給語文課堂教學(xué)注入和諧的音符

1、給語文課堂教學(xué)注入和諧的音符成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)，喚起學(xué)生興趣的最佳手段，就是給我們的教學(xué)注入和諧的音符。一、建立和諧的師生關(guān)系建立良好的師生關(guān)系，教師要給學(xué)生傾注人文關(guān)懷。現(xiàn)代教育把關(guān)切的目光投向生命，“以人為本”是教育的流行語言。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命，他們雖不知天高地厚，但有太多美好的憧憬。盡管他們受遺傳、環(huán)境、自身等諸多因素的影響，而呈現(xiàn)出不同的層次，但他們一樣地期待他人的關(guān)注與青睞。每一個教師都要以審美的目光看待每一個學(xué)生，這其實就是一種生命與生命的對話，一種心與心的溝通，情與情的交融。著名語文教育家魏書生先生為創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，總結(jié)出來的“無批評教育法”，不正是

2、對“撫摸”最好詮釋嗎？在這方面，著名語文教育家魏書生給我們作了表率。他的魅力源于他那種對學(xué)生的親和力。他從來不以長者自居，從來不在學(xué)生面前擺出一副盛氣凌人的架式，從來不把自己放在高高在上的位置上，也從來不搞“一言堂”，遇事總是和學(xué)生商量著辦，待民主決策之后，才付諸實施。只有這樣，學(xué)生才會把你當(dāng)作最值得依賴的朋友，他們有什么心思也會主動向你坦露，乃至于“一吐為快，不吐不快”。我們有的老師喜歡把自己的不愉快的情緒帶給學(xué)生，帶進課堂，把學(xué)生當(dāng)出氣筒；還有些老師總認為學(xué)生這也不好，那也不行，于是橫挑鼻子豎瞪眼，而全然不顧學(xué)生的感受，喜歡“拿雞毛當(dāng)令箭”，不是吹毛求疵，就是求全責(zé)備。這樣，學(xué)生就會感覺老

3、師在有意跟自己過不去，久而久之，師生之間的隔閡就自然產(chǎn)生了，乃至于遷怒于老師，遷怒于你所教的這一科的學(xué)習(xí)。殊不知老師的一句傷害學(xué)生自尊的話，就有可能使學(xué)生記恨你一輩子，這樣，你讓學(xué)生如何去親近你呢？師生關(guān)系如此緊張，還不什么和諧可言呢？因此，作為老師要宰相肚里好撐船，常懷寬恕之心，學(xué)會換位思考，善解學(xué)生心意，要用一顆真誠的心與學(xué)生交往與溝通，任何呵斥、挖苦、謾罵都是不可取的。為建立和諧的師生關(guān)系，很多學(xué)校建立了老師與學(xué)生之間的真情對話機制，許多老師實施“作業(yè)本上的鼓勵”的賞識性教育方式，縮短了師生間的距離，達到了和諧相處的目的。二、創(chuàng)建和諧的文化平臺前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，這位致力于校園

4、文化的先導(dǎo)，花費畢生的精力，把他的帕夫雷什中學(xué)建成了百木茂密，花草飄香，湖光映影，花坪鋪翠，植物園、飼養(yǎng)場俱備，影院、劇場皆有的優(yōu)美樂園，樓里室外陳列裝飾書、畫、圖像，應(yīng)有盡有。他有一句名言“讓每一面墻也會說話”?？唇袢杖A夏校園，豐富多彩的校園文化，有春風(fēng)拂面般的默默熏陶，有小雨潤物般的細細濡染，有牽魂奪魄的藝術(shù)作品似的悄悄誘導(dǎo)，有發(fā)人深省的箴言誓語似的暗暗啟迪一道道的文化風(fēng)景，就是一個個跳躍著的和諧音符，這些充滿精神文明的濃郁的文化平臺的創(chuàng)建，一定能夠潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，愉悅他們的身心，慰藉他們的心靈，引領(lǐng)他們積極向上，崇尚精神價值的追求。濃郁的班級文化，同樣可以營造一種和諧的環(huán)境氛圍

5、。創(chuàng)建班級文化，除了精心打造班級文化品牌之外，一個更重要的方面，就是經(jīng)常有效地開展班級文化活動，如召開主題班會，開辦文學(xué)講座，組織課本劇排演，成立文學(xué)社團，舉行筆會、讀書會、故事會、小記者招待會等，進行演講比賽、辯論賽、書法比賽等，所有這些活動都由學(xué)生自主設(shè)計、自行組織、自主參與。通過這些活動，展示學(xué)生才華，張揚學(xué)生個性，使他們在這種和諧的文化氛圍中健康成長。三、追求和諧的課堂效應(yīng)語文課堂教學(xué)最大的魅力在于體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，射放出人性光芒，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情?！焙椭C的語文課堂需要詩意的點染，需要情

6、感的交融，需要角色的轉(zhuǎn)換，需要評價的激勵。和諧的語文課堂充滿詩情畫意。詩意的點染，可以引領(lǐng)學(xué)生進入課文的意境，營造學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。特級教師周世忠?guī)ьI(lǐng)學(xué)生鑒賞故都的秋，借助詩句去營造優(yōu)美的意境。作者寫那秋槐的落蕊鋪得滿地，給人一種梧桐一葉而知天下秋的遙想；那秋蟬衰弱的啼唱，又引起人的點點哀思。教師引出陸游的詩句“槐花落盡桐蔭薄，時有殘蟬一兩聲”，與課文的描寫相得益彰。又引出李煜的詞句：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番般滋味在心頭?！眱?yōu)美的詞句把同學(xué)們引入課文意境，去感悟北國之秋“來得清、來得靜，來得悲涼”的審美情趣。詩意蕩漾的課堂，

7、便有一泓清流，直流進學(xué)生的心田。在一次想象作文訓(xùn)練中，周老師選了歌曲長大后我就成了你。要求每人任選一句歌詞，想象創(chuàng)意，設(shè)計一組電視畫面，構(gòu)成MTV。教室里響起了優(yōu)美的旋律，同學(xué)們在旋律中品味著詞句的含義，構(gòu)造想象的畫面。和諧的語文課堂需要情感的交融。一個充滿情感的課堂應(yīng)是學(xué)生主動參與，師生充分互動，忘情投入的藝術(shù)天地，富有激情的教師能使師生之間、生生之間產(chǎn)生情感的零距離碰撞，從而達到情感的和諧交融與共振。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生與文本對話，其中最有效的手段是朗讀，通過朗讀建立起“老師學(xué)生文本”之間的情感交融的鏈條。我們可以設(shè)想一下，沒有教師激情的點染和學(xué)生動情地朗讀，學(xué)生怎能體會白居易“同是天

8、涯淪落人，相逢何必曾相識”的傷感；怎能理解李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不能開心顏”的豁達；怎能感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜因此，這就要求我們廣大語文教師要做情感的有心人，善于充分挖掘教材的情感資源，營造濃烈的情感磁場，吸引學(xué)生接受文本的情感熏染。和諧的語文課堂需要角色的轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)中，教師總是擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上照本宣科，唱“獨角戲”，搞一言堂，老師疲于奔命，學(xué)生昏昏欲睡，原本活潑靈動的課堂，成了毫無生機的一潭死水。為改變這種狀態(tài)，我從以下幾個方面搞好角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為課堂的主人：一是嘗試讓學(xué)生當(dāng)五分鐘的老師，就是在每堂課的前五分鐘輪流讓一位同學(xué)上臺

9、當(dāng)“老師”，上臺的“老師”可以給同學(xué)講語文知識，也可以出題提問臺下的同學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也可以組織某項語文活動等，同學(xué)們熱情高漲。二是從自讀課文入手，讓學(xué)生上臺講語文課，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課前，我將相關(guān)的教學(xué)資料交給學(xué)生，并提出可供學(xué)生參考的指導(dǎo)意見，要求上臺講課的學(xué)生自己備課，鉆研教材內(nèi)容，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序。當(dāng)然，也可以和學(xué)習(xí)小組成員共同討論，一起研究。課上，由一位同學(xué)主講，老師則以學(xué)生的身份參與課堂的討論、答問質(zhì)疑與探究。這樣滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲和自尊心。三是讓學(xué)生表演課本劇。對適合學(xué)生表演的課文，老師則提前一周讓學(xué)生閱讀課文，并將它改寫成劇本，進行排演。然后分組請同學(xué)到臺上來表演，再由同學(xué)評議表演結(jié)果，討論相關(guān)問題等。由于學(xué)生的主動和投入，常常產(chǎn)生出人意料的效果。和諧的語文課堂需要評價的激勵。俗話說，十個指頭有長短。由于受各種因素的影響，學(xué)生個體之間往往存在著較大的差異，如果都用一個尺度去評價他們的話，勢必造成優(yōu)等生“養(yǎng)尊處優(yōu)”，中等生“不急不慢”，差等生“累死累活”的局面。改變這種局面，最好的辦法就是采用分層次的評價方法：課堂分層次提問，作業(yè)分層次布置，考試分層次設(shè)題，評價分層次定標(biāo)。盡可能把機會、榮譽讓給每個學(xué)生，讓不同起點、不同價