《給予是快樂的》優(yōu)秀說課稿

1、給予是快樂的優(yōu)秀說課稿（一）教材簡析給予是快樂的是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（611）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得給予是快樂的道理。（二）說教學重點、難點“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學重點。（三）說教法學法“對話”教學法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。（四）設計理念突出語文課程工

2、具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。（五）說教學目標鑒于語文課程標準，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。2、過程與方法目標（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文3、情感、態(tài)度、價值觀目標憑借課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻的精神。（六）說教學思路。重點談第二課時教學。一、復習導入。一個小男孩看保羅的新車，說_，令保羅十分驚訝。（復習為理解、感悟文本，提升品

3、質(zhì)奠基。）二、品讀課文1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風？在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報。（語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施能力的培養(yǎng)。）2、再讀文本，填空。當小男孩說_，寶羅知道自己錯了。（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這里需要注意還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閱讀。）A、這里看重指導朗讀這樣一部分先生，你能把車開到我家門口嗎？保羅笑了，這回保羅又錯了?？梢赃@樣指導朗讀，如：a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀

4、，談談你怎么想。b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？c、想聽聽老師讀嗎？d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎么理解的。分角色朗讀。（言為心聲，語文課程標準指出，要珍視學生的個性化感受。B、三讀文本，小男孩請求_，保羅又錯了。重點指導看那新車那些好東西了。選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？（這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人

5、文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。）你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個詞。語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。3、學習第三段回讀文本，思考為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。批文入情到情動而辭發(fā)是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這里一定會因預設而有效，更因生成而精彩。情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語文因生命而精彩。）4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。5、作業(yè)超市（選2題）（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。（3）搜集給予是快樂的故事閱讀。力求體現(xiàn)不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現(xiàn)先生的大語