課題選題與表達(dá)

1、玉環(huán)縣教科所林志標(biāo)（20160921）,課題選題與表達(dá),提綱,選題方向 課題名的表達(dá) 研究背景的表述 研究目標(biāo)的表述 研究內(nèi)容的表述,一、選題方向,不選或慎選 探究性學(xué)習(xí)（省3、市4） 小學(xué)中段快樂科學(xué)主題式探究活動的實踐與研究 高中生物長周期探究性實驗策略研究 小學(xué)科學(xué)長時探究活動中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計與應(yīng)用研究 探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐探究 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中長時探究的研究 小學(xué)高段探究式習(xí)作探索 高中物理教學(xué)探究情景設(shè)置的探索,繪本（市7、省2） 利用繪本提高低年級學(xué)生寫話能力的研究 基于繪本的低年級學(xué)生寫作啟蒙教育的研究 農(nóng)村淺學(xué)低年級繪本“悅讀”的探析與研究 小學(xué)中年級繪本作文的

2、研究 兒童繪本讀物鑒別力現(xiàn)狀及對策的研究,微課（省6） 小學(xué)教學(xué)中微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 依托“微課”提升教師教學(xué)能力的實踐研究 高中生心理調(diào)適微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究 基于微課的信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”實踐與研究 概念構(gòu)圖教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究 高中數(shù)學(xué)系列微課制作研究 思維導(dǎo)圖（市4、省1） 探究性語言教學(xué)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的設(shè)計與運用研究,有效性 翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué) Phonics （自然拼讀法） 音標(biāo)教學(xué) 數(shù)感培養(yǎng) 生活化 自主管理 自主學(xué)習(xí),前置性作業(yè) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 錯題 預(yù)設(shè)與生成 ,特點： 簡單重復(fù) 過熱 難操作 爭論（內(nèi)涵模糊）,關(guān)注 實證性教研 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式 以

3、學(xué)生為中心的學(xué)情調(diào)研方式 學(xué)校特色培育與課程教學(xué) 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求 基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu) 基于核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)和評價的一體化研究 校園欺凌 校園霸凌 校園暴力 學(xué)校文化建設(shè)（33）,高中學(xué)生選課指導(dǎo) 行政班與教學(xué)班的關(guān)系 選課走班制 生涯規(guī)劃教育“課程化”“專業(yè)化”建設(shè) 基于核心素養(yǎng)的課程銜接 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 職校聯(lián)通 教師社群學(xué)習(xí) 自我效能 集體效能 饑渴學(xué)習(xí) 稀有資源 增量推進(jìn)，存量盤活 上下聯(lián)動，銜接發(fā)展 基于校情研究,泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)大規(guī)模在線開放課程、混合學(xué)習(xí)與混合教育 親子教育 教育供給側(cè)改革特殊教育、留守兒童、教師等不同領(lǐng)域、不同群體對教育服務(wù)的個性化需

4、求,這五年幫助立項的省課題 縣域心理高危學(xué)生的篩查與管理的研究 2016 高中學(xué)生考試焦慮監(jiān)控系統(tǒng)的實踐探索 2014 小海鳥護(hù)翼行動的研究 2013 中學(xué)校園學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的研究 2013 民工子弟初中生存教育的實踐研究 2012,我的省級課題 積極暗示在助考中運用的研究 中學(xué)自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的研究 區(qū)域心理教師體驗式分項培訓(xùn)的研究 中小學(xué)通訊咨詢的研究 中學(xué)生自我統(tǒng)合的研究 中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)的研究,來源 省市年度立項課題目錄 課題研究指南 十三五教育發(fā)展規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)重要講話 中文核心期刊論文 教育專家報告 教育研討活動 新聞報道 校情與學(xué)情,下面是2016年長三角征文的一等獎?wù)撐念}

5、目，低你能將它們改為課題名嗎 0-3歲殘障及高危兒醫(yī)教結(jié)合早期康復(fù)模式的研究 被拒絕兒童同伴沖突解決策略的干預(yù)研究 運用scratch趣味編程發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實踐 基于“評估-改進(jìn)”的中學(xué)職初教師課堂教學(xué)綜合評價的研究 “小腳丫”在行動小學(xué)生志愿服務(wù)的實踐創(chuàng)新研究 磨課成熟教師突破頂棚現(xiàn)象的案例研究 澄清 行動 建構(gòu) 反思“四步式”閱讀活動建構(gòu)教師知識管理優(yōu)化機制,特點 改革熱點 新穎性 前瞻性 整體推進(jìn)性 綜合性 操作性,二、課題名的表達(dá),下列課題為什么沒有立項 小學(xué)一年級學(xué)生閱讀興趣調(diào)動方法的研究 職高選修課程體育游戲開發(fā)與實施研究 關(guān)于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究 農(nóng)村小

6、學(xué)數(shù)學(xué)課堂“輕負(fù)高質(zhì)“教學(xué)實踐的求證 “治愈課堂”改良非獨子女心理問題的實踐研究 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生作用的研究 讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣 小學(xué)英語兩級分化的對策研究 初中科學(xué)探究性教學(xué)的實踐研究,下列課題為什么能立項 指向核心能力的初中科學(xué)教學(xué)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究 初中生“生活力培育工程”的架構(gòu)與實施 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)假期作業(yè)多元化設(shè)計的實踐研究 山區(qū)初中“走班”學(xué)習(xí)的行動研究 美麗學(xué)校環(huán)境下 “VOIT美麗教師發(fā)展”課程體系構(gòu)建及實踐研究 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的校本機制建設(shè)研究 基于學(xué)習(xí)困難的初中數(shù)學(xué)“三微學(xué)習(xí)包”的開發(fā)與應(yīng)用 初中語文故事資源開發(fā)和應(yīng)用研究,玉環(huán)去年申報的省級課題 高中新教師

7、課堂教學(xué)偏差的診斷與改進(jìn)研究 小型普高“7選3”教學(xué)實施管理模式的實踐研究 幸福教育理念下“情智校園”建設(shè)的實踐與探索 小學(xué)機器人創(chuàng)客教育課程的開發(fā)與實施研究 少兒拉丁舞特色課程促學(xué)校品牌建設(shè)的實踐研究 體育游戲在中小學(xué)體育“課課練”中的創(chuàng)新研究 中職“汽修專業(yè)”創(chuàng)業(yè)選修課程建設(shè)研究 校本培訓(xùn)管理機構(gòu)促進(jìn)縣域農(nóng)村教師專業(yè)成長實踐研究 比較激活:小學(xué)生閱讀學(xué)用模式的構(gòu)建和實踐 以“家”為核心引領(lǐng)寢室文化建設(shè)的實踐研究,課題名的基本表述要求 陳述 明確 簡潔 好課題名的基本特點 符合需要 有好切口 有操作性,2016年省“課程類”立項課題（92項，市31項） 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的校本化課程改革的實踐

8、與研究 農(nóng)村初中語文拓展性課程資源的挖掘與整理實踐研究 小學(xué)中高段責(zé)任教育課程系列設(shè)計與實踐研究 基于楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的普高學(xué)生生涯規(guī)劃課程構(gòu)建 兒童閱讀微型課程群的開發(fā)與實施 指南背景下幼兒園“趣玩科學(xué)”精品課程的構(gòu)建研究 依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和實施拓展型課程的實踐研究 幼兒園足球主題課程的開發(fā)與實施研究,“四選三擇多元成長”選擇性課程的架構(gòu)與實施 基于空間站的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程架構(gòu)與實施 中職專門化學(xué)校選擇性課程體系的建構(gòu)與實施 拓展性課程“淘寶式學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施 選擇性課改背景下中職園林專業(yè) “六個一”選修課程體系的開發(fā)與研究 全課程主題統(tǒng)整：基于“三個完整”的小學(xué)低段基礎(chǔ)性課程

9、校本化設(shè)計與操作 陶園課程：行知教育理念下兒童生活拓展課程的架構(gòu)與實施 依托社會基地的小學(xué)拓展性課程實施范式研究 “五院一夢”：學(xué)校選擇性課程架構(gòu)和運行機制的研究,學(xué)會分解關(guān)鍵詞 如“課程” 課程理念 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程實施 課程評價 課程體系 課程設(shè)計 課程資源 課程整合,學(xué)會命名關(guān)鍵詞 “六個一”選修課程體系 全課程主題統(tǒng)整 陶園課程 五院一夢 空間站 基于楊賢江“全人生指導(dǎo)” 兒童閱讀微型課程群 “趣玩科學(xué)”精品課程,學(xué)會課題名達(dá)方式 伙伴教研：提升教師課堂執(zhí)行力的校本路徑研究 基于“新錢潮文化”的體驗式德育的實踐探索 城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中“三生”課群重構(gòu)的實踐與研究 杭

10、幫菜傳承人的培養(yǎng)中職烹飪現(xiàn)代學(xué)徒制的研究實踐 自主建構(gòu)即興創(chuàng)造合作表演幼兒桌偶游戲的設(shè)計與實施研究 拓展性課程片段活頁式開發(fā)的策略研究 學(xué)校特色項目漸臻學(xué)校文化的路徑研究,中職計算機專業(yè)“工作室制”育人模式構(gòu)建研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“智慧E平臺”建設(shè)與應(yīng)用研究 基于學(xué)科整合的實踐性作業(yè)開發(fā)研究 “臻善”特色育人文化構(gòu)建的路徑設(shè)計與載體實施 提高隔代教育中祖輩家長教育力的指導(dǎo)研究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科區(qū)域均衡發(fā)展的實踐研究 遙感圖像在高中地理災(zāi)害教學(xué)中的運用研究 青少年工藝創(chuàng)意教育“四步多元”模式的研究與實踐以*地區(qū)為例,好課題名成功了一半，另一半還要有好的研究方案 那么，什么是好的研究方案呢 寫好研究方

11、案關(guān)鍵要寫好哪幾個部分 這幾個部分分別該怎樣表述，有沒有套路,三、層次分明：研究背景的表述,現(xiàn)實背景理論背景 意義不能過長,如省規(guī)課題積極暗示在助考中運用的研究 1提高學(xué)校心理健康教育的地位 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作已經(jīng)廣泛開展，并進(jìn)一步得到了重視，部分學(xué)校還配備了專職的心理教師，但 2有利學(xué)生從容應(yīng)對考試 兩年前，我縣組織了一次“高考發(fā)揮狀況的調(diào)查”： 3挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能 積極暗示的意圖就是從潛識的層面改變和 4建構(gòu)學(xué)生美好未來 積極的暗示讓學(xué)生建立積極的潛意識，讓學(xué)生擁有積極的情緒,四、明確具體：研究目標(biāo)的表述,理論目標(biāo)和現(xiàn)實目標(biāo) 成果目標(biāo)和效果目標(biāo),如小學(xué)低年級繪本閱讀寫話課的實踐與探索

12、 1通過本課題的研究，以各種形式的繪本為載體，通過每周一節(jié)的繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，發(fā)揮想象，從而豐富低年級兒童的寫話素材。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，不僅僅關(guān)注繪本的內(nèi)容，更要關(guān)注繪本的表達(dá)方法等。 2通過本課題的研究，探尋繪本閱讀寫話課的指導(dǎo)策略，形成一套更加科學(xué)的、有效的繪本閱讀寫話指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，養(yǎng)成積極想象樂于動筆的好習(xí)慣。有效地架起小學(xué)低段寫話教學(xué)和繪本教學(xué)之前的橋梁，幫助孩子更好地提高寫話能力。 3通過本課題的研究，提高教師對繪本作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究繪本，制定教材和教法，提高教師專

13、業(yè)研究水平。,如省規(guī)課題積極暗示在助考中運用的研究 1通過研究確定積極暗示在助考中的功能、輔助的范圍和具體的內(nèi)容，提煉積極暗示助考的過程和具體實施的技巧和方法。 .通過調(diào)查了解學(xué)生在中高考等重大考試中的心輔需求，通過積極暗示的實施，探索縣域范圍內(nèi)助考的組織、管理和方法，并為進(jìn)一步研究心理助考系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。 3通過研究提高我縣中高考的成績，促進(jìn)我縣心理教師的專業(yè)成長，提升心理健康工作和心理教師在學(xué)校中地位，幫助學(xué)生建立積極的態(tài)度和情緒，從容面對考試和困難，減少學(xué)生心理問題和心理危機的產(chǎn)生。,明確目標(biāo)：理清研究的基本思路,小學(xué)數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究 原稿：通過“小學(xué)數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究”這一課題的研究，增強

14、廣大教師對“策略學(xué)習(xí)”研究重要性的認(rèn)識，推動具體學(xué)科的“策略學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)研究，有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得以充分發(fā)揮。 問題：以上研究目標(biāo)存在哪些問題？如何修改？,修改稿：在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素及表現(xiàn)特征進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，通過實踐研究，系統(tǒng)地總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容和應(yīng)用形成，形成一批可操作的學(xué)習(xí)策略案例，提升本地區(qū)教師和學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。 具體目標(biāo)： （1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成要素的理論分析； （2）實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本形式和經(jīng)驗； （3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用案例的編寫； （4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策

15、略的推廣研究。,問題：通過前后兩個研究目標(biāo)的比較，你可以看出什么？有什么收獲？,一個好的研究目標(biāo)應(yīng)該是：高度概括研究內(nèi)容，同時又可以分解實施。 研究目標(biāo)、研究內(nèi)容兩者，是一個從抽象到具體的表述過程。 研究目標(biāo)是研究內(nèi)容的高度概括，研究內(nèi)容則是對研究目標(biāo)的細(xì)化和具體化。,五、具體與分解：研究內(nèi)容的表述,研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化和分解 問題式 條目式 論文式 假設(shè)式,如小學(xué)低年級繪本閱讀寫話課的實踐與探索研究目標(biāo) 1通過本課題的研究，以各種形式的繪本為載體，通過每周一節(jié)的繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，發(fā)揮想象，從而豐富低年級兒童的寫話素

16、材。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，不僅僅關(guān)注繪本的內(nèi)容，更要關(guān)注繪本的表達(dá)方法等。 2通過本課題的研究，探尋繪本閱讀寫話課的指導(dǎo)策略，形成一套更加科學(xué)的、有效的繪本閱讀寫話指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，養(yǎng)成積極想象樂于動筆的好習(xí)慣。有效地架起小學(xué)低段寫話教學(xué)和繪本教學(xué)之前的橋梁，幫助孩子更好地提高寫話能力。 3通過本課題的研究，提高教師對繪本作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究繪本，制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。,如小學(xué)低年級繪本閱讀寫話課的實踐與探索研究內(nèi)容 （一）繪本閱讀寫話課操作策略的研究 1要課程化。 2適度整合。 3利用資源。 （二）繪本閱讀寫話課教學(xué)模式的探索 1賞讀型繪

17、本寫話教學(xué)模式 2探求型繪本寫話教學(xué)模式 3綜合型繪本寫話教學(xué)模式 （三）繪本閱讀寫話課活動開展的研究 1自編繪本。 2積文成集。 3親子共讀。,條目式,高中不同模塊相同有機化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計研究 1.對化學(xué)2、化學(xué)與生活、有機化學(xué)基礎(chǔ)三個模塊的編寫理念、功能定位、目標(biāo)要求、知識內(nèi)容編排特點等方面進(jìn)行教材的本體研究。 2. 依據(jù)化學(xué)2、化學(xué)與生活、有機化學(xué)基礎(chǔ)三個模塊的編寫理念、功能定位、目標(biāo)要求、知識內(nèi)容編排特點結(jié)合新課程三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的策略研究。 3.根據(jù)實驗班學(xué)生的實際情況，進(jìn)行高中有機化學(xué)教學(xué)設(shè)計的案例實施研究，為高中三個不同模塊的有機化學(xué)教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論提供案例與實證。 4

18、.對三個模塊相同有機化學(xué)的教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行問卷、訪談、紙筆測試等方式分析實施效果。 點評：課題名、研究目標(biāo)與研究比較一致，條理比較清晰，研究內(nèi)容對研究目標(biāo)進(jìn)一步具體，但細(xì)化還不夠，特別是“教學(xué)設(shè)計”的方法等還需要進(jìn)一步細(xì)化。,化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的研究 1化學(xué)“猜想與假設(shè)”類型研究 (1)運用歸納法提出和建立假設(shè)。 (2)運用演繹法提出和建立假設(shè)。 (3)運用類比方法提出和建立假設(shè)。 (4)憑借直覺、靈感、想象、聯(lián)想等非邏輯思維方法進(jìn)行猜想與假設(shè)。 2化學(xué)“猜想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究 情景創(chuàng)設(shè)策略、問題設(shè)計策略、教師指導(dǎo)策略、化學(xué)史利用策略、評價策略研究 3化學(xué)“猜

19、想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的有效途徑研究 4探究教學(xué)中“猜想與假設(shè)”能力培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)研究 （1）教學(xué)案例的開發(fā)研究 （2）教學(xué)案例的反思研究 5化學(xué)探究型教師的培養(yǎng)機制研究 點評：條理比較清晰、簡潔、一目了然，對研究目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，但顯得呆板，缺少連貫性和研究方法的結(jié)合描述。,初中語文文化體驗教學(xué)的實踐研究 1、初中生對傳統(tǒng)文化了解的現(xiàn)狀調(diào)查分析，如“民族文化知多少”問卷調(diào)查。 2、新教材所蘊涵的民族傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化資源的挖掘與弘揚。 3、教材內(nèi)容與文化資源的重新整合 4、把傳統(tǒng)文化中蘊涵的人文價值、人文思想通過體驗、熏陶，潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵、道德情操，提高學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素

20、養(yǎng)的途徑、方法等策略研究。 點評：一是課題名、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容不一致；二是研究內(nèi)容模糊和抽象，操作性差。,論文式,語文課堂教學(xué)中即時評價的研究 1.教師即時評價現(xiàn)狀調(diào)查 2.即時評價策略研究 在課堂教學(xué)中，逐步總結(jié)出一些即時評價的方式和這些方式的特點，以及如何恰當(dāng)運用。課堂教學(xué)除了對學(xué)生基本知識和基本技能的掌握評價之外，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行即時評價。主要采取以下幾方面的策略： （1）認(rèn)知評價和情感評價相結(jié)合 首先要做到認(rèn)知評價不放松，包括學(xué)生對知識的掌握、只是的應(yīng)用和解決實際問題的能力等方面的評價。但也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價，還要關(guān)

21、注學(xué)生在語文活動中的情感態(tài)度價值觀等方面的評價。,（2）即時評價和延時評價相結(jié)合 課堂教學(xué)中的即時評價雖然十分重要，但在日常的教學(xué)中教師還要適時地采用延時評價與及時評價相結(jié)合的評價方法，因為學(xué)生發(fā)展存在著差異，所以教學(xué)中應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的自己揣摩、體驗，再達(dá)到目標(biāo)。而教師還要在學(xué)生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。 （3）教師導(dǎo)評和生生互評相結(jié)合 在即時評價中，教師要理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評互評的空間。在這個過程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法。課堂上師生互動，生生互動的評價，構(gòu)建起自由、平等的對話平臺。 （4）精確評價和發(fā)展性評價相結(jié)合 即

22、時評價應(yīng)把精確評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來。課堂中的發(fā)展性評價揚棄了傳統(tǒng)評價中的給學(xué)生下一個準(zhǔn)確結(jié)論的做法，重視對學(xué)生的過去和現(xiàn)狀的了解，通過分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提高。注重評價的過程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的個體差異性。,3.評價語言的研究 （1）探索總結(jié)教師課堂評價語言的特點、原則 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)生個體思維方法的不同以及他們的基礎(chǔ)、性格、智力等方面都存在著差異，探索總結(jié)出評價語言運用的不用特點以及運用的原則。 恰當(dāng)性 評價的語言要客觀公正，不但要對學(xué)生的答案要客觀公正地評價，而且要對每個學(xué)生的評價要公平。這并不是說對每個學(xué)

23、生的表揚和獎勵都應(yīng)該一致的。一個大眾化的回答與一個獨特又具有創(chuàng)造性的見解所受到的獎勵是不同的；同一個回答，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)受到更大的肯定與鼓勵，因為他們比其他同學(xué)更需要關(guān)切的目光和貼切的話語。 針對性 評價語言運用要考慮學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)過程中，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教師評價的語言應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，恰當(dāng)把握評價的時機和評價的對象，把愛、關(guān)懷、期待蘊含在評價中，喚起和增強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。,具體性 課堂即時評價力求形象、準(zhǔn)確、貼切，語文是最具形

24、象性、情感性的課程。因此，可以給評價穿上“形象的外衣”，讓評價生動起來，使學(xué)生在美的評價中受到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得思想啟迪，從而深深地愛上語文。 教師的評價語言要“美”，擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。 評判性 在生與師、生與文對話的過程中，教師要學(xué)會傾聽，并要善于將學(xué)生處于零散、感性的思維意識通過教師敏銳的捕捉、有效的梳理、介入判斷，以此開啟全班學(xué)生的智慧之窗。因此，課堂上教師要善于扮演公正法官的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)脑u判，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。 （2）探索教師課堂評價語言的優(yōu)化策略 采用

25、褒貶有度的評價用語 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的批評才能使學(xué)生明確努力的方向，課堂評價中的批評要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。在批評前要先對學(xué)生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應(yīng)該怎么辦等等。,評價用語要成為真情的賞識 首先，教師要從內(nèi)心深處真正尊

26、重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言、用眼睛、用動作、用一個會心的微笑、用一次溫柔的撫摸展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽、遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”、“深深卷入”，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。 評價語言適合特定的課堂語境 準(zhǔn)確得體、幽默生動、機智巧妙，又要考慮到評價語言能對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容起到引領(lǐng)作用，能針對學(xué)生出現(xiàn)問題時起到啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生解決

27、問題。評價要體現(xiàn)風(fēng)趣幽默的快樂評價，寓情于境的情感評價，潤物無聲的體態(tài)評價，富有情趣的標(biāo)志性評價。 評價：不論文內(nèi)容的移植，雖然詳細(xì)，但一是沒有問題性，許多已經(jīng)是結(jié)論；二是繁瑣，重點不突出。,預(yù)想式,美術(shù)教學(xué)中“漁村船文化”課例開發(fā)和利用的研究 （1）多角度全方位搜取漁村船文化的美術(shù)課程資源 通過以玉環(huán)海島漁村船文化資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，提煉其中的美術(shù)成分，如漁船的發(fā)展史、船的種類、船的造型、船局部裝飾的吉祥圖案，有關(guān)漁船的優(yōu)美風(fēng)景等，再從美術(shù)新課標(biāo)提出的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面去發(fā)掘開發(fā)其中的美術(shù)課程資源。,（2）結(jié)合教材開發(fā)系列漁村船文化的美術(shù)課例 從造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計有關(guān)船文化的繪畫課、手工制作課等，體現(xiàn)出漁村船文化的自然魅力，使學(xué)生感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等。 從設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計有關(guān)船文化的設(shè)計制作課、設(shè)計繪畫課等，體現(xiàn)出漁村船文化的人文魅力，有利于學(xué)生了解生活，動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 從欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計有關(guān)船文化的欣賞課，使學(xué)生充分地了解玉環(huán)漁村船文化的內(nèi)涵，加深對玉環(huán)民間傳統(tǒng)文化的探究、傳承和發(fā)揚； 從綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計有關(guān)船文化的綜合學(xué)習(xí)美術(shù)課，能使學(xué)生具體地了解美術(shù)與漁村船