兒童青少年心理發(fā)展與教育PPT幻燈片課件.ppt

1、第二章兒童青少年的心理發(fā)展和教育，第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概況，心理發(fā)展及其主要特征，兒童青少年的心理發(fā)展的階段特征，第二，心理發(fā)展及其主要特征，連續(xù)性和階段方向和順序性的不均衡，第一、定義，第二，基本特征，個(gè)體和種子從出生到死的持續(xù)發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的連續(xù)變化，穩(wěn)定的變化發(fā)展最終引起了結(jié)構(gòu)性的變化，3，3 .中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分：嬰兒期(0-1歲)嬰兒期(1-3歲)幼兒期(3- 6，7歲)童年期(6，7-11，12歲)少年期(11 成人期(25-65歲)老年期(65歲以后)，4，4 .心理發(fā)展的原動(dòng)力，遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論，“一個(gè)人的能力是遺傳的，由遺傳決定的程度

2、，就像所有生物的形態(tài)和身體組織都由遺傳決定一樣”戈?duì)栴D“一二遺傳勝于一噸的教育”。 大廳，本能教育之爭(zhēng)，5，4 .心理發(fā)展的原動(dòng)力，遺傳決定論的環(huán)境決定論的集會(huì)論和成熟論的相互作用論，本能教育之爭(zhēng)， “請(qǐng)給我一個(gè)健康的寶寶，如果我在我控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和人種狀況，我保證其中的一個(gè)能訓(xùn)練成我選擇的任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、乞丐和小偷?！?遺傳決定論環(huán)境決定論締合論與成熟論相互作用論、本能的教養(yǎng)之爭(zhēng)(Nature-Nurture Controversy )、“心理的發(fā)展不僅僅是才能本能的表現(xiàn)，而不僅是受到外界的影響，而是內(nèi)在本性與外在條件的

3、復(fù)合結(jié)果”、“兩個(gè)要素是發(fā)展不可或缺的要素， 他們所占的比重因事而異”，7，4 .心理發(fā)展的原動(dòng)力，遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論，天生的教養(yǎng)之爭(zhēng)，皮亞杰兩個(gè)要素之間的關(guān)系是否占了各自的比例和單純的關(guān)系8、感覺(jué)、感情、思考、感情、性格從無(wú)意識(shí)性、情緒性發(fā)展成意識(shí)性、目的性，以無(wú)意識(shí)記、具體形象記和機(jī)械意識(shí)記為主，能初步控制自己的感情。 在經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象的意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持續(xù)性逐漸提高的同時(shí)，從模糊向完全、正確的方向發(fā)展思考，從具體的形象思考向抽象的邏輯思考轉(zhuǎn)變，感情容易沖動(dòng)，隨情況的變化個(gè)性特征增加，知覺(jué)、記憶、想象、思考、感情、意志、 性格等變化很多，1 .小學(xué)生心理發(fā)展

4、的特征，9、2，孩子青少年心理發(fā)展階段的特征，、感情體驗(yàn)方面，興奮性高，穩(wěn)定性差，波動(dòng)性大，容易沖動(dòng)。 情緒導(dǎo)向越來(lái)越廣泛，在思考質(zhì)量方面，思考的片面性不能全面、辯證地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。 在意志品格方面，最近的目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)。 無(wú)法正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己智力的潛在能力和性格特征。 性格開(kāi)始向穩(wěn)定和成熟的方向發(fā)展，在自我評(píng)價(jià)方面，開(kāi)始從重視外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄蟾锌疄橹行牡某橄笤u(píng)價(jià)，社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范可以融入到自我評(píng)價(jià)中，追求自我意識(shí)的提高、獨(dú)立和自尊、性意識(shí)的普遍萌芽，異性之間的交流發(fā)生了很大變化10、10、二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征、高中生心理發(fā)展的特征、智力水平接近成人的高峰狀

5、態(tài)，情緒體驗(yàn)比中學(xué)階段強(qiáng)，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，意志動(dòng)機(jī)的積極性、目的性增強(qiáng)， 能掌握自己的行動(dòng)，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)讓別人理解、理解、尊重自己，提高動(dòng)機(jī)水平，提高社會(huì)各方面的關(guān)心度，具有一定的評(píng)價(jià)能力，獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力比中學(xué)增強(qiáng)，11，3，尋求兒童青少年心理發(fā)展的教育意義，1 .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：學(xué)生本來(lái)的知識(shí)水平特征：動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 縱：從出生到成熟的各年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 橫向：各年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 12、2 .關(guān)系期兒童心理發(fā)展存在關(guān)系期，這是個(gè)體初期生命中較短的時(shí)期，這期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這個(gè)

6、時(shí)期，同一刺激對(duì)其的影響小或沒(méi)有影響。 13、第二節(jié)中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教育，一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論二，認(rèn)知發(fā)展和教育的關(guān)系三，學(xué)生的認(rèn)知差異和教育意義(一)認(rèn)知方式的差異(二)認(rèn)知差異的教育意義，一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論，皮亞杰，瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家二十世紀(jì)六十年代初建立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，形成了獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了很大的積極影響。 15、平衡(equilibrium )是指所有心理成長(zhǎng)(包括兒童智慧的發(fā)展)向更復(fù)雜穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過(guò)程。 同化、個(gè)體是反映環(huán)境的作用過(guò)程(即與環(huán)境的相互作用)，把客體(外界的事物)編入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行動(dòng)模式的過(guò)程。 適應(yīng)，個(gè)體在其本來(lái)

7、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行動(dòng)模式不能同化新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，調(diào)整原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行動(dòng)模式，適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。 適應(yīng)、服務(wù)、圖式是指在相同或相似的環(huán)境中反復(fù)引起遷移或摘要的動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。16、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展階段論：0歲、2歲、7歲、11歲、成人、17、感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)象的永恒，某對(duì)象從孩子的視野中消失時(shí)，孩子對(duì)其對(duì)象。 18、前運(yùn)算階段，階段特征，泛靈論自中心不可逆，19，具體運(yùn)算階段，階段特征，保留集中，等量水兩杯。 哪個(gè)水多，20，形式運(yùn)算階段，階段特征，假設(shè)演繹推論摘要，命題：愛(ài)麗絲的頭發(fā)比蘇珊薄，愛(ài)麗絲的頭發(fā)比麗莎黑，三個(gè)人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？ 21、成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、平衡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展要

8、素、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)：在給物體提供動(dòng)作的過(guò)程中的練習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。 成熟：生物生長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。 前提條件，而是均衡化：個(gè)人與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)，22，皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響，23，皮亞杰理論的評(píng)價(jià)(新的皮亞杰理論): 貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展規(guī)律，人們預(yù)測(cè)和正確孩子的心理發(fā)展批判： (1)無(wú)視生物化傾向和社會(huì)文化的影響。 (2)缺乏積極的教育意義。 (3)低估了孩子的綜合能力。二十四、二、認(rèn)知發(fā)展與教育的關(guān)系，(一)認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展制約教育的內(nèi)容和方法的皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)屬于發(fā)展，屬于主體的一般認(rèn)

9、知水平。 因此，各部門(mén)具體學(xué)科的教育要研究如何向不同發(fā)展階段的學(xué)生提出不超過(guò)當(dāng)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，而能在更高階段發(fā)展的具有啟發(fā)作用的適當(dāng)內(nèi)容。 (二)教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，可以加快各認(rèn)知發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換速度。 只要教育內(nèi)容和方法恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教育就能加快認(rèn)知發(fā)展。 (3)關(guān)于最近的發(fā)展區(qū)維戈茨基，孩子認(rèn)為有兩個(gè)發(fā)展水平。 一是孩子現(xiàn)在的水平，二是今后要達(dá)到的水平。 這兩個(gè)水平的差異是最近的發(fā)展區(qū)。 最近的發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)下，通過(guò)成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和獨(dú)自解決問(wèn)題的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài)。 維戈茨基認(rèn)為，教育不能只

10、適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)在水平，走在發(fā)展的后面，適應(yīng)最近的發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終越過(guò)最近的發(fā)展區(qū)達(dá)到了新的發(fā)展水平。 25，3，學(xué)生認(rèn)知差異及其教育意義，定義，個(gè)人感覺(jué)，記憶，思考，解決問(wèn)題，決策，信息加工的典型方式，主要特征，持續(xù)性和一貫性，(1)認(rèn)知方式的差異，26，1 .場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，27，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性測(cè)試，馬賽克模式，28， 2、沉思-沖動(dòng)型，29，沉思型和沖動(dòng)型的測(cè)定類似圖形測(cè)試(MFFT ) (卡門(mén)，1966 ) :30，改變沖動(dòng)的自我指導(dǎo)訓(xùn)練“現(xiàn)在我們的問(wèn)題是，圓整體的長(zhǎng)度是周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)的公式是什么？ 啊，不要急著求周長(zhǎng)，要明確主題的已知條件。 我最容易犯的是，主題的意思不

11、清楚，所以趕快找答案”，31，3，用輻射型和發(fā)散型，輻射型vs發(fā)散型整體的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡隨機(jī)學(xué)習(xí)，有人際關(guān)系的小組的學(xué)習(xí)思想，經(jīng)常被粗略地表現(xiàn)出來(lái)使觀點(diǎn)的反應(yīng)速度比較快，是一種很難細(xì)致分析文本的階段性方法，喜歡完成學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡有秩序的學(xué)習(xí)的個(gè)人獨(dú)立專業(yè)研究問(wèn)題，在表現(xiàn)比較細(xì)致的推理技能來(lái)深入分析材料的基礎(chǔ)上，觀點(diǎn)的反應(yīng)速度比較慢，這在信息模塊的整合面上是很困難的， 32、學(xué)習(xí)風(fēng)格和材料的教育、鄧恩(Duun，1978 )、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教育風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境的其他因素很好地匹配時(shí)，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好。 在采用有意識(shí)的配置策略鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)

12、該把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為制約教育和學(xué)習(xí)效率的重要主觀因素。 33、個(gè)別差異和原因材料的教導(dǎo)、個(gè)別差異、認(rèn)知差異、性格差異、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力(智力差異)、性格特征、性格類型、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的冥想型和沖動(dòng)型的輻射型和發(fā)散性、智力個(gè)體差異(個(gè)體間-個(gè)體內(nèi))智力集體的差異(性別、年齡、人種)、智力集體的差異智力概念2、智力水平差異智力個(gè)別差異智力群組差異3、智力類型差異4、智力表現(xiàn)差異35、智力概念智力是復(fù)雜概念，具有很多屬性。 許多科學(xué)家把智力視為人的一般綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。 高級(jí)認(rèn)知過(guò)程5059，學(xué)習(xí)能力1729，適應(yīng)新環(huán)境的新情況21。總結(jié)了兩次研究的結(jié)果(

13、1921，1986 )，36，2次研究的結(jié)果，37，1，智力的概念“在幾乎沒(méi)有像智力這個(gè)概念那樣被廣泛使用，被接受的心理學(xué)概念的同時(shí)，很難預(yù)料，很困惑”。 特技替身演員包括Beyond IQ、Robert Stemberg、38、超越高知能者主要表現(xiàn)特征的以邏輯思維為中心的一般能力：邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的特征：觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素： 獨(dú)立性強(qiáng)，表現(xiàn)好，有優(yōu)秀的手腕等，39智能的測(cè)定斯坦福大學(xué)-比納尺度比例IQ=智能年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)100韋斯勒智能尺度(1936 )分散：學(xué)齡前智能尺度(wpis )，兒童智能尺度(WISC

14、)，成人智能尺度(41、韋斯勒對(duì)智力的分類、2、智力的個(gè)別差異和團(tuán)體差異、智力發(fā)展的個(gè)別差異人和人的智力存在很大的個(gè)人差異，智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過(guò)程兩方面。 發(fā)展水平存在的差異：大約一半的人的智商在90到110之間(推孟，韋斯勒的智能分類)表現(xiàn)和充分發(fā)揮有早晚的差異：可以按個(gè)人區(qū)分知識(shí)、個(gè)人差異：個(gè)人和同齡人團(tuán)體的差異個(gè)體：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)構(gòu)成要素的差異、智力的發(fā)展有三個(gè)基本形態(tài)：穩(wěn)定先慢，先慢，后快的結(jié)構(gòu)差異，43，IQ分布，44，智力發(fā)展的群體差異，群體之間存在的差異，性別差異男女在智力方面沒(méi)有明顯差異，但在特殊能力上有若干差異。 人種和職業(yè)的不同人種和職業(yè)可能有

15、差異(猶太人等，需要更有力的證據(jù))。 智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，45，(3)認(rèn)知差異的教育意義，1，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣的區(qū)別，只是學(xué)生在信息加工方式的存在中表現(xiàn)為喜好，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、強(qiáng)度和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。 3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改革教育，努力進(jìn)行人才教育。 首先，應(yīng)該創(chuàng)立適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教育組織形式，其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教育方式，努力使教育方式個(gè)別化，最后，使用適應(yīng)認(rèn)知差異的教育手段。46、第三節(jié)中小學(xué)生人格發(fā)展，一、人格的發(fā)展(一)人格的意義(二)愛(ài)立信人格發(fā)展階段理論(三)影響人格發(fā)展的因素二，自我意識(shí)(一)自我意識(shí)的意義、成分和發(fā)展(二)中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特征三，學(xué)生性格的差異及其教育意義(一)性格的個(gè)人差異(二)性格的人格的發(fā)展，(一)人格的意義1，語(yǔ)源解析：個(gè)人個(gè)人=口罩抽屜：在外面的我/在內(nèi)的我2，科學(xué)地定義人格是構(gòu)成人的思想、感情和行為的特有的模式，這種模式包含著人與人區(qū)分的穩(wěn)定統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 48、(二)愛(ài)立信人格發(fā)展階段理論、人格