小學(xué)生常見行為問題

1、小學(xué)生常見行為問題的咨詢,小學(xué)生注意力不集中的咨詢 小學(xué)生說謊問題的咨詢 小學(xué)生欺負(fù)問題的咨詢,欺負(fù),所謂欺負(fù)，是力量較強(qiáng)的一方相對(duì)較弱的一方實(shí)施的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以眾欺寡。,欺負(fù)行為的三個(gè)特征：,欺負(fù)是一種特殊類型的攻擊行為，或有意傷害他人的行為。 欺負(fù)行為雙方在力量上存在不均衡性，即欺負(fù)行為的實(shí)施者在體力或者心理上處于優(yōu)勢(shì)地位，而受欺負(fù)者處于弱勢(shì)地位，在受到欺負(fù)時(shí)不能有效地反擊或自衛(wèi)。 欺負(fù)行為通常具有重復(fù)發(fā)生性，即欺負(fù)者會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常欺負(fù)別人，而受欺負(fù)者也會(huì)經(jīng)常受到他人的欺負(fù)。,兒童欺負(fù)問題產(chǎn)生的原因：,個(gè)體因素：（1）生理因素； （2）認(rèn)知與情感因素；

2、（3）人格特征。 環(huán)境因素：（1）家庭環(huán)境； （2）同伴因素； （3）學(xué)校因素； （4）社會(huì)因素。,生理因素：,對(duì)欺負(fù)者而言，他們一般在身體力量上處于優(yōu)勢(shì)，對(duì)受欺負(fù)者而言，因?yàn)樯眢w力量上的劣勢(shì)或者存在某些生理缺陷，使他們受到欺負(fù)后不能有效地反擊而易于成為受欺負(fù)的對(duì)象。當(dāng)然，身體力量的強(qiáng)弱對(duì)比并不是決定欺負(fù)發(fā)生的必要條件。 高攻擊者的5-羥色胺水平較低，從而導(dǎo)致他們的神經(jīng)過程中的行為抑制系統(tǒng)較弱，出現(xiàn)更多的欺負(fù)行為。 神經(jīng)心理缺陷兒童，其心理控制、計(jì)劃行為等能力較差，其執(zhí)行功能受損，因而具有較強(qiáng)的攻擊性。 另外，欺負(fù)行為還受到刺激水平的影響。back,5-羥色胺,5-羥色胺最早是從血清中發(fā)現(xiàn)的，

3、又名血清素，廣泛存在于哺乳動(dòng)物組織中，特別在大腦皮層質(zhì)及神經(jīng)突觸內(nèi)含量很高，它也是一種抑制性神經(jīng)遞質(zhì)。 5-羥色胺在腦組織中的濃度較高，它是調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)的一種重要物質(zhì)。有些肌體組織當(dāng)受到某些藥物作用時(shí)，可以釋放出5-羥色胺 。,認(rèn)知與情感因素：,社會(huì)信息加工能力缺陷、移情能力的缺乏、內(nèi)疚感的缺乏、持有偏離常規(guī)的態(tài)度與價(jià)值觀、一般認(rèn)知能力較差的兒童，易表現(xiàn)出攻擊和欺負(fù)行為。 Back,人格特征：,個(gè)體的人格傾向在很大程度上決定著其對(duì)周圍世界的基本行為方式。就欺負(fù)而言，欺負(fù)者、受欺負(fù)者特定的人格特點(diǎn)與環(huán)境或情境相結(jié)合，使得欺負(fù)的發(fā)生成為可能。 奧維尤斯以及比約克奎斯特、艾克曼和拉格斯佩茨指出，欺負(fù)

4、他人與受欺負(fù)都可以在同一個(gè)體身上相對(duì)持久的存在，因而欺負(fù)者和受欺負(fù)者都有可能具有某些相對(duì)穩(wěn)定的人格傾向。,與一般兒童相比，欺負(fù)者通常具有如下人格特點(diǎn)：較高的精神傾向，感情冷漠，情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)和生氣，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。 一方面，欺負(fù)者可能缺乏某種基本的自控能力，而使自身行為缺乏“理智性”，表現(xiàn)出“動(dòng)作化”人格，通過動(dòng)作直接表達(dá)內(nèi)心的意愿，紓解內(nèi)心的情緒和壓力。 另一方面，情緒性、敏感性可能是欺負(fù)行為的重要致因，它意味著，個(gè)體對(duì)外界社會(huì)性刺激極為敏感，但又缺乏基本的應(yīng)對(duì)能力，不能承受正常的環(huán)境壓力或輕微的挫折，當(dāng)社會(huì)沖突產(chǎn)生時(shí)，個(gè)體易為情緒和沖動(dòng)所支配，試圖憑借正常的力量對(duì)比的優(yōu)勢(shì)武斷而非

5、理性的控制環(huán)境。受欺負(fù)者通常比較內(nèi)向，具有較低的自尊和較強(qiáng)的自卑感，而且情緒不穩(wěn)定，在特定情境下，受欺負(fù)者的這些人格特征構(gòu)成了欺負(fù)發(fā)生的條件。 back,家庭環(huán)境：,家庭因素與兒童的欺負(fù)行為有著密切的聯(lián)系。不良的家庭教養(yǎng)方式、親子之間的情感冷漠和過多沖突、家庭暴力、父母消極的社會(huì)問題解決方式以及父母自身的行為問題都會(huì)導(dǎo)致兒童欺負(fù)行為的增加。 back,同伴因素：,隨著兒童由家庭進(jìn)入學(xué)校，同伴越來越成為影響兒童心理與行為的重要因素。已有研究表明，欺負(fù)者通常被同伴拒絕，因而缺乏與正常同伴的交往而不能習(xí)得恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑?另外，與不良同伴的朋友關(guān)系通常會(huì)增加個(gè)體的欺負(fù)行為。 back,學(xué)校因素：,已

6、有研究表明，學(xué)校中教師的行為方式、態(tài)度等往往影響著學(xué)生中欺負(fù)行為的發(fā)生。教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴而又行之有效的處理方式可能為學(xué)生所羨慕，并會(huì)模仿、運(yùn)用來欺負(fù)其他同學(xué)； 教師如果在課堂上經(jīng)常使用諷刺、挖苦、嘲笑等手段，也會(huì)導(dǎo)致課堂上欺負(fù)行為的增加。 另外，教師對(duì)某一學(xué)生的態(tài)度消極時(shí)，也會(huì)成為其他學(xué)生對(duì)其實(shí)施欺負(fù)行為的借口。 back,社會(huì)因素：,社會(huì)媒體中的暴力內(nèi)容對(duì)兒童的欺負(fù)行為有著重要影響。 看暴力電視和玩暴力游戲時(shí)間越長(zhǎng)，兒童出現(xiàn)的攻擊和欺負(fù)行為就越多。,兒童欺負(fù)問題的咨詢與輔導(dǎo)：,1、采用積極的家庭策略 （1）通過咨詢，弄清楚兒童欺負(fù)行為發(fā)生的原因。 （2）父母給兒童樹立榜樣示范：父母之間，父

7、母與兒童之間不能用暴力解決問題，父母不看含有暴力的電視，不玩暴力游戲。 （3）提高欺負(fù)者對(duì)欺負(fù)問題的認(rèn)識(shí)：有些欺負(fù)者不知道欺負(fù)他人是錯(cuò)誤的，有的甚至意識(shí)不到自己的行為是欺負(fù)行為。家長(zhǎng)有責(zé)任教給兒童有關(guān)欺負(fù)方面的知識(shí)，讓兒童明確什么是欺負(fù)，欺負(fù)會(huì)給受欺負(fù)者帶來怎么樣的傷害，以提高孩子對(duì)欺負(fù)問題的認(rèn)識(shí)，從而自覺控制自己的行為。,（4）移情訓(xùn)練：有研究者發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)他人的兒童在欺負(fù)情境中知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，但他們卻意識(shí)不到受欺負(fù)者遭受的痛苦，也就是他們?nèi)狈Ρ匾囊魄槟芰?。所以，家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)提高欺負(fù)者的觀點(diǎn)采擇能力和移情能力，發(fā)展孩子的移情與容忍力，比如家長(zhǎng)根據(jù)欺負(fù)者的年齡特征

8、編寫欺負(fù)故事，讓欺負(fù)者想象受欺負(fù)者的心情，感受他們的處境，使欺負(fù)者學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。家長(zhǎng)可以描繪表現(xiàn)受欺負(fù)者的圖畫，讓欺負(fù)者識(shí)別，并根據(jù)自己的情感，體驗(yàn)在這種情緒狀態(tài)下的心理感受。,（5）角色扮演法：家長(zhǎng)可在家中讓欺負(fù)者扮演欺負(fù)情境中參與者的各種角色，讓兒童體驗(yàn)這些角色，尤其是要體驗(yàn)受欺負(fù)者的感受。通過角色扮演，兒童可以從別人角度看問題，從而促使欺負(fù)者對(duì)他人感受的理解。 （6）特權(quán)剝奪：制止欺負(fù)行為有效的方法之一是剝奪兒童的某些權(quán)力。比如，家長(zhǎng)可以不讓兒童玩計(jì)算機(jī)游戲、不給零花錢或不讓出門等方法，遏制兒童的欺負(fù)行為。,2、教師要發(fā)揮學(xué)校的教育功能 （1）滿足兒童的歸屬需要：兒童有各

9、種各樣的心理需要。對(duì)于正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，如被尊重、被關(guān)注、被接納等，教師應(yīng)給予滿足，盡可能避免由此產(chǎn)生的不良情緒和過激行為。應(yīng)保護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，多關(guān)心他們，讓每個(gè)兒童都能感受到集體的溫暖，并為作為其中的一員而自豪。注意培養(yǎng)兒童的愛心，教給他們?nèi)穗H交往的技巧和處理人際沖突與矛盾的正確方法，使他們?cè)跍嘏湍赖募w中學(xué)會(huì)友好、和平的與人相處。,（2）根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行解決問題技巧的訓(xùn)練：研究發(fā)現(xiàn)，具有欺負(fù)行為的兒童由于認(rèn)知能力差，容易沖動(dòng)，遇到不如意的事情時(shí)不知該如何解決面臨的沖突和矛盾，遇到挫折時(shí)不懂得怎樣控制和調(diào)節(jié)自己的不良情緒和行為。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，教給他們一些具

10、體方法，使之能對(duì)自己的情緒和行為加以控制。,比如，對(duì)那些由于忍耐力差而產(chǎn)生欺負(fù)行為的兒童，可以采用游戲法、小組輔導(dǎo)法訓(xùn)練他們對(duì)于挫折的忍耐力，學(xué)會(huì)在挫折面前保持比較平靜的心情，控制自己的情緒；對(duì)那些由于消極情緒的積壓而使用欺負(fù)行為來宣泄的兒童，應(yīng)該教給他們一些正確的情緒宣泄法，引導(dǎo)他們說出自己心中的委屈和不滿，把注意力轉(zhuǎn)移到積極的意義的活動(dòng)中去，緩解其緊張不滿的情緒，減少和消除欺負(fù)行為；對(duì)于因?yàn)椴欢媒煌记桑粫?huì)解決人際矛盾的沖突而常常欺負(fù)他人的兒童，應(yīng)著重教會(huì)他們?nèi)穗H交往的技巧，培養(yǎng)愛心，提高他們遵守社會(huì)規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)的自覺性。,（3）使用代幣制強(qiáng)化和鞏固良好矯正效果：對(duì)于一個(gè)欺負(fù)行為頻繁的兒童，經(jīng)過教育，當(dāng)他有了改正自己行為的內(nèi)在要求和決心時(shí)，可以采用代幣制的方法對(duì)他的改進(jìn)表現(xiàn)予以強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)。可以先觀察并記錄他每天欺負(fù)行為的次數(shù)，然后對(duì)其進(jìn)行教育，并簽訂簡(jiǎn)單易行的協(xié)議。如果他平均每天的欺負(fù)行為發(fā)生6次，則在協(xié)議中規(guī)定：一天中欺負(fù)行為如果不超過3次，就記下紅花一朵，超過一次要把上次的紅花去掉一朵。積累夠10朵紅花以后，就給予獎(jiǎng)勵(lì)一次，如讓他當(dāng)一天執(zhí)勤班長(zhǎng)。然后，再提高一些