職業(yè)教育教學模式改革和創(chuàng)新研究課件

1、職業(yè)教育教學模式改革和創(chuàng)新研究,兼論教學評價,雷 正 光,上海市教育科學研究院職成教所,職業(yè)教育課堂教學特色： 讓課堂充滿生命活力 讓學生成為學習主力,目錄,一、 職教的研究模式 二、 職教教改的動因 三、 職教教改的目標 四、 職教教改的關(guān)鍵 五、 職教教改的模式 六、 職教的教學模式 七、 職教的教學理念 八、 職教教學的功能 九、 動態(tài)的教學模式 十、 動態(tài)教學的要素 十一、教學方法的案例 十二、職教教學的評價,職業(yè)教育 的 W W H 模式 研究,什么是職業(yè)教育 ？ 就業(yè)導向 能力本位,為什么要發(fā)展職業(yè)教育 ? 社會意義 經(jīng)濟意義,如何發(fā)展職業(yè)教育 ？ 政府主導 校企合作,What,W

2、hy,How,職教的研究模式,職教教改的動因,社會的變化 人文價值觀的改變 經(jīng)濟的變化 計劃到市場的過渡 科技的變化 高新科技、高新技能的涌現(xiàn) 產(chǎn)業(yè)的變化 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復合 企業(yè)的變化 企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化 學科的變化 知識的綜合以及新知識的生成 課程的變化 課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化 學生的變化 中考的優(yōu)等生到中考的落榜生，等等,職教教改的目標,有利於就業(yè)導向 有利於企業(yè)需求 有利於學生理解 有利於教師授課 有利於能力培養(yǎng) 有利於素質(zhì)養(yǎng)成 有利於技能鑒定 有利於職業(yè)發(fā)展,職業(yè)教育教學模式改革的關(guān)鍵是一個“動” 學，要讓學生“動腦、動手、動口、動眼”，凸 現(xiàn)出一

3、種“主動”參與學習過程。在動態(tài)的教學 過程中讓學生“掌握知識、訓練技能、修煉身 心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質(zhì)、高 技能的勞動者。,職教教改的關(guān)鍵,職教教改的模式 實踐生成型教改模式（感性導入思維）,實踐分析,特征分析,學習借鑒,分析比較,歸納提升,模式構(gòu)建,模式實施,審定完善,理論指導型教改模式（理性導入思維）,分析現(xiàn)狀,確立模式,學習消化,制定方案,推廣使用,實踐檢驗,總結(jié)歸納,完善方案,教學（teaching）,以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學 的共同活動。是學校實現(xiàn)教育目標的基本 途徑，通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握， 促進學生身心發(fā)展。,教學模式（instructional m

4、odels),反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現(xiàn) 某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活 動范式。其由思想、理念、形式、過程、 方法和評價等組成一個系統(tǒng)。,職教的教學模式,反映職業(yè)教育理論與實踐的邏輯輪廓， 為完成職業(yè)教育培養(yǎng)目標所界定的教學任 務，相對穩(wěn)定而具體的教學活動范式。其 是在就業(yè)導向和工學結(jié)合等理念的引領(lǐng)下， 實施實踐教學、理論教學和人文教育的一 個完整的教學系統(tǒng)。,1、學生主體的教學思想 6、感性構(gòu)建的教學環(huán)境 2、教師主導的教學思路 7、全面互動的教學方式 3、半工半讀的教學組織 8、靈活多樣的教學形式 4、工學結(jié)合的教學過程 9、直觀多元的教學方法 5、理實一體的教學內(nèi)容 10、

5、合理有效的教學媒體,職教現(xiàn)代教學的理念,職教教學的功能,促進學生的就業(yè)能力 主體 促進學生的智力發(fā)展 基礎(chǔ) 促進學生的人格完善 支撐 促進學生的體質(zhì)增強 保障,職教的教學分類,理 論 教 學,實 踐 教 學,人 文 教 學,理論教學體系,文化教學：為培養(yǎng)目標服務，為基礎(chǔ)教學服務， 為學生的人文素質(zhì)服務。 基礎(chǔ)教學：為專業(yè)教學服務，為實踐教學服務。 專業(yè)教學：為專業(yè)目標服務，為實踐教學服務。,實踐教學體系,認識實習 參觀考察、角色轉(zhuǎn)換 融入職校 校內(nèi)實訓 模擬仿真、訓練技能 融入職業(yè) 頂崗實習 真實環(huán)境、理實結(jié)合 融入社會 教學實驗 真觀演示、驗證理論 知識深化,人 文 教 育 體 系,實踐、直

6、觀、形象、生動、實用、有效,有效： 有利于聯(lián)系實際 有利于興趣激發(fā) 有利于學生掌握 有利于師生互動 有利于教師教學 有利于提高質(zhì)量,職教教學的特點,職教教學的特征,教學互動 教學互長 在做中教 在做中學,職教教學實施的若干保證因素, 完整的教學文件 一流的師資隊伍 足夠的教學場所 先進的是訓基地 精良的教學設(shè)備 有效的教學模式 主動的學生參與 充足的教學經(jīng)費 優(yōu)美的教育環(huán)境 真誠的聯(lián)辦企業(yè),職教教學實施場所,職教教學實施場所,教室、 專業(yè)教室 電化教室,實訓工場 模擬教室,企業(yè)生產(chǎn)崗位及其他工作部門、校辦工廠等,實驗室,其他有意義的教育場所,教學工作的六大要素,教學計劃 教學大綱 教材學校 授

7、課計劃 教案 備課筆記教師,各類教學的實施過程,備課授課練習（討論或活動等）考核評定反饋,準備示范模仿總結(jié),信息計劃決定實施檢查評價,課題準備指導分析實施完成實驗報告評價反饋,理論教學：,實訓教學：,實驗教學：,職教動態(tài)教學模式,職教動態(tài)教學模式就是以職業(yè)教育的基本 理念為出發(fā)點，教師與學生，以問題、項目、 任務、活動或?qū)W科為中心，在各類教學場所， 以各種形式和方法等，展開互動式的教學過程， 以期師生間（教與學）的交流、溝通和討論等， 充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣， 達到相應教學目標的一個完整的教學范式。,1、情感的交流 2、心靈的溝通 3、思維的碰撞 4、興趣的激發(fā) 5、教學的互

8、動 6、六邊的融合 （邊聽、邊看、邊想、邊做、邊講、邊議）,職教動態(tài)教學的要點,動態(tài)教學模式的若干要素,民主教學，教學民主 學生主體，教師主導，師生互動。 培養(yǎng)學生的獨立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 。 深入淺出的讓學生體驗所學概念的形成過程。 讓學生在實踐中感受、體驗和掌握相應的技能和知識。,營造相應的“教學情景”，激發(fā)學生“我要學”的激情。 善于利用學生的已有的經(jīng)驗進行提問和引入新知識。 注重學習過程的累積和遷移。 經(jīng)常性的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并及時地加以鼓勵和引導。 引導學生提問，增強學生的學習自信心。 遵循學習的認知規(guī)律。,1、綜合教學法 2、四導教學法 3、四級教學法 4、項目導

9、向法 （任務導向法） 5、問題引導法 6、活動中心法.,職教教學的實施方法,教師在教學過程中在現(xiàn)代教育思想和 現(xiàn)代職教課程觀的指導下運用現(xiàn)代化的教 學手段，采取合理有效的教學形式，應用 相應的教與學的技巧、并融入人性化的情 感因素，讓學生“動”起來從內(nèi)心迸發(fā)出一 種學習的激情，從而達到預期的教學目標。,綜 合 教 學 法,（1）教學形式 教學形式是指教師和學生的互相關(guān)系，教學活動怎樣組織，以及教學時空應如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學生積極參與整個教學活動。,（2）教 學 方 法,現(xiàn)代化教學方法是指教師在現(xiàn)代教學觀的指導下，為完成的教學任務運用相應的技巧而進行的授課方式，其主要作用是傳

10、授知識，形成技能和養(yǎng)成能力。,（3）學 習 方 法,效率在教與學中是至關(guān)重要的課題。這里除了有教的效率，還有學的效率。教的效率最終又體現(xiàn)在學的效率上。,（4）教 學 手 段,界定：,所謂現(xiàn)代化教學手段，是傳遞教學信息的場所、媒體和教學輔助設(shè)備。具體指在教學過程中根據(jù)不同的課程內(nèi)容選用適宜的教學場所，并對其進行合理布局，同時充分運用現(xiàn)代教學媒體傳授教學信息，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。,分類：,場所：,教師在教學過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應的教學場所，以使教學活動更為生動有效。,布局：,合理的教學場所布局，更能營造濃厚的教學氛圍，以提高教學效益。,媒體：, 教學媒體的界定,媒體是在教學過程中傳授信息的重

11、要載體，它可以模擬或演示勞動 技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。 媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：,多媒體教學,綜合運用各種媒體的一種教學方式。,現(xiàn)代教學媒體的特征：,現(xiàn)代化,形象化,具體化, 教學媒體的類型,實物媒體,各類工作崗位上的實物或經(jīng)過改造的實物。,各類課程的教學用具。如模型（靜模和動模）、標本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。,文字媒體,如教學電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學系統(tǒng)等。,“多媒體”,即通過計算機和通訊技術(shù)支持教學和學習的手段，可用于不同的教學內(nèi)容。,教具媒體,四 導 教 學 法,一、領(lǐng)導（教師 學生）,

12、策劃、組織和領(lǐng)導好學生以某課程目標而展開的教學活動。 特點：單向。,二、引導（教師 學生）,采用有效的教學技術(shù)，營造一個良好的教學氛圍，運用循循善誘，并帶有藝術(shù)性的教學技巧，吸引學生全神貫注地投入到課程的學習中去。 特點：單向。,三、指導（教師 學生）,運用相應的教學方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學生提問等），進一步在面上指導學生理解和鞏固課程的基本內(nèi)容和基本要求。 特點：互動。,四、輔導（教師 學生）,為了使全體學生都能達到統(tǒng)一的教學平臺而進行個性化的教學活動，輔導原則上是使“差生跟上，統(tǒng)一進度”。輔導分課內(nèi)和課外輔導兩種，較普遍的問題課內(nèi)輔學，個別的可課外輔導。 特點：互

13、動。,四導教學法的實施要素,教學進程的策劃 教學形式的編排 教學過程的調(diào)控 教學目標的引入 教學氛圍的形成 教學情感的融合 教學心靈的溝通 教學思維的碰撞 教學實施人本化 教學方法藝術(shù)化 教學演示直觀化 教學內(nèi)容實用化 學習興趣的激發(fā) 學習精力的集中 學習方法的引導 學習內(nèi)容的理解,準 備,示 范,模 仿,練 習,（講解）,（全體）,（教師）,（個體）,四 級 教 學 法,四 級 教 學 法（技能培訓）,一、準備（講解） 首先要作好物質(zhì)上準備；其次是編寫實訓指導課教 案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做 （學）這三個重要環(huán)節(jié)，接著就是上實訓指導課，使學 生明確本次實訓的內(nèi)容、要求及相

14、應的基礎(chǔ)理論知識。,二、示范（教師） 學生明確實訓任務后，教師要給學生作操作示范。在 教師向?qū)W生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分 解（緩慢進行），讓學生充分看清教師的每一個操作細 節(jié)，如有必要也可以提出若干問題讓學生思考；然后再連 貫地向?qū)W生作一次全面的操作示范。,三、模仿（個體） 在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照 教師已作的示范，可讓1-2位學生動手模仿操作。要突 出試做、理解、說明三個主題。,四、練習（全體） 教師對整個教學活動進行歸納總結(jié)，強調(diào)學習的重 點、難點，教師也可以通過提問了解學生的掌握程度。 在這基礎(chǔ)上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運 用。,1 應該做什

15、么？ 問題引入，通過自學和指導獲得新的教學內(nèi)容,6 在下一次工件制作中應有哪些改進？與培訓教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步,5 加工的工件是否符合要求？ 檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較,2 應該怎么做？ 工作計劃制定？,3 確定制作過程和所需工具與培訓教師專業(yè)談話,4 工件制作，完成委托任務,人,1 信息 （任務）,2 計劃,3 決定,4 實施,5 檢查,6 評價,項目導向教學法,項目導向教學法的能力內(nèi)涵,1、單個能力 l 社會方面：適應能力、協(xié)作能力、社交能力、團結(jié)能力 和寬容能力； l 工作方面：技能性、知識性、全面性、責任性、準確性、 堅毅性和紀律性； l 個人方面：

16、主動性、靈活性、創(chuàng)造性、判斷性、預見性 和果斷性。,2、任務的組織和實施能力 目標明確、精確準時、系統(tǒng)工作、組織能力、協(xié)調(diào)能力。 3、知識和技能的運用能力 學以致用、抽象能力、遷移能力、系統(tǒng)思考、動手能力。 4、獨立和負責能力 參與思考、信任可靠、謹慎行事、自我評價、自辯能力。 5、交往和合作能力 開誠坦率、表達能力、合作工作、考慮他人、公平主義。 6、承載能力 專致集中、耐久堅毅、警覺清醒、容忍挫折、應變能力。,引入問題 獨立獲取信息 交換意見,指導計劃 獨立制定計劃 討論提議,基本要求 獨立實施工作 討論問題,檢查表格 獨立進行檢查 成果評價,解 釋 聽 講,示 范 觀 看,檢 查 模 仿

17、,評 價 練 習,四級教學法,引導教學法,教學方法 學習方法,教學方法 學習方法,四級教學法與項目導向教學法的比較,項目導向法與四級教學法的比較,問題中心法,教學中所授的課程內(nèi)容，以一個問題的 方式提出，并采取大班式或分組的形式讓學 生展開討論，讓學生充分發(fā)表對這一問題的 看法和認識，激發(fā)學生的學習激情，然后由 教師分析學生在討論過程中的各種意見，并 與學生互動對話，最后講解問題的答案，即 講授的課程內(nèi)容。,實 施 過 程,案 例,課程內(nèi)容： 歐姆定律（交流電），及其公式計算。 課程目標： 1、掌握在電壓一定的情況下，電流大小與電阻 （電感）、電容的關(guān)系。 2、熟悉交流電歐姆定律及其公式，并進

18、行簡單 的計算。,問題提出： 1、通過有移動電阻、電感、電容，燈泡、 開關(guān)和電源組成的電路模板的展示，讓學生觀摩， 燈泡隨著電阻、電感、電容的變化而產(chǎn)生亮度的 變化。 2、提問題讓學生討論： 為什么隨著電阻、電感、電容的移動， 燈泡的亮度會發(fā)生變化？ 燈泡亮度的變化與電阻、電感、電容的 關(guān)系。,討論形式： 1、學生少則可大班討論。 2、學生較多則可分組討論，5人一組為宜， 討論完畢后，每一小組派一名代表進行大班交 流。,教 師 任 務,1、按照課程內(nèi)容，構(gòu)建授課的方案； 2、針對課程內(nèi)容，提出相應的問題； 3、學生討論過程中的監(jiān)控； 4、互動式的點評； 5、歸納課程內(nèi)容。,活動引導法,按照培養(yǎng)

19、目標中的能力標準，教師（ 或德育工作者）通過組織相應的“活動”來 訓練學生達到這些能力要求。這里所指的 活動是指“廣義”的活動，其可以在課內(nèi)也 可以在課外，可在校內(nèi)也可在校外。,活動的過程,活動主題：汽車商務銷售情景模擬 （案例）,活動目標： 培養(yǎng)學生的銷售能力具體表現(xiàn)為：接待能力、 表達能力、溝通能力以及知識的運用能力等。 活動場所： 商務模擬實訓室、銷售公司現(xiàn)場、或教室臨建等。 活動形式： 4人一組，其中2人為買方，2人為賣方，或分組同 時進行，教師現(xiàn)場監(jiān)控；或一組實施其余同學觀摩， 最后參加總結(jié)評定。,活動內(nèi)容： 1、大眾2000型汽車銷售 2、買方想了解汽車的結(jié)構(gòu)、功能、價格、 辦照、

20、手續(xù)、稅收、付款，以及養(yǎng)路等方面的 信息，并希望能獲得優(yōu)惠。 3、賣方要準備應答買方會提出的各類問題， 要多設(shè)置些意想不到的問題，來應付各種會發(fā)生 的局面，并引導買方的購買欲望。 4、在活動過程中，可以采用“角色互換”法， 使雙方的能力都得到提升。,教師的任務,1、確定目標 根據(jù)課程內(nèi)容，確定所要達到的具體目標。 2、構(gòu)思方案 構(gòu)建一個詳細的活動方案，并事先對學生作 此解釋和說明。,3、過程監(jiān)控 一般是觀察，不多發(fā)言，在必要的時候 可以做些指導性的插話。 4、總結(jié)評價 可以是發(fā)動學生自評和互評，然后教師 逐一點評，總評過程可師生互動，最終使 學生的能力上都有所提升。,教學評價的界定,在整個教學

21、實施過程中，反思系統(tǒng)的教 學觀念、教學模式、教學文件、教學方法， 以及教學裝備等，是否實現(xiàn)了原定的教學目 標，實現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此作出教學改革 的新思路，調(diào)整教學方案、修訂教學文件以 及加強師資培訓等一系列決策。這一系列活 動的總和稱作為教學評價。教學評價最終影 響可能會導致改教學理念和教學模式的創(chuàng)新。,教學評價的目的,評價是手段 促進是目的 1、審定教學理念的正確 2、判斷教學模式的有效 3、測試教學質(zhì)量的高低 4、反映教學水平的現(xiàn)狀 5、分析教學失誤的瓶頸 6、闡明師資培訓的重點 7、改善教學管理的規(guī)程 8、合理教學裝備的使用 9、尋找教學改革的路徑 10、促進教學質(zhì)量的提升,CSE評價

22、模式,( CENTER FOR STUDY OF EVALUTION),1 評定需求,2 方案計劃,3 形成性評價,4 總結(jié)性評價,（美國加利福尼亞大學評估研究中心開發(fā)四段評價模式）,教學評價的特征,1、體系的完善性 2、標準的實踐性 3、內(nèi)涵的全面性 4、指標的量化性 5、權(quán)重的合理性 6、方法的科學性 7、形式的多樣性 8、過程的連續(xù)性 9、結(jié)果的綜合性 10、反饋的人本性,教學評價的領(lǐng)域,宏 觀,中 觀,微 觀,教學理念,教學模式,教學計劃,教學大綱,教學材料,授課計劃,教案編寫,備課筆記,教學水平,教學評價的類型,目標評價:,廣義教學總體目標評價（教學目標、教學計劃、實訓方案、教學標準等）,狹義課程教學目標評價（科目目標、單元目標）,條件評價:,教學媒介、實訓基地、教學環(huán)境、教具教材、教師水平、師資配備、教學經(jīng)費等,過程評價：,教學過程總體評價（實施方案、教學方 法、教學環(huán)節(jié)、教學管理、教學質(zhì)量等）,科目教學過程評價（授課計劃、教案編 排、備課筆記以及教學水平等）,學期或?qū)W年的教學工作總結(jié),總結(jié)評價：,自評、互評、企業(yè)評、技能鑒定、教與學的考評以及雙證書等,三年（或四年）全面教學工作的總結(jié)、反饋,企業(yè)評價：,用人單位意見評述,1、教學理念學生主體 2、教學思路教師主導 3、