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1、李柏健快樂寫作特點探幸福寫作600字內(nèi)容摘要:李柏健是上海大學的寫作教授,但他摸索了獨特的小學幸福寫作教學方法。這種以學生幸福寫作為原則的寫作教學方法,以“前”寫作教學概念為宗旨,利用學生喜歡的游戲等教學形式,指導學生觀察和體驗后從學生頭腦出發(fā)的原始寫作??鞓穼懽鞯奶攸c是以學生為中心的教學思想和寓教于樂的教育形式,能使小學生把寫作視為一件愉快的事,在寫作過程中,能綜合提高小學生的觀察能力、說話表達能力、溝通能力等。關鍵詞:李柏健幸福的寫作特點李柏健是上海大學的寫作教授,但他摸索了獨特的小學幸福寫作教學方法。這種教學法不僅具有以學生為中心的教學理念,而且具有寓教于樂的教學形式,使小學生體會到了寫
2、作的樂趣。一.以學生為中心的教學理念李柏健教授從20世紀90年代初開始進行小學作文教學,經(jīng)過反復實施,總結了以學生為中心的幸福的寫作教學和理念,即“新的體驗作曲”。新的體驗寫作以學生幸福的寫作為原則,以“前”寫作教學概念為宗旨,利用學生喜歡的游戲等教學形式,引導學生觀察、體驗后,寫從學生頭腦出發(fā)的原始作文。李教授的新體驗作文提倡“前”寫作教育哲學,教師首先要求學生創(chuàng)造創(chuàng)作情況和氛圍,學生在這種寫作情況下玩游戲,愉快地觀察和體驗,自然地捕捉創(chuàng)作素材,在以前的“后”寫作教學中,學生沒有創(chuàng)作素材,而要創(chuàng)造強行創(chuàng)作素材的被動局面。李教授這樣認為?!白魑某艘欢ǖ奈淖只A外,還需要兩個重要條件。一是一定
3、的生活材料。第二種是最低限度的創(chuàng)造性沖動。對小學生和初中低年級學生來說,要創(chuàng)造生活的場面和細節(jié),通過老師的引導和情況認識,采取一切方法讓學生表現(xiàn)出寫作的興奮和熱情。”這位作文教官考慮到學生作文不能做的根本原因,即對生活的觀察和經(jīng)驗不足,所以改變了學生先寫文章,然后根據(jù)學生寫的情況指導的“后”作文教學。李教授這樣認為。“后寫作教學是一種不太全面、不科學的方法。這不是學生寫作的“前”的教學誘導過程,而是重視開始“后”的教學任務。它致力于學生文字的形成過程,而不是學生事故的發(fā)生;它不教學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴、手指攝取目前活著的生活資料,而是使用收集在大腦中的生活資料;它不是靠寫作釀造時的感情積
4、累,而是靠開始寫作時的理性思維?!倍嗵澚诉@種認識,李教授提出了注重學生寫作前的指導和訓練的“新體驗寫作”。也就是說,在學生寫作文之前,教師給學生們創(chuàng)造了“科學性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場景”,引導學生在這個場景中感受、觀察和體驗,然后用文字記錄自己的感情和經(jīng)驗。這種教學哲學是以學生為中心的,通過結合學生的興趣和生活實際,可以“模擬、微觀、典型、有口袋”的方法,教學生從生活中攝取寫作素材的技能和能力。二.寓教于樂的教育形式快樂寫作“寓教于樂”的教育形式也受到小學生的喜愛。李教授根據(jù)小學生的心理,利用小學生最喜歡的游戲方式激發(fā)學生的寫作熱情。李教授設計了啞劇、鬼臉、話劇、討論會、為自己寫作的插圖、
5、測驗等多種教室游戲。這些游戲充分調(diào)動了學生的參與熱情,他們在激烈的喧鬧、愉快的游戲中享受生活的樂趣,豐富了內(nèi)心的感情,積累了創(chuàng)作素材。李教授在快樂大作文中寫了啞劇游戲,在這個游戲中,老師從上課開始就告訴學生老師和學生都不能說話,刺激了學生好奇的好奇心,激發(fā)了參與熱情。所以老師的話音剛落,全班同學立即遵守規(guī)則,非常投入地參與游戲。老師和學生們利用手勢、無語言、板書相互交流,玩跳繩、拔河等游戲,學生們非常專注于游戲,非常興奮,很開心。因此,游戲結束后,學生們寫下了自己幸福的感覺和體驗,具有新鮮生活氣息的作文很容易創(chuàng)造出房地產(chǎn)。美國教育學者m希爾伯特曼曾說過:“在積極的學習中,學生是主體,他們使用頭
6、腦.探索想法,解決問題,應用學過的東西。積極的學習以快速的步伐有興趣,有趣,支持,個人參與。學習某種知識時積極學習有助于聽力,有助于觀看,有助于提問,有助于與他人討論??傊獙W好某種知識,學生必須理解問題,理解例子,嘗試技能,用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識做作業(yè)?!憋@然,積極學習的狀態(tài)是理想的有效學習狀態(tài),李教授的幸福作文能使學生進入積極學習的狀態(tài)。在李教授的幸福作文教學中,我們能感覺到學生寫作的興趣充分受到了鼓舞,他們完全忘記了對寫作的恐懼,忘記了寫作時苦心的痛苦。在游戲中,他們以茫然的微笑認真思考,集中的體驗給每個游戲的學生留下了很深的印象。所以學生們拿著毛筆寫字的時候,我們完全看不到“咬著
7、筆頭不放松,皺眉頭不容易”的畫。相反,作曲成為令人興奮的事,成為令人愉快的事,學生們在輕松愉快的心境中放飛想象的翅膀,寫作者身上流淌著精彩的文字。最重要的是,小學生玩這種“科學性、趣味性、系統(tǒng)性”的游戲時,大腦、五官、手和腳等全部動員起來,參與觀察、感情、經(jīng)驗,潛在呼吸的他們的觀察能力、說話表達能力、認識生活的能力、溝通能力等綜合素質(zhì)也得到了全面提高,是素質(zhì)教育的理想境界。李教授的快樂寫作哲學已經(jīng)在全國各地的多所小學進行了實驗,很非凡。李教授不僅出版了小學快樂大作文,還出版了中學趣味大作文,高中創(chuàng)新大作文,教師大作文寫作教學的新觀念與新方法,香港、新加坡、美國等地的作文公開課,多次受到邀請。希望更多的學校和教師接受并實踐李教授的作文教學和哲學,使小學生_ _擺脫“沒有話就寫不出,但寫得不好”的作文怪獸,讓小學生把作文當作一件愉快的事,在寫作過程中全面提高自己的觀察能力、說話表達能力、溝通能力等。注釋:兩百件:大作寫作教學的新概念和新方法M,上海:上海交通大學出版社,xx年,37-38頁二進制村:身體實
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