李白堅快樂作文特色探究快樂作文600字

1、李柏健快樂寫作特點探幸福寫作600字內容摘要：李柏健是上海大學的寫作教授，但他摸索了獨特的小學幸福寫作教學方法。這種以學生幸福寫作為原則的寫作教學方法，以“前”寫作教學概念為宗旨，利用學生喜歡的游戲等教學形式，指導學生觀察和體驗后從學生頭腦出發(fā)的原始寫作?？鞓穼懽鞯奶攸c是以學生為中心的教學思想和寓教于樂的教育形式，能使小學生把寫作視為一件愉快的事，在寫作過程中，能綜合提高小學生的觀察能力、說話表達能力、溝通能力等。關鍵詞：李柏健幸福的寫作特點李柏健是上海大學的寫作教授，但他摸索了獨特的小學幸福寫作教學方法。這種教學法不僅具有以學生為中心的教學理念，而且具有寓教于樂的教學形式，使小學生體會到了寫

2、作的樂趣。一.以學生為中心的教學理念李柏健教授從20世紀90年代初開始進行小學作文教學，經(jīng)過反復實施，總結了以學生為中心的幸福的寫作教學和理念，即“新的體驗作曲”。新的體驗寫作以學生幸福的寫作為原則，以“前”寫作教學概念為宗旨，利用學生喜歡的游戲等教學形式，引導學生觀察、體驗后，寫從學生頭腦出發(fā)的原始作文。李教授的新體驗作文提倡“前”寫作教育哲學，教師首先要求學生創(chuàng)造創(chuàng)作情況和氛圍，學生在這種寫作情況下玩游戲，愉快地觀察和體驗，自然地捕捉創(chuàng)作素材，在以前的“后”寫作教學中，學生沒有創(chuàng)作素材，而要創(chuàng)造強行創(chuàng)作素材的被動局面。李教授這樣認為?！白魑某艘欢ǖ奈淖只A外，還需要兩個重要條件。一是一定

3、的生活材料。第二種是最低限度的創(chuàng)造性沖動。對小學生和初中低年級學生來說，要創(chuàng)造生活的場面和細節(jié)，通過老師的引導和情況認識，采取一切方法讓學生表現(xiàn)出寫作的興奮和熱情?！边@位作文教官考慮到學生作文不能做的根本原因，即對生活的觀察和經(jīng)驗不足，所以改變了學生先寫文章，然后根據(jù)學生寫的情況指導的“后”作文教學。李教授這樣認為。“后寫作教學是一種不太全面、不科學的方法。這不是學生寫作的“前”的教學誘導過程，而是重視開始“后”的教學任務。它致力于學生文字的形成過程，而不是學生事故的發(fā)生；它不教學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴、手指攝取目前活著的生活資料，而是使用收集在大腦中的生活資料；它不是靠寫作釀造時的感情積

4、累，而是靠開始寫作時的理性思維?！倍嗵澚诉@種認識，李教授提出了注重學生寫作前的指導和訓練的“新體驗寫作”。也就是說，在學生寫作文之前，教師給學生們創(chuàng)造了“科學性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場景”，引導學生在這個場景中感受、觀察和體驗，然后用文字記錄自己的感情和經(jīng)驗。這種教學哲學是以學生為中心的，通過結合學生的興趣和生活實際，可以“模擬、微觀、典型、有口袋”的方法，教學生從生活中攝取寫作素材的技能和能力。二.寓教于樂的教育形式快樂寫作“寓教于樂”的教育形式也受到小學生的喜愛。李教授根據(jù)小學生的心理，利用小學生最喜歡的游戲方式激發(fā)學生的寫作熱情。李教授設計了啞劇、鬼臉、話劇、討論會、為自己寫作的插圖、

5、測驗等多種教室游戲。這些游戲充分調動了學生的參與熱情，他們在激烈的喧鬧、愉快的游戲中享受生活的樂趣，豐富了內心的感情，積累了創(chuàng)作素材。李教授在快樂大作文中寫了啞劇游戲，在這個游戲中，老師從上課開始就告訴學生老師和學生都不能說話，刺激了學生好奇的好奇心，激發(fā)了參與熱情。所以老師的話音剛落，全班同學立即遵守規(guī)則，非常投入地參與游戲。老師和學生們利用手勢、無語言、板書相互交流，玩跳繩、拔河等游戲，學生們非常專注于游戲，非常興奮，很開心。因此，游戲結束后，學生們寫下了自己幸福的感覺和體驗，具有新鮮生活氣息的作文很容易創(chuàng)造出房地產(chǎn)。美國教育學者m希爾伯特曼曾說過：“在積極的學習中，學生是主體，他們使用頭

6、腦.探索想法，解決問題，應用學過的東西。積極的學習以快速的步伐有興趣，有趣，支持，個人參與。學習某種知識時積極學習有助于聽力，有助于觀看，有助于提問，有助于與他人討論。總之，要學好某種知識，學生必須理解問題，理解例子，嘗試技能，用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識做作業(yè)。”顯然，積極學習的狀態(tài)是理想的有效學習狀態(tài)，李教授的幸福作文能使學生進入積極學習的狀態(tài)。在李教授的幸福作文教學中，我們能感覺到學生寫作的興趣充分受到了鼓舞，他們完全忘記了對寫作的恐懼，忘記了寫作時苦心的痛苦。在游戲中，他們以茫然的微笑認真思考，集中的體驗給每個游戲的學生留下了很深的印象。所以學生們拿著毛筆寫字的時候，我們完全看不到“咬著

7、筆頭不放松，皺眉頭不容易”的畫。相反，作曲成為令人興奮的事，成為令人愉快的事，學生們在輕松愉快的心境中放飛想象的翅膀，寫作者身上流淌著精彩的文字。最重要的是，小學生玩這種“科學性、趣味性、系統(tǒng)性”的游戲時，大腦、五官、手和腳等全部動員起來，參與觀察、感情、經(jīng)驗，潛在呼吸的他們的觀察能力、說話表達能力、認識生活的能力、溝通能力等綜合素質也得到了全面提高，是素質教育的理想境界。李教授的快樂寫作哲學已經(jīng)在全國各地的多所小學進行了實驗，很非凡。李教授不僅出版了小學快樂大作文，還出版了中學趣味大作文，高中創(chuàng)新大作文，教師大作文寫作教學的新觀念與新方法，香港、新加坡、美國等地的作文公開課，多次受到邀請。希望更多的學校和教師接受并實踐李教授的作文教學和哲學，使小學生_ _擺脫“沒有話就寫不出，但寫得不好”的作文怪獸，讓小學生把作文當作一件愉快的事，在寫作過程中全面提高自己的觀察能力、說話表達能力、溝通能力等。注釋：兩百件：大作寫作教學的新概念和新方法M，上海：上海交通大學出版社，xx年，37-38頁二進制村：身體實