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1、第六章 智力與智力開發(fā),學(xué)習(xí)目標:,1、在了解智力概念演化的基礎(chǔ)上,認識什么是智力。 2、了解主要的智力理論。 3、利用多元智力理論解釋智力和個體事業(yè)成功的關(guān)系。 4、了解智力測驗的方法和智力測驗結(jié)果的含義。 5、說明為什么智力開發(fā)是必要的,也是可能的。 6、掌握智力開發(fā)的主要內(nèi)容和主要方法。,第一節(jié) 智力概述,一、什么是智力? 20世紀初,心理學(xué)家大多認為智力是由思維、推理和問題解決能力構(gòu)成的。 斯滕伯格把智力定義為:“分析性能力、創(chuàng)造性能力和實踐能力之間所達成的一種平衡?!?加德納則定義智力是“解決問題或制造產(chǎn)品的能力,這些能力對于特定文化和社會環(huán)境是很有價值的?!?“智力包括有目的的適應(yīng)
2、環(huán)境和改造環(huán)境的能力?!?“智力是認識關(guān)系的能力,以及運用這些關(guān)系解決問題的能力。”,一、什么是智力? 智力是指人們在認識過程中形成的比較穩(wěn)定的、能夠使認識活動有效進行的心理特征的綜和。 智力主要是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個基本因素結(jié)合而成。其中,思維力是智力的核心。,二、多元智力理論,1983年,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納出版了智力的結(jié)構(gòu)一書,他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著7種相對獨立的智力,1999年,又提出了第八種智力。這八種智力是: 1、語言智力:是指處理詞匯和語言的能力,包括口頭語言和書面語言。(作家、演說家) 2、邏輯-數(shù)學(xué)能力:是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析
3、的能力。(數(shù)學(xué)家),3、視覺-空間智力:指在頭腦中形成一個外部空間的模式并能運用和操作該模式的能力。(畫家、雕塑家、建筑師) 4、音樂智力:指感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力。(歌唱家、作曲家) 5、身體-動覺智力:指運用肢體來表達想法、解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 (舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生),6、人際智力:就是理解他人的能力。 (推銷員、心理醫(yī)生、政治家) 7、自知智力(自我內(nèi)省能力):指深入自己內(nèi)心世界的能力。(人人都需要) 8、自然觀察智力:是指對自然環(huán)境中 的各種事物進行有效識別和分類的能力。 (生物學(xué)家),加德納認為,這八種智力在每個人身上的組合方式是不同的,有的人可能在某一兩個方面是天才
4、,而在其他方面卻是蠢才。有的人可能各種智力都很一般,但如果他所擁有的各種智力巧妙地組合在一起,則可能在解決某些問題時會顯得很出色。 加德納的多元智力理論提出后,對教育實踐產(chǎn)生了重大影響。加德納認為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智力,并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。(人人都可能做第一),標準差生為啥到美國就變成了天才?,據(jù)某報報道,8年前,王楠還是上海某初中的初二學(xué)生,會拉小提琴,課外愛踢足球,由于上課愛接話茬,愛開玩笑,成為老師心中標準的差生,被班主任安排在教室的最后一排。其父設(shè)法將他送到美國讀書,結(jié)果他的缺點竟被美國老師當(dāng)成了優(yōu)點。8年后,王楠已今非昔比,身高1.8米的他,是費
5、城藝術(shù)學(xué)院的大四學(xué)生,并屢獲獎學(xué)金。通過在動畫領(lǐng)域的開拓,他已在美國貸款買了一幢三層小樓。最近,他還在SAYTEK全美動畫比賽中獲得個人組冠軍的榮譽,并被老師稱為“是個天才”。,三、影響智力發(fā)展的因素,(一)遺傳因素(基因),(二)環(huán)境和教育因素,1、產(chǎn)前環(huán)境的影響,(1)母親的營養(yǎng) (2)孕婦的年齡 (3)母親服藥 (4)母親的疾病 (5)孕婦受到的輻射 (6)孕婦的情緒,母親的營養(yǎng),母親營養(yǎng)良好,妊娠和分娩就會比較順利,出生的孩子也就更為健康;母親營養(yǎng)不足,就會導(dǎo)致孩子不足月產(chǎn)出或體重較輕,甚至成為死胎。 妊娠最后三個月中母親營養(yǎng)不良的后果極為嚴重。例如,一個孕婦擔(dān)心體型,懷孕期間節(jié)食,孩
6、子出生后體質(zhì)極弱,三天兩頭跑醫(yī)院,一歲半仍不會走路。 懷孕后的頭六個月如果營養(yǎng)不良,成為智力落后的可能性就很大。因此,有些研究者認為孕婦的飲食可以不加控制。,孕婦的年齡,孕婦年齡過小,胎兒體重過輕,神經(jīng)缺陷的可能性增加,也是造成嬰兒死亡的主要原因。 35歲以上生育,特別是頭胎,易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多,出現(xiàn)唐氏綜合征的可能性也大大增加。 這種兒童腦袋小而圓,眼睛向外、向上斜,鼻梁翹,嘴巴小,嘴角向下,舌頭突出在外,大部分智力低下。,唐氏綜合征發(fā)病率,母親服藥,藥物、有毒化學(xué)物質(zhì)和環(huán)境污染會干擾正常胚胎發(fā)育,引起畸胎。如著名的“反應(yīng)停”事件。 懷孕或?qū)⒁獞言械膵D女應(yīng)避免使用任何藥物,如確有必要,
7、應(yīng)在醫(yī)生指導(dǎo)下進行。 孕婦抽煙、酗酒以及使用抗菌類藥物鏈霉素、四環(huán)素等都會傷及胎兒。,母親的疾病,孕婦的身體健康也是十分重要的,尤其是懷孕的頭三個月母親生病對胎兒的危害最大。 1964-1965年冬天,一種德國麻疹席卷美國,造成三萬名胎兒和新生兒死亡,還留下了兩萬多名殘疾兒童。 在病毒感染中,風(fēng)疹病毒危害最大,受到風(fēng)疹病毒感染的嬰兒有先天性缺陷的可能性是1/3,可能造成的缺陷有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損壞、心臟缺陷和發(fā)育遲緩。 孕婦得流感可能使嬰兒唇裂。 因此,孕婦要非常關(guān)注自己的身體健康,盡量避免去空氣污濁的公共場所,盡量避免去消毒條件差的飯店就餐,減少細菌感染的機會,保證胎兒健康成長。,孕婦受到輻射,
8、輻射會嚴重損壞胎兒的身心健康。 懷孕早期特別是懷孕六周以內(nèi),是主要器官發(fā)育的關(guān)鍵時期,如果受到X光照射,就會使孩子出現(xiàn)小頭畸形、智力缺陷、腭裂、失明、唐氏綜合癥、生殖器畸形等疾病。 20世紀20年代的一項研究發(fā)現(xiàn),74名孕婦曾在各種條件下接受過X射線的輻射,結(jié)果只有36名新生兒是正常的,其余的孩子中,23名明顯發(fā)育遲緩,15名體格過小或失明。 因此,一個婦女如果可能已經(jīng)懷孕了就不應(yīng)再接受骨盆部位的X射線檢查,否則會造成嚴重后果。,孕婦的情緒,一個心情寧靜、舒暢的母親與一個心情緊張、憂慮的母親相比,他們的胎兒的生活環(huán)境是大不相同的。兩者血液中的化學(xué)成分、全身循環(huán)流動的激素以及細胞的新陳代謝都不相
9、同。 隨著母親產(chǎn)生憂傷、恐懼和焦慮的情緒,胎兒活動的次數(shù)明顯增加,活動的強度也明顯加強。 戴維茨的研究表明,懷孕后焦慮不安的母親比情緒正常的母親在分娩時更容易出問題,甚至嬰兒出現(xiàn)畸形。 因為孕婦情緒緊張時腎上腺皮質(zhì)會分泌過量的氫化可的松激素,從而阻止胎兒頜骨正常合攏。 因此,孕婦應(yīng)多聽些輕松愉快的輕音樂以放松心情,還要注意對自己的情緒進行調(diào)控,營造快樂、幸福的情緒。,2、早期經(jīng)驗的作用,羅森茲韋格在加利福尼亞大學(xué)的研究表明,在豐富的環(huán)境條件下長大的小白鼠比單調(diào)環(huán)境條件下的白鼠大腦皮質(zhì)重,所含蛋白質(zhì)多,架構(gòu)更加復(fù)雜,腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。 孤兒院里的孩子很少受到社會刺激,也少有機會與其他兒童建
10、立關(guān)系,長期躺在嬰兒床上,逐漸變得憂郁,進入社會后表現(xiàn)出很多適應(yīng)方面的缺陷。,孩子還是三歲以下的嬰兒時,我們就應(yīng)該提供感官和語言的刺激,利用各種玩具使其了解事物的各種屬性; 3-6歲的幼兒則要讓其多接觸自然和社會,利用游戲間接了解社會,培養(yǎng)各種好的品質(zhì); 上學(xué)后則要培養(yǎng)其多方面的興趣和愛好,促進其智力和能力的全面發(fā)展。,3、家庭環(huán)境,親生父母社會經(jīng)濟地位低的兒童一旦被社會經(jīng)濟地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng),與生活在原來家庭中的相比,智商分數(shù)會有明顯的增加,通常在10-12分。 孩子出生后如果睡在有花紋的床單上,床上吊著會轉(zhuǎn)動的音樂玩具,他們仰臥時能自由觀察,那么兩星期后他們就試著用手抓東西,而沒有提供刺激
11、的嬰兒,這種動作要5個月時才出現(xiàn)。 缺乏母親撫愛的兒童,可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題。 有安全感的孩子喜歡探索環(huán)境,而探索環(huán)境正是智力發(fā)展的重要條件。,4、學(xué)校教育,學(xué)校教育是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生施加影響的過程,其教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教師的水平以及教學(xué)和實驗儀器的數(shù)量、檔次的高低都將影響學(xué)生智力發(fā)展的水平。 及時入學(xué)接受教育的兒童與那些沒有接受正式學(xué)校教育的兒童相比,前者的認知發(fā)展明顯更好。 學(xué)校教育在兒童智力發(fā)展中的作用是顯著的。長期在不同的教育水平的學(xué)校里接受教育的兒童智力發(fā)展的水平是有差異的,這就要求社會提供一個盡可能公平的教育環(huán)境。,5、社會經(jīng)濟文化等因素,社會的風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)
12、等會潛移默化地影響孩子的興趣愛好和智力。 社會經(jīng)濟發(fā)展水平對孩子智力的影響主要體現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展的水平高,對教育的投入多,教學(xué)條件就好,學(xué)生的智力水平就能得到較好的發(fā)展。 智力也是在社會實踐中發(fā)展起來的,尤其是實踐操作能力的發(fā)展。,第二節(jié) 智力測驗,一、常用的智力測驗量表 1、斯坦福-比納量表 世界上第一個智力測驗量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的,稱為比納-西蒙量表。1916年美國斯坦福大學(xué)的推孟教授對該量表進行了修訂,并將修訂后的量表稱為斯坦福-比納量表。 該量表反映的主要是記憶、言語、理解、手工操作等能力。,斯坦福-比納量表的測驗結(jié)果用智力商數(shù)(Intelligence Qu
13、otient)表示,簡稱智商(IQ ) 。其計算公式為: MA(智力年齡) IQ(智商)= 100 CA(實足年齡) 不同智力水平在人群中的分布見下表:,不同智力水平在人群中的分布,2、韋克斯勒量表 (美國心理學(xué)家韋克斯勒編制) 3、瑞文推理測驗 (英國心理學(xué)家瑞文編制),二、科學(xué)運用智力測驗 目前,智力測驗廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域,為發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才和因材施教提供了一定的指導(dǎo),在醫(yī)學(xué)上智力測驗還可以用來幫助鑒別腦機能障礙病人。 但是,智力測驗也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:,1、現(xiàn)有智力測驗的理論基礎(chǔ)不統(tǒng)一。 2、傳統(tǒng)智力測驗大多只測試了語言和數(shù)理邏輯智力,而忽略了其他智力。 3
14、、智力測驗的文化差異問題。 4、智力測驗操作不當(dāng)可能給個體心理帶來許多消極影響。(高分者、低分者),如何科學(xué)運用智力測驗? 1、正確看待智力測驗的科學(xué)性(雜志、網(wǎng)絡(luò)) 2、規(guī)范使用智力測驗 3、慎重解釋智力測驗結(jié)果 4、正確看待智力與成就的關(guān)系,第三節(jié) 智力開發(fā),一、智力開發(fā)的必要性與可能性 必要性:個人、民族的素質(zhì)與國家的實力。 可能性:實踐表明,越是合理而又良好的教育環(huán)境越是能夠加速智力發(fā)展的進程。,二、智力發(fā)展的規(guī)律,(一)智力發(fā)展的一般趨勢 心理學(xué)家布盧姆認為,如果把一個人17歲時的智力水平作為100%的話,那么,5歲之前就可以達到50%,5-8歲又增長30%,剩余的20%是在8-17
15、歲獲得的。 另外,不同性質(zhì)的智力發(fā)展和衰退的速度是不同的。見下表:,不同年齡的智力變化,當(dāng)然,上表反映的只是人群中的平均數(shù),其實不同的人智力衰退速度是不同的。一般說來,智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年齡會推遲,而且衰退的速度也較為緩慢。,(二)各年齡段智力發(fā)展的主要特點,1、學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展 嬰兒期(0-3歲):智力發(fā)展主要表現(xiàn)在動作發(fā)展、語言發(fā)展和逐步理解周圍的事物上,其特點是直觀,且依賴于動作和實物。 幼兒期(3-6、7歲):智力發(fā)展的特點是認識過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性,主要以具體形象的形式來認識外界事物,分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維只是處于萌芽狀態(tài)。,2、小學(xué)兒
16、童的智力發(fā)展 思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維,但其抽象邏輯思維仍帶有很大成分的具體形象性。 其智力發(fā)展存在一個明顯的“關(guān)鍵年齡”,大約在四年級時(約10-11歲)。,3、青少年的智力發(fā)展 抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。 思維具有五方面特點:(1)通過假設(shè)進行思維;(2)思維具有預(yù)計性;(3)思維形式化;(4)思維活動中自我意識監(jiān)控能力的明顯化;(5)思維追求新穎、獨特,喜歡標新立異和具有個人色彩。 4、成年期的智力發(fā)展,三、智力開發(fā)應(yīng)該遵循循序漸進和量力而行的原則,實際工作中要注意兩個傾向:一是低估兒童智力發(fā)展的潛能,束縛了學(xué)生智力的發(fā)展;一是對兒童的智力發(fā)展提出不切實際的過高要求,
17、急于求成,甚至是用威逼強迫的手段來發(fā)展孩子的智力。 總的要求:從實際出發(fā),提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的要求,形成“跳起來摘果子”的局面。,注意事項:,第一,兒童的智力發(fā)展是與其整個人格的發(fā)展及社會性發(fā)展密切相關(guān)的,我們既要重視以傳授知識、啟發(fā)智慧為主要內(nèi)容的智力開發(fā),也不能忽視動機、態(tài)度、興趣、意志、人格等非智力因素的作用; 第二,就智力開發(fā)而言,我們不能僅僅局限于思維能力的培養(yǎng)。,四、在學(xué)校教育中如何進行智力開發(fā)?,1、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合 2、培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力 3、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感 4、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力,所謂原認知,實質(zhì)就是人對認識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 自我意識是以主體及其活動為意識對象,對人的認識活動進行監(jiān)控,以實現(xiàn)對信息的輸入、加工、存儲、輸出系統(tǒng)的自動控制,進而調(diào)節(jié)自己的思維和行動。,培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力,原認知對自己思維和行為的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在:選擇適宜的解決問題的策略,監(jiān)控認知活動的進行過程,不斷獲得和分析反饋信息,把握和修正自己的認知過程,堅持或更換解決問題的方法和手段。 原認知的特點在于對認知過程的分析和調(diào)
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