各階段兒童心理特征及教育方法

1、各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征 （一）強(qiáng)烈的好奇心，同伴關(guān)系的發(fā)展3歲兒童對新鮮的物體、情景和新的問題有濃厚的興趣，能以認(rèn)真的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有試著做的愿望。這些能力的發(fā)展是3歲兒童接受教育的最好條件。3歲兒童社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間，而是擴(kuò)展到和同伴的關(guān)系上，他們很愿意和小朋友在一起玩，也愿意管別人的事了。 （二）由行為和動作引起思維活動 大量觀察研究發(fā)現(xiàn)，3歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想，而不能做到想好后再做，3歲兒童聽故事時(shí)，喜歡伴有動作表演，邊看邊演，邊看邊聽，這些特征都是思維活動與動作不能分離的表現(xiàn)。 （三）行為受情緒支配 3歲兒童的心

2、理活動受情緒支配的作用很大，還不能用理智支配行為。讓兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，有了情緒就有活動的積極性。3歲兒童有強(qiáng)烈的依戀情感，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)是大哭、拉著手不放、不許親人離去等等。這是兒童情感發(fā)展在3歲階段的一種正常表現(xiàn)，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，慢慢地幫助兒童消除與親人分離的焦慮情緒。 （四）喜愛模仿 3歲以后兒童的模仿性非常突出，他們模仿的多是一些具體的、外部的活動或動作。他們覺得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事情都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下模仿來學(xué)習(xí)的。所以要特別注意樹立好的模仿榜樣，

3、尤其要注意家長和教師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育 （一）在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識能力 可將兒童認(rèn)識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認(rèn)識這些事物。通過游戲練習(xí)兒童各種感官能力。 （二）發(fā)展兒童的人際交往能力 要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸中鍛煉兒童的交往能力。在家庭中，應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機(jī)會和伙伴一起玩，兒童只有在直接接觸中才能體驗(yàn)到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動中不斷適應(yīng)、彼此關(guān)心、并學(xué)會怎樣一起玩。 （三）培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣 3歲的兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細(xì)的動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此

4、時(shí)抓緊培養(yǎng)。在日常生活中在成人幫助下，讓兒童獨(dú)立做一些事情，兒童可以漸漸學(xué)會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習(xí)慣。 （四）正確對待兒童的“反抗行為”3歲兒童可以按大人提出的要求去行動，但一有機(jī)會便要采取獨(dú)立的行動。如果成人不允許兒童的這些獨(dú)立行動，采取預(yù)先限制或當(dāng)時(shí)強(qiáng)行制止的方式，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁不安和反抗。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到4歲。對待3歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解和滿足兒童要獨(dú)立行動的要求，盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做多種活動的要求，使兒童有事可做。一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要耐心詢問，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足。四歲兒童的一切潛

5、在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，身體結(jié)實(shí)、喜愛活動、酷愛游戲。 一、四歲兒童心理的特征 （一）活潑好動 4歲多的兒童明顯地比3歲的兒童更加活潑好動，因?yàn)樗麄兩眢w長的更結(jié)實(shí)了，動作能力更強(qiáng)了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因而注意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅(jiān)持較長時(shí)間的活動。他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的興趣上，4歲左右是游戲活動的黃金時(shí)期，這時(shí)的兒童不但愛玩，而且會玩。他們可以自己玩，可以和幾個小朋友組織到一塊玩，在游戲中會出主意、會出花樣，玩得有興致。 （二）具體形象思維 4歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象（心理學(xué)稱

6、為表象）進(jìn)行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。兒童對語言的理解也是和已有的印象相聯(lián)系的。針對這個特點(diǎn)，對4歲兒童的教育就是要多引導(dǎo)兒童認(rèn)識多種事物。 （三）有意性行為開始發(fā)展 3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。有意性開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶的有意性上，想象的有意性都有了發(fā)展。 二、四歲兒童的教育 （一）要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，以增長知識和認(rèn)識能

7、力。 應(yīng)擴(kuò)大四歲兒童的生活視野，引導(dǎo)幼兒有注意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，在觀察活動中可以不斷的增長見識，同時(shí)發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語言等五種認(rèn)識能力。 （二）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 4歲兒童活潑好動，有一定獨(dú)立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。兒童通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造是獨(dú)立思考的結(jié)果。成人對兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不宜過多，更不要代替。 （三）以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種發(fā)展認(rèn)識能力、運(yùn)動能力、語言能力和判斷能力的游戲，在游戲中促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。五六歲兒童處于學(xué)前晚期，心理發(fā)展繼續(xù)著4歲年齡的心理

8、特征，但又有著一些新的特點(diǎn)。從活動方面來看，5歲兒童仍喜歡游戲，游戲仍是他們的主要活動，但玩游戲的水平更高了。五六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲，他們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂。這一年齡階段的兒童除喜愛游戲外，對由成人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看，并能按成人的要求思考和完成一定的練習(xí)活動，并為自己學(xué)會了知識和技能而滿足。 一、五歲兒童心理特征 （一）愛學(xué)、好問 好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但5歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表現(xiàn)性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問底，思維更活躍，有著很強(qiáng)烈的求知欲，好學(xué)心。五歲兒童好學(xué)好問表現(xiàn)在問各種問題，自發(fā)

9、的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。 （二）抽象思維發(fā)展 5歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了，已經(jīng)能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如可以從多角度對物體進(jìn)行分類。 （三）會話性講述能力明顯進(jìn)步 會話就是指談話或?qū)υ挼哪芰?。講述是指個人獨(dú)自敘述事情或是講述故事的能力。講述要求敘述完整，語言連貫。5歲以后兒童基本可以用清楚連續(xù)的語言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語言交往了。他們能把一件事說清楚、講明白。5歲兒童詞匯量已明顯增多，掌握了大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。 （四）有意行為的增多 有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn)，到五歲有意性有了

10、發(fā)展。兒童可以有意地控制和調(diào)節(jié)自己的活動。有意行為增多對兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備。 （五）個性初步形成 個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現(xiàn)為自我意識性格和能力等心理成分。兒童進(jìn)入3歲后隨著各種心理過程逐漸發(fā)展，個性便開始形成，但這個緩慢的過程，到了5歲以后個性特征便有了較明顯的顯現(xiàn)，但還遠(yuǎn)沒有定型。5歲以后兒童開始出現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積木、愛玩足球、愛畫畫等。5歲以后兒童的榮譽(yù)感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加明顯、更加顯露，不同兒童也有所不同，在群體中怎樣擺正自己、怎樣估計(jì)自己、怎樣對待自己等等，都已經(jīng)有了初步的傾向。 5歲兒童的性

11、格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動的、懦弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特征。在能力方面，無論是運(yùn)動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用，兒童發(fā)展到5歲時(shí)能力差別已經(jīng)明顯。這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個性差別的一個顯著標(biāo)志。 二、五歲兒童的教育 （一）采用游戲方法發(fā)展兒童各種能力從兒童日常生活中選擇游戲的題材，考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成人編成一些游戲。在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。 （二）利用生活中的機(jī)會，讓兒童懂得更多的事理 五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的

12、知識經(jīng)驗(yàn)和生活事理，提高他們辨別是非的能力。所以應(yīng)該十分注意在日常生活中利用各種機(jī)會，自然的告誡兒童一些事理，包括物品的性能、事物的因果關(guān)系、道德行為準(zhǔn)則等。要緊密地結(jié)合兒童日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事，向兒童簡單明了地講述其中的一些道理。對5歲兒童提出的問題要十分重視，要認(rèn)真回答，可以直接回答，也可以和兒童共同討論得出答案。每解決一個問題，兒童便多獲得一個道理。 （三）提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動 五六歲兒童已有某些興趣傾向，同時(shí)獨(dú)立性也有較大發(fā)展。應(yīng)盡量提供條件滿足兒童多方面的興趣。兒童感興趣的活動一般還是多種多樣的，所以可在多種活動中進(jìn)行調(diào)劑，以利于兒童多方面的發(fā)展。成人認(rèn)定的

13、有益活動，若兒童無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。 （四）做好幼小銜接 6歲兒童即將進(jìn)入小學(xué)，在這一年中為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備是非常重要的事情。要正確理解的入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心健康發(fā)展的全面準(zhǔn)備，不是指讀寫算的提早訓(xùn)練準(zhǔn)備；這時(shí)要繼續(xù)關(guān)心認(rèn)識能力的發(fā)展，而不僅僅是知識的增多；關(guān)心兒童良好品德行為與性格的形成。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣，使其有上學(xué)的愿望和心理準(zhǔn)備。 幼兒園與小學(xué)的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動內(nèi)容與類型，活動中的自由度都不相同；班集體的變化，班級成員數(shù)量的增加，成人數(shù)量相對減少，成人與兒童接觸方式不同；人際關(guān)系的變化；新的活動與任務(wù)等等。 聯(lián)合國兒童基金會與國家教委19901994周期合作項(xiàng)目幼兒園與小學(xué)銜接的研究表明，學(xué)前期向?qū)W生期過渡時(shí)，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心