《給教師的一百條提議》讀后感-最新讀后感范文5篇

1、給教師的一百條提議讀后感-最新讀后感范文5篇給教師的一百條提議是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了給教師的一百條提議的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條。以下是小編整理的讀后感范文5篇，希望可以分享給大家進(jìn)行參考和借鑒。img alt=給教師的一百條提議讀后感-最新讀后感范文5篇 src=C:U4er4A2646ini4AraAorDe4kAop作文/給教師的一百條提議讀后感-最新讀后感范文5篇_標(biāo)簽自增ID.jpg style=width: 500px; height: 300px給教

2、師的一百條提議讀后感范文一閱讀蘇霍姆林斯基給教師的一百條提議這本書。覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的提議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條提議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它能夠作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。此刻就蘇霍姆林斯基的提議結(jié)合自我的體會談?wù)剬筮M(jìn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做：一、心存博愛，永不言棄優(yōu)秀學(xué)生是相似的，差生;卻各

3、有各的差法;。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書;而當(dāng)你應(yīng)對那一個個千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點小問題，我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了教師與后進(jìn)生之間的距離。蘇霍姆林斯基說:一個好的教師意味著什么首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自我也以往是個孩子。;他告訴我們每個教師：那些異常的孩子正是經(jīng)過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們

4、永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿期望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的期望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，異常的愛給異常的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!作為一名教師，很少人不愛自我的學(xué)生。可是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚

5、至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，僅有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自我的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自我都有新的收獲。給教師的一百條提議這本書還告訴我們：每個學(xué)生都是可造之材，找到了適宜的教育方法，就不會有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來不放棄，而是竭盡全

6、力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點，進(jìn)而尋找到幫忙學(xué)生的方法，最終讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用;。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些教師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫忙后進(jìn)生提高呢讀了此書我有了方向，想要提高自我的教育教學(xué)素養(yǎng)就必須要多閱讀教育理論書籍，想要幫忙后進(jìn)生就必須要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。二、轉(zhuǎn)變主角、教會思考蘇霍姆

7、林斯基說:在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是期望感到自我是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要異常強(qiáng)烈;。我們有時會很不解地說，這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對;讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯怪學(xué)生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，在思考過程中應(yīng)到達(dá)什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越進(jìn)取地參與到這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)資料講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就

8、會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好教師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表此刻讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，并且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材資料的本質(zhì)，并且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身主角的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳主角就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓明白的人講給不明白人的聽;。愛因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實際

9、行動。;所以，我們應(yīng)經(jīng)過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的構(gòu)成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式;，才能更加正視教師的身份;。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實，學(xué)習(xí)是要付出必須的代價的。無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個人的財富。;學(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫忙他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自我尋求答案，使他學(xué)會思考。三、調(diào)

10、動情緒、控制注意力蘇霍姆林斯基說：要能把握住兒童的注意力，僅有一條途徑，這就是要構(gòu)成、確立并且堅持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自我在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感。;學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，異常是學(xué)困生的思想異常愛開小差。其實很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于基礎(chǔ)差，不懂的知識越積累越多，上課時就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成績會更差;但如果采用強(qiáng)制手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是身在曹營心在漢;，因為他們并沒有從心底里認(rèn)同!看來怎樣才能使學(xué)

11、困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基提議我們要想把握兒童的注意力，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生堅持良好的情緒，并使他們體驗到自我在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的一種自豪感。這樣的話說起來容易，做起來卻有必須的困難。我們在平時的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動他們的進(jìn)取性，如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法，盡量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學(xué)知識感興趣，進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸提高。教師可有意識的出一些較簡單的題目，然后叫他們上

12、臺板演或回答，若學(xué)困生;答對，則予以表揚，讓他們得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自我也是能夠?qū)W好的;若沒答對，教師也應(yīng)予以鼓勵，相信他們下次能夠會做，讓他們感受到教師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵他們進(jìn)取爭取，努力向上。四、加強(qiáng)閱讀、提升素質(zhì)書中有這樣一條提議：閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…，閱讀對教師和學(xué)生是多么重要的一件事。教師想提高自我的教育教學(xué)水平需要很多地閱讀書籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變糟糕的學(xué)習(xí)狀況更需要很多的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉

13、。例如他在談?wù)剬筮M(jìn)生的工作;中說：請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。;聯(lián)系實際看來，那里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)當(dāng)不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅僅學(xué)生要讀書，教師也要堅持讀書，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢這就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)

14、付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只可是是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。;俗話說的好：站得高，看得遠(yuǎn)。你書讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師，我們自我要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，本事突出的學(xué)生來。為了孩子們的一生發(fā)展，也為了自我能夠游刃有余、開心工作，讓我們來閱讀吧!給教

15、師的一百條提議讀后感范文二閱讀蘇霍姆林斯基給教師的一百條提議這本書。覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的提議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條提議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它能夠作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。此刻就蘇霍姆林斯基的提議結(jié)合自我的體會談?wù)剬筮M(jìn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做：一、心存博愛，永不言棄優(yōu)秀學(xué)生是相似的，差生;卻各

16、有各的差法;。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書;而當(dāng)你應(yīng)對那一個個千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點小問題，我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了教師與后進(jìn)生之間的距離。蘇霍姆林斯基說:一個好的教師意味著什么首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自我也以往是個孩子。;他告訴我們每個教師：那些異常的孩子正是經(jīng)過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們

17、永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿期望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的期望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，異常的愛給異常的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!作為一名教師，很少人不愛自我的學(xué)生。可是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚

18、至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，僅有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶晕业某晒?，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自我都有新的收獲。給教師的一百條提議這本書還告訴我們：每個學(xué)生都是可造之材，找到了適宜的教育方法，就不會有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來不放棄，而是竭盡全

19、力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點，進(jìn)而尋找到幫忙學(xué)生的方法，最終讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用;。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些教師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫忙后進(jìn)生提高呢?讀了此書我有了方向，想要提高自我的教育教學(xué)素養(yǎng)就必須要多閱讀教育理論書籍，想要幫忙后進(jìn)生就必須要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。二、轉(zhuǎn)變主角、教會思考蘇霍

20、姆林斯基說:在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是期望感到自我是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要異常強(qiáng)烈;。我們有時會很不解地說，這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對?;讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯怪學(xué)生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，在思考過程中應(yīng)到達(dá)什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越進(jìn)取地參與到這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)資料講得越清楚，越明白，學(xué)生的問

21、題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好教師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表此刻讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，并且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材資料的本質(zhì)，并且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身主角的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳主角就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓明白的人講給不明白人的聽;。愛因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去

22、實際行動。;所以，我們應(yīng)經(jīng)過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的構(gòu)成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式;，才能更加正視教師的身份;。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實，學(xué)習(xí)是要付出必須的代價的。無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個人的財富。;學(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫忙他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自我尋求答案，使他學(xué)會思考。三

23、、調(diào)動情緒、控制注意力蘇霍姆林斯基說：要能把握住兒童的注意力，僅有一條途徑，這就是要構(gòu)成、確立并且堅持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自我在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感。;學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，異常是學(xué)困生的思想異常愛開小差。其實很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于基礎(chǔ)差，不懂的知識越積累越多，上課時就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成績會更差;但如果采用強(qiáng)制手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是身在曹營心在漢;，因為他們并沒有從心底里認(rèn)同!看來怎樣才能

24、使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基提議我們要想把握兒童的注意力，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生堅持良好的情緒，并使他們體驗到自我在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的一種自豪感。這樣的話說起來容易，做起來卻有必須的困難。我們在平時的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動他們的進(jìn)取性，如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法，盡量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學(xué)知識感興趣，進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸提高。教師可有意識的出一些較簡單的題目，然后叫他

25、們上臺板演或回答，若學(xué)困生;答對，則予以表揚，讓他們得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自我也是能夠?qū)W好的;若沒答對，教師也應(yīng)予以鼓勵，相信他們下次能夠會做，讓他們感受到教師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵他們進(jìn)取爭取，努力向上。四、加強(qiáng)閱讀、提升素質(zhì)書中有這樣一條提議：閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…，閱讀對教師和學(xué)生是多么重要的一件事。教師想提高自我的教育教學(xué)水平需要很多地閱讀書籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變糟糕的學(xué)習(xí)狀況更需要很多的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的

26、源泉。例如他在談?wù)剬筮M(jìn)生的工作;中說：請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。;聯(lián)系實際看來，那里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)當(dāng)不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅僅學(xué)生要讀書，教師也要堅持讀書，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?這就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是

27、為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只可是是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。;俗話說的好：站得高，看得遠(yuǎn)。你書讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師，我們自我要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，本事突出的學(xué)生來。為了孩子們的一生發(fā)展，也為了自我能夠游刃有余、開心工作，讓我們來閱讀吧

28、!以上只是閱讀給教師的提議所獲得的一些粗淺的體會，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部資料，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們經(jīng)過精心地閱讀、細(xì)細(xì)地品嘗，在應(yīng)用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實踐中，克服自我以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時進(jìn)取運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。給教師的一百條提議讀后感范文三有人說，身為教師不明白蘇霍姆林斯基，無異于學(xué)音樂卻不明白貝多芬。說來慚愧，雖然早就對蘇霍姆林斯基的給教師的一百條提議這本著作有渴讀的欲望，但卻因自身的散漫，生活瑣事，

29、對閱讀此書一拖再拖。直到近日拾卷細(xì)讀，才恍悟蘇霍姆林斯基能成為世界上最有影響的教育大師的原因。蘇霍姆林斯基從18歲就開始擔(dān)任鄉(xiāng)村教師，把一生中最寶貴的35年時間奉獻(xiàn)給了家鄉(xiāng)的中小學(xué)教育事業(yè)。他以往說過這樣的話:我的生活中什么是最重要的呢我能夠毫不猶豫地回答說:熱愛孩子。;正是因為這一顆對孩子的熾熱之心，他從每個幼小的孩子身上都能發(fā)現(xiàn)其所具有完美的、善良的、人性的東西。正是因為他獻(xiàn)身教育事業(yè)，才能對孩子進(jìn)行仔細(xì)地觀察和思索，不僅僅用頭腦，并且用心靈去認(rèn)識他們，才成就了這本書中生動的事例、鮮明的觀點、樸素的語言、熾烈的情感。讓每一個教師讀到其中章節(jié)的時候都會感同身受，引發(fā)會心一笑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共

30、鳴，繼而掩卷深思，反省自身，有了自我獨特的閱讀體驗。大師的思想哪怕只是冰山一角，都會帶給我們寶貴的啟發(fā)。他不但在宏觀上如一盞明燈指引著我們教學(xué)的方向，也在微觀上指導(dǎo)著我們每一門學(xué)科的教學(xué)。我是一名中學(xué)的語文教師，在語文教學(xué)中，大師的很多觀點都給了自我在教學(xué)中有益的啟示。一向以來，我都覺得語文這門學(xué)科既不能像數(shù)學(xué)那樣啟發(fā)學(xué)生的智慧，在解題當(dāng)中給學(xué)生以成就感;也不像物理、化學(xué)那樣在動手動腦的實驗操作中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生思考;又不像生物等自然科學(xué)那樣讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)科學(xué)，獲取趣味的知識。語文教學(xué)，本來就是天天和語言、文字打交道，應(yīng)對一篇篇艱澀難懂的古文語句和學(xué)生不愿涉及的作文練筆，我就這樣

31、先入為主地給自我的學(xué)科下了判詞，而自我憑借著嚴(yán)厲、職責(zé)，讓學(xué)生機(jī)械地掌握著語文知識，度過一節(jié)又一節(jié)的語文課，但此刻，蘇霍姆林斯基在給教師的提議中告訴了我，應(yīng)爭取學(xué)生熱愛自我所教的學(xué)科。這句話看起來很樸素、很平常，殊不知，要想做到卻要付出很多的辛勞，怎樣才能讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科呢蘇霍姆林斯基給了我們答案，要讓學(xué)生對你的課堂產(chǎn)生興趣。課上得有趣味，就是說:學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的趔感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自我的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。帶著這種理念，我重新審視自我的語文教學(xué)，怎樣才能讓自我的課堂變得趣味，怎樣才能

32、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著期望的、激動的心境去學(xué)習(xí)和思考，從而感受到自我的智慧力量呢恰逢課程講授到古詩詞課節(jié)，其中有一首李清照的武陵春，以前，我的做法就是讓學(xué)生理解詞意、作者的思想感情、背誦默寫，課堂顯得機(jī)械沉悶，而此刻我想，為什么不能按照蘇霍姆林斯基所說的那樣，利用本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對古典詩詞的興趣呢于是我引導(dǎo)學(xué)生，武陵春表現(xiàn)了李清照愁的思緒，同學(xué)們還了解古代詩人哪些作品中也表現(xiàn)愁;呢他們表現(xiàn)愁的方式是一樣的嗎請同學(xué)們回去查閱相關(guān)的資料，下一節(jié)課我們開一個詩歌研討會?？吹竭@個與以往不一樣的教學(xué)方式，大家的興趣都被激發(fā)起來。這其中學(xué)生努力的過程我不了解，但在下一節(jié)課堂上學(xué)生研討結(jié)果卻像寶石一樣閃

33、光。有的學(xué)生想到李煜的問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流;，剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭;，有的想到李白的白發(fā)三千丈，緣愁似個長;，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁;，也有的提到李清照的只恐雙溪舴艨舟，載不動許多愁。;薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸;，大家興趣高漲，暢所欲言。最終一學(xué)生發(fā)言總結(jié):本節(jié)課文研討課我們發(fā)現(xiàn)古人寫愁思維開闊，想象奇絕，愁有深度、有質(zhì)感、有資料。望著學(xué)生們渴求知識的雙眼，聽著同學(xué)們進(jìn)取大膽的發(fā)言，我深切感受到了一個真理:興趣是最好的教師。正如蘇霍姆林斯基所說:如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力

34、勞動的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自我的勞動和成就，這件事本身就是興趣的重要的源泉之一。在蘇霍姆林斯基的給教師的一百條提議，有許多實實在在，經(jīng)得起檢驗的理念、提議，這些提議就如一個睿智的長者，告誡教師一些最普通但又是我們極易疏忽的真理。他告訴我們:要像愛護(hù)最寶貴的財富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導(dǎo)師和人性的榜樣。你必須嚴(yán)格地、堅持地關(guān)心兒

35、童，毫不妥協(xié)地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關(guān)心、冷酷無情的現(xiàn)象。對于這一點，我也是感同身受，你給予學(xué)生多大信任，學(xué)生就會回報給你多大成果。從我教學(xué)的實例當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:我給學(xué)生訂下了學(xué)習(xí)目標(biāo)，訂到80分，學(xué)生的成績就能到達(dá)80分，而我修改目標(biāo)，給其訂了90分，他的成績就往往會提升到90分，學(xué)生的本身的智力沒有變，教師的教學(xué)方法也沒有變，那其中提升的力量源泉是什么我想就是教師對他的信任，你把期望、關(guān)注、信任傳送給學(xué)生，學(xué)生必須會感受到教師的這種期望，他們定會給你意想不到的回報。同時，正如蘇霍姆林斯基所說:兒童對信任這朵嬌嫩的花兒，也是很容易被摧折、被曬枯，被不信任的毒藥的摧殘死的。

36、你必須嚴(yán)格地堅持地關(guān)心兒童。班級里有一位同學(xué)學(xué)習(xí)困難，只是在我的堅持關(guān)注、嚴(yán)格督促之下學(xué)習(xí)能夠跟得上大家學(xué)習(xí)的步伐，可有一次我突然發(fā)現(xiàn)，他似乎對學(xué)習(xí)失去了興趣，上課無精打采、委靡不振，我找他了解情景，他說:因為一次考試后，我讓不及格的學(xué)生站起來，我批評了另兩位同學(xué)，卻沒有批評他，他感覺教師對他失去了耐心，失去了信心，已經(jīng)不管他了，所以也就放棄了自我，聽到這些話，我唏噓不已，多么可愛的孩子，甚至于教師的批評對于他們來說都是寶貴的，他們不怕批評，怕的是教師的漠不關(guān)心，冷酷無情啊!每一個孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界，他以無比信任的心

37、境把這顆火星交給我們-做為教師的人，這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅，我們教師如果在心中也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣給予他們，那將是一種多么相互尊重的美妙和諧!讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感情，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學(xué)生都能成為有用的人。給教師的一百條提議讀后感范文四以前，讀教育學(xué)的著作時，總是有

38、這樣的一種感覺：書中的理論知識很完美，可是對于實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總是沒有操作性強(qiáng)的指導(dǎo)提議。覺得資料很枯燥，很乏味，沒有意思?？墒钱?dāng)我有幸讀過了蘇霍姆林斯基的給教師的100條提議后，完全改變了我以前對教育著作的認(rèn)識，覺得它們不再枯燥不再乏味了。在書中，作者用真實生動的案例來告訴我們一條條對我們教學(xué)來說具有指導(dǎo)性的提議，能夠幫忙我們解決在教學(xué)中遇到的很多問題。在書中，作者就像是在講故事一樣娓娓道來，讓我們每一個教育者的內(nèi)心受到了震撼，引起了我們強(qiáng)烈的共鳴。其中的一條，是作者對我們的教導(dǎo)，沒有也不可能有抽象的學(xué)生;。讀過后的第一反應(yīng)就是作為教育者我們要在各個方面公平的對待每一個孩子?？墒窃谖壹?xì)

39、細(xì)的品讀之后，覺得作者是要告訴我們每一個孩子都是獨立的個體，每一個孩子都是與眾不一樣的，每一個孩子都會有自我的性格，孩子們是有差異的。當(dāng)然在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，就是表此刻智力上;的差異。相信在工作中我們都以往有過這樣的感嘆：同一個教師教的，同一個教室里坐著，學(xué)習(xí)的成績卻是天地之差;，同樣的一節(jié)課，有的學(xué)生掌握的相當(dāng)完美，而有的學(xué)生什么也不會;，其實原因很簡單，就是學(xué)生的差異性也會在智力上有所表現(xiàn)。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明。因為我們都明白兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不一樣，肯定是提水的結(jié)果就不一樣了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的人

40、提水一樣多不可，那可能就會適得其反，導(dǎo)致體弱瘦小的人會元氣大傷，到第二天就什么也干不了了。因為差異性的存在，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果也就不難理解了。應(yīng)對著這樣的差異，我們在教學(xué)中就不能再一視同仁;了。我們要站在學(xué)生的角度，去思考它們有什么樣的理解力，理解力，根據(jù)學(xué)生的不一樣層次的需求，授課的資料能夠做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能的做到學(xué)困生有點收獲，中等生收獲多點，優(yōu)等生全部收獲。針對不一樣層次的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，讓學(xué)困生敢做，中等生會做，優(yōu)等生夠做。讓不一樣的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)原先是件簡單的事，他們就會愛上學(xué)習(xí)。我們還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣愛好。如果一個人對一件事情很感興趣，他們就會努力的想把這件事情做

41、好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來，去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，讓他們體驗到大千世界，樂趣無處不在。以往遇到過一個學(xué)生，(simayi)對播音異常的感興趣，簡直到了癡迷的程度，可是成績卻不盡如人意。我就想把學(xué)習(xí)和播音結(jié)合起來是不是會好一點呢?之后就讓他把課本、試題、甚至數(shù)學(xué)公式都作為稿件來播音;，慢慢地他就愛上了這樣的方式，有時候還會用特約評論的方式對自我的作品進(jìn)行一番評論，做好筆記，哪里做的好，哪里做的不好，樂在其中，不知不覺中，他的成績也在不斷的提高。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時的進(jìn)行鼓勵。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優(yōu)點，也有這樣那樣的不足，就是所謂的人無完人;。對于教育工作者來說，我們對每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有一個客觀公正的評價，尤其是對于學(xué)困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，及時鼓勵，讓他們利用自我的長處來為團(tuán)體服務(wù)，讓他們感覺到他們也是