課題選題與表達(dá)

1、玉環(huán)縣教科所林志標(biāo)（20160921）,課題選題與表達(dá),提綱,選題方向 課題名的表達(dá) 研究背景的表述 研究目標(biāo)的表述 研究?jī)?nèi)容的表述,一、選題方向,不選或慎選 探究性學(xué)習(xí)（省3、市4） 小學(xué)中段快樂科學(xué)主題式探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究 高中生物長(zhǎng)周期探究性實(shí)驗(yàn)策略研究 小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探究 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)探究的研究 小學(xué)高段探究式習(xí)作探索 高中物理教學(xué)探究情景設(shè)置的探索,繪本（市7、省2） 利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力的研究 基于繪本的低年級(jí)學(xué)生寫作啟蒙教育的研究 農(nóng)村淺學(xué)低年級(jí)繪本“悅讀”的探析與研究 小學(xué)中年級(jí)繪本作文的

2、研究 兒童繪本讀物鑒別力現(xiàn)狀及對(duì)策的研究,微課（省6） 小學(xué)教學(xué)中微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 依托“微課”提升教師教學(xué)能力的實(shí)踐研究 高中生心理調(diào)適微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究 基于微課的信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐與研究 概念構(gòu)圖教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究 高中數(shù)學(xué)系列微課制作研究 思維導(dǎo)圖（市4、省1） 探究性語言教學(xué)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究,有效性 翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué) Phonics （自然拼讀法） 音標(biāo)教學(xué) 數(shù)感培養(yǎng) 生活化 自主管理 自主學(xué)習(xí),前置性作業(yè) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 錯(cuò)題 預(yù)設(shè)與生成 ,特點(diǎn)： 簡(jiǎn)單重復(fù) 過熱 難操作 爭(zhēng)論（內(nèi)涵模糊）,關(guān)注 實(shí)證性教研 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式 以

3、學(xué)生為中心的學(xué)情調(diào)研方式 學(xué)校特色培育與課程教學(xué) 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求 基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu) 基于核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化研究 校園欺凌 校園霸凌 校園暴力 學(xué)校文化建設(shè)（33）,高中學(xué)生選課指導(dǎo) 行政班與教學(xué)班的關(guān)系 選課走班制 生涯規(guī)劃教育“課程化”“專業(yè)化”建設(shè) 基于核心素養(yǎng)的課程銜接 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 職校聯(lián)通 教師社群學(xué)習(xí) 自我效能 集體效能 饑渴學(xué)習(xí) 稀有資源 增量推進(jìn)，存量盤活 上下聯(lián)動(dòng)，銜接發(fā)展 基于校情研究,泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)大規(guī)模在線開放課程、混合學(xué)習(xí)與混合教育 親子教育 教育供給側(cè)改革特殊教育、留守兒童、教師等不同領(lǐng)域、不同群體對(duì)教育服務(wù)的個(gè)性化需

4、求,這五年幫助立項(xiàng)的省課題 縣域心理高危學(xué)生的篩查與管理的研究 2016 高中學(xué)生考試焦慮監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)踐探索 2014 小海鳥護(hù)翼行動(dòng)的研究 2013 中學(xué)校園學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的研究 2013 民工子弟初中生存教育的實(shí)踐研究 2012,我的省級(jí)課題 積極暗示在助考中運(yùn)用的研究 中學(xué)自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的研究 區(qū)域心理教師體驗(yàn)式分項(xiàng)培訓(xùn)的研究 中小學(xué)通訊咨詢的研究 中學(xué)生自我統(tǒng)合的研究 中小學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)的研究,來源 省市年度立項(xiàng)課題目錄 課題研究指南 十三五教育發(fā)展規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)重要講話 中文核心期刊論文 教育專家報(bào)告 教育研討活動(dòng) 新聞報(bào)道 校情與學(xué)情,下面是2016年長(zhǎng)三角征文的一等獎(jiǎng)?wù)撐念}

5、目，低你能將它們改為課題名嗎 0-3歲殘障及高危兒醫(yī)教結(jié)合早期康復(fù)模式的研究 被拒絕兒童同伴沖突解決策略的干預(yù)研究 運(yùn)用scratch趣味編程發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐 基于“評(píng)估-改進(jìn)”的中學(xué)職初教師課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的研究 “小腳丫”在行動(dòng)小學(xué)生志愿服務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新研究 磨課成熟教師突破頂棚現(xiàn)象的案例研究 澄清 行動(dòng) 建構(gòu) 反思“四步式”閱讀活動(dòng)建構(gòu)教師知識(shí)管理優(yōu)化機(jī)制,特點(diǎn) 改革熱點(diǎn) 新穎性 前瞻性 整體推進(jìn)性 綜合性 操作性,二、課題名的表達(dá),下列課題為什么沒有立項(xiàng) 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生閱讀興趣調(diào)動(dòng)方法的研究 職高選修課程體育游戲開發(fā)與實(shí)施研究 關(guān)于低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究 農(nóng)村小

6、學(xué)數(shù)學(xué)課堂“輕負(fù)高質(zhì)“教學(xué)實(shí)踐的求證 “治愈課堂”改良非獨(dú)子女心理問題的實(shí)踐研究 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生作用的研究 讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣 小學(xué)英語兩級(jí)分化的對(duì)策研究 初中科學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究,下列課題為什么能立項(xiàng) 指向核心能力的初中科學(xué)教學(xué)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究 初中生“生活力培育工程”的架構(gòu)與實(shí)施 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)假期作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 山區(qū)初中“走班”學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究 美麗學(xué)校環(huán)境下 “VOIT美麗教師發(fā)展”課程體系構(gòu)建及實(shí)踐研究 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的校本機(jī)制建設(shè)研究 基于學(xué)習(xí)困難的初中數(shù)學(xué)“三微學(xué)習(xí)包”的開發(fā)與應(yīng)用 初中語文故事資源開發(fā)和應(yīng)用研究,玉環(huán)去年申報(bào)的省級(jí)課題 高中新教師

7、課堂教學(xué)偏差的診斷與改進(jìn)研究 小型普高“7選3”教學(xué)實(shí)施管理模式的實(shí)踐研究 幸福教育理念下“情智校園”建設(shè)的實(shí)踐與探索 小學(xué)機(jī)器人創(chuàng)客教育課程的開發(fā)與實(shí)施研究 少兒拉丁舞特色課程促學(xué)校品牌建設(shè)的實(shí)踐研究 體育游戲在中小學(xué)體育“課課練”中的創(chuàng)新研究 中職“汽修專業(yè)”創(chuàng)業(yè)選修課程建設(shè)研究 校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)促進(jìn)縣域農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究 比較激活:小學(xué)生閱讀學(xué)用模式的構(gòu)建和實(shí)踐 以“家”為核心引領(lǐng)寢室文化建設(shè)的實(shí)踐研究,課題名的基本表述要求 陳述 明確 簡(jiǎn)潔 好課題名的基本特點(diǎn) 符合需要 有好切口 有操作性,2016年省“課程類”立項(xiàng)課題（92項(xiàng)，市31項(xiàng)） 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的校本化課程改革的實(shí)踐

8、與研究 農(nóng)村初中語文拓展性課程資源的挖掘與整理實(shí)踐研究 小學(xué)中高段責(zé)任教育課程系列設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的普高學(xué)生生涯規(guī)劃課程構(gòu)建 兒童閱讀微型課程群的開發(fā)與實(shí)施 指南背景下幼兒園“趣玩科學(xué)”精品課程的構(gòu)建研究 依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和實(shí)施拓展型課程的實(shí)踐研究 幼兒園足球主題課程的開發(fā)與實(shí)施研究,“四選三擇多元成長(zhǎng)”選擇性課程的架構(gòu)與實(shí)施 基于空間站的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程架構(gòu)與實(shí)施 中職專門化學(xué)校選擇性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施 拓展性課程“淘寶式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施 選擇性課改背景下中職園林專業(yè) “六個(gè)一”選修課程體系的開發(fā)與研究 全課程主題統(tǒng)整：基于“三個(gè)完整”的小學(xué)低段基礎(chǔ)性課程

9、校本化設(shè)計(jì)與操作 陶?qǐng)@課程：行知教育理念下兒童生活拓展課程的架構(gòu)與實(shí)施 依托社會(huì)基地的小學(xué)拓展性課程實(shí)施范式研究 “五院一夢(mèng)”：學(xué)校選擇性課程架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的研究,學(xué)會(huì)分解關(guān)鍵詞 如“課程” 課程理念 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià) 課程體系 課程設(shè)計(jì) 課程資源 課程整合,學(xué)會(huì)命名關(guān)鍵詞 “六個(gè)一”選修課程體系 全課程主題統(tǒng)整 陶?qǐng)@課程 五院一夢(mèng) 空間站 基于楊賢江“全人生指導(dǎo)” 兒童閱讀微型課程群 “趣玩科學(xué)”精品課程,學(xué)會(huì)課題名達(dá)方式 伙伴教研：提升教師課堂執(zhí)行力的校本路徑研究 基于“新錢潮文化”的體驗(yàn)式德育的實(shí)踐探索 城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中“三生”課群重構(gòu)的實(shí)踐與研究 杭

10、幫菜傳承人的培養(yǎng)中職烹飪現(xiàn)代學(xué)徒制的研究實(shí)踐 自主建構(gòu)即興創(chuàng)造合作表演幼兒桌偶游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 拓展性課程片段活頁式開發(fā)的策略研究 學(xué)校特色項(xiàng)目漸臻學(xué)校文化的路徑研究,中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室制”育人模式構(gòu)建研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“智慧E平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用研究 基于學(xué)科整合的實(shí)踐性作業(yè)開發(fā)研究 “臻善”特色育人文化構(gòu)建的路徑設(shè)計(jì)與載體實(shí)施 提高隔代教育中祖輩家長(zhǎng)教育力的指導(dǎo)研究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科區(qū)域均衡發(fā)展的實(shí)踐研究 遙感圖像在高中地理災(zāi)害教學(xué)中的運(yùn)用研究 青少年工藝創(chuàng)意教育“四步多元”模式的研究與實(shí)踐以*地區(qū)為例,好課題名成功了一半，另一半還要有好的研究方案 那么，什么是好的研究方案呢 寫好研究方

11、案關(guān)鍵要寫好哪幾個(gè)部分 這幾個(gè)部分分別該怎樣表述，有沒有套路,三、層次分明：研究背景的表述,現(xiàn)實(shí)背景理論背景 意義不能過長(zhǎng),如省規(guī)課題積極暗示在助考中運(yùn)用的研究 1提高學(xué)校心理健康教育的地位 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作已經(jīng)廣泛開展，并進(jìn)一步得到了重視，部分學(xué)校還配備了專職的心理教師，但 2有利學(xué)生從容應(yīng)對(duì)考試 兩年前，我縣組織了一次“高考發(fā)揮狀況的調(diào)查”： 3挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能 積極暗示的意圖就是從潛識(shí)的層面改變和 4建構(gòu)學(xué)生美好未來 積極的暗示讓學(xué)生建立積極的潛意識(shí)，讓學(xué)生擁有積極的情緒,四、明確具體：研究目標(biāo)的表述,理論目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo) 成果目標(biāo)和效果目標(biāo),如小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀寫話課的實(shí)踐與探索

12、 1通過本課題的研究，以各種形式的繪本為載體，通過每周一節(jié)的繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，發(fā)揮想象，從而豐富低年級(jí)兒童的寫話素材。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，不僅僅關(guān)注繪本的內(nèi)容，更要關(guān)注繪本的表達(dá)方法等。 2通過本課題的研究，探尋繪本閱讀寫話課的指導(dǎo)策略，形成一套更加科學(xué)的、有效的繪本閱讀寫話指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，養(yǎng)成積極想象樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣。有效地架起小學(xué)低段寫話教學(xué)和繪本教學(xué)之前的橋梁，幫助孩子更好地提高寫話能力。 3通過本課題的研究，提高教師對(duì)繪本作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究繪本，制定教材和教法，提高教師專

13、業(yè)研究水平。,如省規(guī)課題積極暗示在助考中運(yùn)用的研究 1通過研究確定積極暗示在助考中的功能、輔助的范圍和具體的內(nèi)容，提煉積極暗示助考的過程和具體實(shí)施的技巧和方法。 .通過調(diào)查了解學(xué)生在中高考等重大考試中的心輔需求，通過積極暗示的實(shí)施，探索縣域范圍內(nèi)助考的組織、管理和方法，并為進(jìn)一步研究心理助考系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。 3通過研究提高我縣中高考的成績(jī)，促進(jìn)我縣心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升心理健康工作和心理教師在學(xué)校中地位，幫助學(xué)生建立積極的態(tài)度和情緒，從容面對(duì)考試和困難，減少學(xué)生心理問題和心理危機(jī)的產(chǎn)生。,明確目標(biāo)：理清研究的基本思路,小學(xué)數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究 原稿：通過“小學(xué)數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究”這一課題的研究，增強(qiáng)

14、廣大教師對(duì)“策略學(xué)習(xí)”研究重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)具體學(xué)科的“策略學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)研究，有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得以充分發(fā)揮。 問題：以上研究目標(biāo)存在哪些問題？如何修改？,修改稿：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素及表現(xiàn)特征進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究，系統(tǒng)地總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容和應(yīng)用形成，形成一批可操作的學(xué)習(xí)策略案例，提升本地區(qū)教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。 具體目標(biāo)： （1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成要素的理論分析； （2）實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本形式和經(jīng)驗(yàn)； （3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用案例的編寫； （4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策

15、略的推廣研究。,問題：通過前后兩個(gè)研究目標(biāo)的比較，你可以看出什么？有什么收獲？,一個(gè)好的研究目標(biāo)應(yīng)該是：高度概括研究?jī)?nèi)容，同時(shí)又可以分解實(shí)施。 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容兩者，是一個(gè)從抽象到具體的表述過程。 研究目標(biāo)是研究?jī)?nèi)容的高度概括，研究?jī)?nèi)容則是對(duì)研究目標(biāo)的細(xì)化和具體化。,五、具體與分解：研究?jī)?nèi)容的表述,研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的具體化和分解 問題式 條目式 論文式 假設(shè)式,如小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀寫話課的實(shí)踐與探索研究目標(biāo) 1通過本課題的研究，以各種形式的繪本為載體，通過每周一節(jié)的繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，發(fā)揮想象，從而豐富低年級(jí)兒童的寫話素

16、材。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，不僅僅關(guān)注繪本的內(nèi)容，更要關(guān)注繪本的表達(dá)方法等。 2通過本課題的研究，探尋繪本閱讀寫話課的指導(dǎo)策略，形成一套更加科學(xué)的、有效的繪本閱讀寫話指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，養(yǎng)成積極想象樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣。有效地架起小學(xué)低段寫話教學(xué)和繪本教學(xué)之前的橋梁，幫助孩子更好地提高寫話能力。 3通過本課題的研究，提高教師對(duì)繪本作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究繪本，制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。,如小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀寫話課的實(shí)踐與探索研究?jī)?nèi)容 （一）繪本閱讀寫話課操作策略的研究 1要課程化。 2適度整合。 3利用資源。 （二）繪本閱讀寫話課教學(xué)模式的探索 1賞讀型繪

17、本寫話教學(xué)模式 2探求型繪本寫話教學(xué)模式 3綜合型繪本寫話教學(xué)模式 （三）繪本閱讀寫話課活動(dòng)開展的研究 1自編繪本。 2積文成集。 3親子共讀。,條目式,高中不同模塊相同有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 1.對(duì)化學(xué)2、化學(xué)與生活、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)模塊的編寫理念、功能定位、目標(biāo)要求、知識(shí)內(nèi)容編排特點(diǎn)等方面進(jìn)行教材的本體研究。 2. 依據(jù)化學(xué)2、化學(xué)與生活、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)模塊的編寫理念、功能定位、目標(biāo)要求、知識(shí)內(nèi)容編排特點(diǎn)結(jié)合新課程三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究。 3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例實(shí)施研究，為高中三個(gè)不同模塊的有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論提供案例與實(shí)證。 4

18、.對(duì)三個(gè)模塊相同有機(jī)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行問卷、訪談、紙筆測(cè)試等方式分析實(shí)施效果。 點(diǎn)評(píng)：課題名、研究目標(biāo)與研究比較一致，條理比較清晰，研究?jī)?nèi)容對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)一步具體，但細(xì)化還不夠，特別是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的方法等還需要進(jìn)一步細(xì)化。,化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的研究 1化學(xué)“猜想與假設(shè)”類型研究 (1)運(yùn)用歸納法提出和建立假設(shè)。 (2)運(yùn)用演繹法提出和建立假設(shè)。 (3)運(yùn)用類比方法提出和建立假設(shè)。 (4)憑借直覺、靈感、想象、聯(lián)想等非邏輯思維方法進(jìn)行猜想與假設(shè)。 2化學(xué)“猜想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究 情景創(chuàng)設(shè)策略、問題設(shè)計(jì)策略、教師指導(dǎo)策略、化學(xué)史利用策略、評(píng)價(jià)策略研究 3化學(xué)“猜

19、想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的有效途徑研究 4探究教學(xué)中“猜想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)研究 （1）教學(xué)案例的開發(fā)研究 （2）教學(xué)案例的反思研究 5化學(xué)探究型教師的培養(yǎng)機(jī)制研究 點(diǎn)評(píng)：條理比較清晰、簡(jiǎn)潔、一目了然，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，但顯得呆板，缺少連貫性和研究方法的結(jié)合描述。,初中語文文化體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究 1、初中生對(duì)傳統(tǒng)文化了解的現(xiàn)狀調(diào)查分析，如“民族文化知多少”問卷調(diào)查。 2、新教材所蘊(yùn)涵的民族傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化資源的挖掘與弘揚(yáng)。 3、教材內(nèi)容與文化資源的重新整合 4、把傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的人文價(jià)值、人文思想通過體驗(yàn)、熏陶，潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵、道德情操，提高學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素

20、養(yǎng)的途徑、方法等策略研究。 點(diǎn)評(píng)：一是課題名、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容不一致；二是研究?jī)?nèi)容模糊和抽象，操作性差。,論文式,語文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研究 1.教師即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查 2.即時(shí)評(píng)價(jià)策略研究 在課堂教學(xué)中，逐步總結(jié)出一些即時(shí)評(píng)價(jià)的方式和這些方式的特點(diǎn)，以及如何恰當(dāng)運(yùn)用。課堂教學(xué)除了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握評(píng)價(jià)之外，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。主要采取以下幾方面的策略： （1）認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)相結(jié)合 首先要做到認(rèn)知評(píng)價(jià)不放松，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、只是的應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力等方面的評(píng)價(jià)。但也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評(píng)價(jià)，還要關(guān)

21、注學(xué)生在語文活動(dòng)中的情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。,（2）即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合 課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)雖然十分重要，但在日常的教學(xué)中教師還要適時(shí)地采用延時(shí)評(píng)價(jià)與及時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展存在著差異，所以教學(xué)中應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自己揣摩、體驗(yàn)，再達(dá)到目標(biāo)。而教師還要在學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。 （3）教師導(dǎo)評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合 在即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建起自由、平等的對(duì)話平臺(tái)。 （4）精確評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合 即

22、時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)把精確評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。課堂中的發(fā)展性評(píng)價(jià)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的給學(xué)生下一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)論的做法，重視對(duì)學(xué)生的過去和現(xiàn)狀的了解，通過分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提高。注重評(píng)價(jià)的過程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的個(gè)體差異性。,3.評(píng)價(jià)語言的研究 （1）探索總結(jié)教師課堂評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)、原則 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體思維方法的不同以及他們的基礎(chǔ)、性格、智力等方面都存在著差異，探索總結(jié)出評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的不用特點(diǎn)以及運(yùn)用的原則。 恰當(dāng)性 評(píng)價(jià)的語言要客觀公正，不但要對(duì)學(xué)生的答案要客觀公正地評(píng)價(jià)，而且要對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公平。這并不是說對(duì)每個(gè)學(xué)

23、生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)該一致的。一個(gè)大眾化的回答與一個(gè)獨(dú)特又具有創(chuàng)造性的見解所受到的獎(jiǎng)勵(lì)是不同的；同一個(gè)回答，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)受到更大的肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄儽绕渌瑢W(xué)更需要關(guān)切的目光和貼切的話語。 針對(duì)性 評(píng)價(jià)語言運(yùn)用要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)過程中，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的對(duì)象，把愛、關(guān)懷、期待蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)中，喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。,具體性 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)力求形象、準(zhǔn)確、貼切，語文是最具形

24、象性、情感性的課程。因此，可以給評(píng)價(jià)穿上“形象的外衣”，讓評(píng)價(jià)生動(dòng)起來，使學(xué)生在美的評(píng)價(jià)中受到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得思想啟迪，從而深深地愛上語文。 教師的評(píng)價(jià)語言要“美”，擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。 評(píng)判性 在生與師、生與文對(duì)話的過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，并要善于將學(xué)生處于零散、感性的思維意識(shí)通過教師敏銳的捕捉、有效的梳理、介入判斷，以此開啟全班學(xué)生的智慧之窗。因此，課堂上教師要善于扮演公正法官的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。 （2）探索教師課堂評(píng)價(jià)語言的優(yōu)化策略 采用

25、褒貶有度的評(píng)價(jià)用語 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的批評(píng)才能使學(xué)生明確努力的方向，課堂評(píng)價(jià)中的批評(píng)要入情、入理、入心，不能簡(jiǎn)單粗暴。在批評(píng)前要先對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)加以肯定；提出批評(píng)時(shí)一定要言之有理，具體哪里做錯(cuò)了、為什么錯(cuò)、應(yīng)該怎么辦等等。,評(píng)價(jià)用語要成為真情的賞識(shí) 首先，教師要從內(nèi)心深處真正尊

26、重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對(duì)學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言、用眼睛、用動(dòng)作、用一個(gè)會(huì)心的微笑、用一次溫柔的撫摸展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽、遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處，用富有激情的評(píng)價(jià)語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”、“深深卷入”，獲得理解的深入、心靈的感動(dòng)、情感的升華。 評(píng)價(jià)語言適合特定的課堂語境 準(zhǔn)確得體、幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙，又要考慮到評(píng)價(jià)語言能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容起到引領(lǐng)作用，能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)起到啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生解決

27、問題。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)風(fēng)趣幽默的快樂評(píng)價(jià)，寓情于境的情感評(píng)價(jià)，潤(rùn)物無聲的體態(tài)評(píng)價(jià)，富有情趣的標(biāo)志性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)：不論文內(nèi)容的移植，雖然詳細(xì)，但一是沒有問題性，許多已經(jīng)是結(jié)論；二是繁瑣，重點(diǎn)不突出。,預(yù)想式,美術(shù)教學(xué)中“漁村船文化”課例開發(fā)和利用的研究 （1）多角度全方位搜取漁村船文化的美術(shù)課程資源 通過以玉環(huán)海島漁村船文化資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，提煉其中的美術(shù)成分，如漁船的發(fā)展史、船的種類、船的造型、船局部裝飾的吉祥圖案，有關(guān)漁船的優(yōu)美風(fēng)景等，再?gòu)拿佬g(shù)新課標(biāo)提出的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面去發(fā)掘開發(fā)其中的美術(shù)課程資源。,（2）結(jié)合教材開發(fā)系列漁村船文化的美術(shù)課例 從造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)有關(guān)船文化的繪畫課、手工制作課等，體現(xiàn)出漁村船文化的自然魅力，使學(xué)生感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等。 從設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)有關(guān)船文化的設(shè)計(jì)制作課、設(shè)計(jì)繪畫課等，體現(xiàn)出漁村船文化的人文魅力，有利于學(xué)生了解生活，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 從欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)有關(guān)船文化的欣賞課，使學(xué)生充分地了解玉環(huán)漁村船文化的內(nèi)涵，加深對(duì)玉環(huán)民間傳統(tǒng)文化的探究、傳承和發(fā)揚(yáng)； 從綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)有關(guān)船文化的綜合學(xué)習(xí)美術(shù)課，能使學(xué)生具體地了解美術(shù)與漁村船