導(dǎo)他們在過渡前正確閱讀這些單詞、短語和句子。 我們應(yīng)該教給學(xué)生朗讀的技巧和技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述、疑問句、感嘆句等不同的閱讀方法。 掌握句子的停頓、聲音的輕重緩急、聲音的起伏，引導(dǎo)學(xué)生在正確流暢閱讀的基礎(chǔ)上閱讀自己的感受。此外，學(xué)生應(yīng)該理解課文中的思想和情感，并努力掌握課文中的情感變化。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)，教師應(yīng)該重視示范閱讀和引導(dǎo)閱讀低年級的學(xué)生年輕，注意力不夠集中。如果允許學(xué)生在教學(xué)中不斷重復(fù)朗讀，他們會感到厭煩。可以想象，閱讀效果不會很好。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意組織學(xué)生開展多種形式的閱讀訓(xùn)練，通過集體閱讀、小組閱讀、輕聲閱讀、引導(dǎo)閱讀、男女學(xué)生閱讀、音樂閱讀、表演等形式激

10、活課堂氣氛。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中正確、流利地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和思考課文中的人物，理解作者所表達(dá)的情感，然后通過自己的閱讀來表達(dá)。第五，教師要創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛情感不是可以看見和觸摸的東西。如果你說了什么，你就會得到它。如果你什么也不說，你將一無所有。它需要感染和刺激。它有共鳴。因此，在感性閱讀課文時，在課堂上創(chuàng)造一定的場景和渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如，讓學(xué)生觀看課文的動畫展示，介紹課文的一些背景，并要求學(xué)生大聲朗讀或扮演角色。初中生有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的欲望。在課堂上，教師應(yīng)該抓住機(jī)會引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，這樣他們不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以啟發(fā)他們的思維，提高他們的表現(xiàn)和口語

11、表達(dá)能力。例如，在兩只鳥蛋班，我首先用課件播放了鳥的孵化過程，讓學(xué)生覺得鳥蛋就是生命，讓學(xué)生知道如何保護(hù)動物。情境問題：如果你在街上和你媽媽分開，你媽媽的心情如何？讓學(xué)生理解鳥媽媽的焦慮情緒，帶著感情大聲朗讀不是問題。第六，要求學(xué)生閱讀和背誦，閱讀和理解朗讀的目的是理解課文，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)低年級的課文很短，所以最好讓學(xué)生背誦。在教學(xué)過程中，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)反復(fù)琢磨課文中的單詞和內(nèi)容，從整體上把握課文的感受。對于短文和精彩片段，學(xué)生應(yīng)反復(fù)朗讀直至背誦，這樣學(xué)生可以背誦更多的課文，積累的詞匯量自然會增加，閱讀能力也會不斷提高，從而為高年級的作文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在荷葉圓圓班，當(dāng)

12、學(xué)生正確流利地閱讀課文后，讀他們最喜歡的段落，并告訴我他們?yōu)槭裁聪矚g讀這一段。然后讓學(xué)生跟著板書學(xué)習(xí)背誦課文，然后讓背誦好的學(xué)生談?wù)摫痴b和敲門。在這個課堂上，大多數(shù)學(xué)生可以通過自己的理解來閱讀課文?？傊?，初中生閱讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個孩子，關(guān)注他們的生活世界和情感體驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、持之以恒地進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，才能收到實(shí)效，真正讓孩子“閱讀”，為他們的終身成長打下良好的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力學(xué)校：河上橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)姓名：田立平如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力朗讀是一種用心、用眼、用口、用耳的學(xué)習(xí)方法，是把語文課還給學(xué)生的金鑰匙，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語文堂，感受中國的

13、世界。朗讀是書面語和口語(方言)之間的橋梁，是初中生(尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生)語文能力發(fā)展的基石。新課改以來，大家都很重視朗讀教學(xué)。在教室里，書聲音很大，“閱讀”的形式豐富多彩。然而，在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意大聲朗讀，老師布置的閱讀任務(wù)無法完成；當(dāng)一些學(xué)生大聲朗讀時，他們是“念經(jīng)的年輕和尚”，不能帶著愛進(jìn)入這個國家；一些學(xué)生學(xué)的課文仍然不容易閱讀。這必然會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，也引發(fā)我們思考：如何在低年級閱讀教學(xué)中給予有效的指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會用普通話正確、流利、感性地閱讀課文”。我認(rèn)為“正確、流暢、情感”不僅是

14、閱讀教學(xué)的準(zhǔn)則，也是低年級閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)三部曲。只有循序漸進(jìn)，才能發(fā)揮低年級閱讀教學(xué)的優(yōu)美樂章。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀普通話中的“磨刀誤砍柴”正確閱讀普通話是學(xué)生朗讀課文的基本目標(biāo)和最低要求。然而，對于初中生來說，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是初中生閱讀教學(xué)的重中之重。如何正確閱讀？朱在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中說：“讀書時.你需要大聲朗讀每一個單詞，不要弄錯一個單詞，不要漏掉一個單詞，不要添加一個單詞，不要顛倒一個單詞，不要被強(qiáng)迫去記憶它，”這個“一必須五不可”是正確閱讀的最好注解。在教學(xué)中，我把朱的“一須五不可”略改為“一須四不可”，即在閱讀時，“每一個字都要大聲讀，不可錯讀，不少于一個字，不可多讀一個字，

15、不可倒讀一個字”，并把“一須四不可”作為正確閱讀課文的基本準(zhǔn)則，要求學(xué)生背下來，并對自己和同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)要求明確時，學(xué)生們會對他們的閱讀有一個好的想法。在課堂上，我經(jīng)常要求學(xué)生把這個標(biāo)準(zhǔn)作為一個小法官和一個小老師來互相檢查和評價(jià)。所有的孩子都很有興趣，尤其是在考試和閱讀方面，學(xué)習(xí)效果自然很好。不要低估了“一必須，四不可”，這是培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的基礎(chǔ)?！懊總€單詞都很大聲”，這是初中生大聲朗讀的“信心指數(shù)”。許多新入學(xué)的孩子常常羞于開口，也不敢大聲朗讀，因?yàn)樗麄兡懶∨率拢窖院苤?，還有其他因素。久而久之，會影響他們的閱讀能力和口語能力。只有“每個字都很響”才能“聽到聲音”。我們的學(xué)生大多是

16、農(nóng)村的孩子，他們在日常生活中大多聽到方言，普通話交流很少，這使得學(xué)生的口語表達(dá)能力差且不規(guī)范，難以用普通話的詞句表達(dá)思想。因此，大聲朗讀“每一個字”將“標(biāo)準(zhǔn)書面語”轉(zhuǎn)化為“有聲口語”，再現(xiàn)作者和主人公的喜怒哀樂等所有微妙而復(fù)雜的情感，滲透在文章的字里行間，從而架起學(xué)生原有口語系統(tǒng)和書面語之間的溝通橋梁，豐富學(xué)生的“口語詞匯倉庫”，重構(gòu)學(xué)生的口語圖式，提高學(xué)生的口語能力。對于低年級的孩子來說，要達(dá)到“四個不”，也就是“三個不”，即“一個人的心、一個人的眼睛和一個人的嘴巴”，并不是一件容易的事情。如果你心不在焉，你會不小心，你一定是錯了。因此，“四個務(wù)必”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的

17、學(xué)習(xí)毅力。然而，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀普通話，他們還必須通過“兩個障礙”:1.祝您有一個好的“漢語拼音通行證”漢語拼音是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)普通話的拐杖。只有正確、熟練地掌握漢語拼音的音、韻、調(diào)、音方法，才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，初中漢語拼音教學(xué)不應(yīng)該是馬馬虎虎，而應(yīng)該腳踏實(shí)地，讓每個學(xué)生都能正確掌握每個字母的發(fā)音，通過正確、熟練地拼寫音節(jié)，逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言語音的影響，我們南方的孩子經(jīng)常不分南北，有些孩子不能正確地發(fā)音。這就要求我們的老師在拼音教學(xué)中不要平均運(yùn)用自己的力量，而是要努力突破困難，確保每個學(xué)生都能通過拼音水平。對于一些發(fā)音有缺陷且目前難以糾正的孩子，不要

18、在課堂上刻意糾正。為了保護(hù)孩子的自尊不受傷害，最好在課后單獨(dú)進(jìn)行咨詢，堅(jiān)持每天練習(xí)，并慢慢改變。如果你不小心，這些孩子將來就不能大聲讀“每個單詞”。2.放好“識字和學(xué)習(xí)單詞”我們大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)。入學(xué)前，他們生活在一個純方言交流的環(huán)境中，普通話詞匯貧乏。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)說普通話時，他們完全“像鸚鵡一樣”。當(dāng)我第一次進(jìn)入一年級時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生坐在教室里發(fā)呆，對我說的話漠不關(guān)心，看起來一片空白。當(dāng)被問及為什么時，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師，我不明白你在說什么？”原因是普通話的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物不匹配。一些學(xué)生實(shí)際上說：“我院子里的果樹上有許多真實(shí)的東西。”真諷刺。因此，我們必須幫助學(xué)生過上“識字和學(xué)習(xí)單詞”的好生活。蘇霍姆林斯基說：“兒童不能流利而全面地學(xué)習(xí)閱讀的原因是，兒童