淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

1、淺談農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)寫(xiě)作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、理解自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于寫(xiě)作的這個(gè)建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。農(nóng)村學(xué)生一般寫(xiě)作能力差。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力要“兩手抓”，首先要改變教師的寫(xiě)作教學(xué)觀，然后更新作文教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作能力第一，小學(xué)作文的概述?！皩?xiě)作是使用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、理解自己和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于寫(xiě)作的這個(gè)建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。那么在小學(xué)階段，學(xué)生的

2、寫(xiě)作能力應(yīng)該滿(mǎn)足什么條件呢？小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的總目標(biāo)中，在第八條中寫(xiě)道：“課程的總目標(biāo)是什么？”能具體地說(shuō)自己的意思，有條理地說(shuō)文章。根據(jù)日常生活，可以用一般的表達(dá)方式寫(xiě)作。在這里我們可以解釋課程對(duì)寫(xiě)作的要求. 具體、明確、自然地表達(dá)自己的意思?！笨梢愿鶕?jù)日常生活的需要用一般的表達(dá)方式寫(xiě)作”，重點(diǎn)是交換信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)的需要。這兩個(gè)要求適合學(xué)生的年齡特性，適當(dāng)降低作文開(kāi)始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信，使習(xí)作接近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生容易提筆，樂(lè)于表達(dá)，專(zhuān)注于現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)人生，表達(dá)真心。學(xué)生的寫(xiě)作能力能滿(mǎn)足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求嗎？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線(xiàn)教書(shū)，深感情況不容樂(lè)觀。對(duì)3所農(nóng)

3、村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的3 6年級(jí)，共以400名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，構(gòu)成內(nèi)容不明確者占23%，內(nèi)容不具體者占46%，內(nèi)容不真實(shí)者占41%，“喜歡作文嗎？”回答“”的人占了57%。為什么農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍低下？作者認(rèn)為主要原因如下：(a)教師不能閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一個(gè)學(xué)項(xiàng)稱(chēng)為“寫(xiě)作”，第二、第三個(gè)學(xué)項(xiàng)稱(chēng)為“習(xí)作”，直到第四個(gè)學(xué)項(xiàng)稱(chēng)為“寫(xiě)作”。這里沒(méi)有深意。只是為了降低小學(xué)階段的難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人提出，寫(xiě)作要從寫(xiě)“大膽的文章”開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)“注意的文章”。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的早期階段，讓孩子平靜地寫(xiě)作，就像第一次學(xué)習(xí)走路的孩子一樣，先讓

4、他邁出第一步，走路的規(guī)則或技術(shù)對(duì)他沒(méi)有用。所以在小學(xué)階段，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用“我用手寫(xiě)在我嘴里的東西”來(lái)消除寫(xiě)作的神秘感。但是，很多老師對(duì)夸張的解釋錯(cuò)誤，盲目地提出要求，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心，我們都知道，興趣是“最好的教師”。學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，當(dāng)然寫(xiě)不出好的文章。(b)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。“口頭到文字，文字到文字”，寫(xiě)作必須經(jīng)過(guò)從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)大部分是方言，這在無(wú)形中妨礙了學(xué)生的寫(xiě)作。習(xí)作中的“不能章魚(yú)的表現(xiàn)”就是原因。與此同時(shí)，農(nóng)村家庭中有課外圖書(shū)的孩子較少，這又為農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言積累帶來(lái)了空白，習(xí)作中沒(méi)有文字寫(xiě)，沒(méi)有文字寫(xiě)的現(xiàn)象很常見(jiàn)，

5、導(dǎo)致了他們的習(xí)作枯燥簡(jiǎn)單。(c)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)改革正在全國(guó)各地進(jìn)行，它給我們的教學(xué)注入了風(fēng)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教育過(guò)程。但是，鑒于高考、高考指揮棒，升學(xué)壓力仍然困擾著老師和學(xué)生。尤其是在農(nóng)村，孩子們看得更多，得高分，只有孩子們升入重點(diǎn)學(xué)校，才能最好地證明你的教學(xué)效果。因此，教育中仍然有以考試為中心的教育。寫(xiě)作類(lèi)型是為了考試而決定的，即使與學(xué)生生活脫節(jié)，也要寫(xiě)。提供“好詞”，或抄寫(xiě)、背誦，不能表達(dá)真心的話(huà)也可以使用。習(xí)作評(píng)改由老師定奪，修改得細(xì)致，甚至連臉都成了“佳作”在此之前，學(xué)生作文逐漸定型，成人化，創(chuàng)作興趣逐漸減少。提高農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的一大課題。如何提高農(nóng)村學(xué)生

6、的寫(xiě)作能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面努力。第二，為了水源，問(wèn)運(yùn)河是不是那么清澈。改變教師的寫(xiě)作教學(xué)觀。我們提倡“老師要給學(xué)生一杯水，自己要給學(xué)生一桶水”，現(xiàn)在建議“老師要給學(xué)生一杯水，自己要自來(lái)水”，“通論”和“自來(lái)水論”的共同點(diǎn)是要學(xué)“高老師”。以良好的教學(xué)效果為前提。作文教學(xué)更是如此。一位“出口增長(zhǎng)”教師，一位充滿(mǎn)詩(shī)書(shū)的教師，能引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗語(yǔ)言文學(xué)的贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。從“通論”到“自來(lái)水論”，對(duì)教師的時(shí)代要求也形象化了。老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專(zhuān)業(yè)性。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新。教師如果堅(jiān)持，到現(xiàn)在還沒(méi)有對(duì)入學(xué)考試教育的教官，他的教

7、學(xué)就像一場(chǎng)沼澤，學(xué)生們累了。課程改革提倡教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，改變了教員的觀念，各地供應(yīng)礦泉水，能源不斷給學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，課程改革繼續(xù)深化的今天，作文教學(xué)究竟是什么呢？我們每個(gè)教師在觀念上必須先有變化。作文教育不是教學(xué)生參加考試的八部本，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)：1，在寫(xiě)作教學(xué)中要重視觀察和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、真、心、非假的空話(huà)、套話(huà)。3、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，不要憑空捏造想象中的事物。4.提供有利于學(xué)生自我作文的條件和寬敞空間，減少對(duì)學(xué)生作文的束縛，自由表達(dá)，創(chuàng)造性表達(dá)，提倡自主議程，避免千篇一律。5、重視在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提倡學(xué)生自我修改，徐璐

8、修改，不是由教師負(fù)責(zé)處理，而是由一群人負(fù)責(zé)到底。第三，樹(shù)都是丑陋的，山只是光暈。更新寫(xiě)作教學(xué)方法“教你不確定的方法，你取決于法律。點(diǎn)擊寫(xiě)作教學(xué)也是如此。要在學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作、寫(xiě)作、教師改變教學(xué)觀念的前提下，根據(jù)教課表精神，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，努力“樹(shù)都丑，山都只有輝煌”。(a)培養(yǎng)結(jié)合生活收集積累材料的能力。作文要現(xiàn)實(shí)具體，需要收集和積累很多資料，寫(xiě)作素材來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，因此要盡量聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)際收集和積累資料的能力。葉圣濤曾說(shuō)：“干燥、玩耍和思考的人都記得有趣，可以寫(xiě)一句或兩句，數(shù)百個(gè)單詞也不會(huì)強(qiáng)行拉長(zhǎng)、強(qiáng)行拉長(zhǎng)或縮短?？傊?，實(shí)事求是，說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。單擊以培

9、養(yǎng)這種能力的方法包括：1、仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄。要求將各日記分為“人物素描”、“心情照片”、“街頭巧合”、“異想天開(kāi)”等。人物速寫(xiě)本記錄了一些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情照片”記錄了本人或愉快或悲傷的心情，“街頭巧合”記錄了偶然發(fā)生的事件仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄，不僅可以通過(guò)寫(xiě)作的素材，還可以通過(guò)動(dòng)作、態(tài)度、心理、外貌等，有血有肉地寫(xiě)文章。2、仔細(xì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造情況。教師應(yīng)該根據(jù)教材的布置仔細(xì)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造好的情況，激發(fā)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。描述秋天的景色，教師可以集中指導(dǎo)學(xué)生們自主尋找秋天，然后讓學(xué)生們進(jìn)入秋天的山野聽(tīng)秋天的話(huà)。在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了有目的的觀察后，想說(shuō)秋天，寫(xiě)秋天。學(xué)生們投

10、入進(jìn)去，積累了豐富的素材，產(chǎn)生了靈感，寫(xiě)的作文具體生動(dòng)，不是在教室里關(guān)門(mén)，想象秋天的顏色，寫(xiě)死板的空話(huà)。3、博概念，厚產(chǎn)品薄發(fā)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)各年級(jí)的閱讀量，但很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有實(shí)施。因?yàn)閷W(xué)生家里課外圖書(shū)有限，教師應(yīng)該多注意學(xué)生的課外閱讀。開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，可以讓學(xué)生們向圖書(shū)管理員提供家里的書(shū)目，在同學(xué)之間徐璐借閱，充分利用有限的資源。第二，如果與條件好的學(xué)校進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)，孩子們會(huì)得到什么幫助，特別是與圖書(shū)資料有關(guān)的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀圖書(shū)。教師有時(shí)在課堂上朗讀一篇散文或童話(huà)，影響很大。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀書(shū)籍的同時(shí)，摘錄好的單詞引文，寫(xiě)讀書(shū)筆記，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用的學(xué)生，激

11、發(fā)學(xué)生的讀書(shū)、勤奮、積累的習(xí)慣。(b)構(gòu)建平臺(tái)，培養(yǎng)正確的表達(dá)能力。上課標(biāo)準(zhǔn)總是要求詳述自己的意見(jiàn)。寫(xiě)好一篇文章才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真心。葉勝濤老師在語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)中提到：“寫(xiě)作課，我認(rèn)為那個(gè)目標(biāo)老師和學(xué)生都去了。為什么目標(biāo)？如果上下文通得好.關(guān)于思想的深度、意境的微妙之處，關(guān)系到學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。習(xí)作也不能容忍任何事?！鞭r(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作中句子不流暢往往源于兩種情況。一是把方言“翻譯”成普通話(huà)的文章，語(yǔ)病多，意思不正確。寫(xiě)記一件難忘的事的時(shí)候說(shuō)：“那天太陽(yáng)很大，拍點(diǎn)木柴，渾身都是汗。我說(shuō)：我們不剪，回去先說(shuō)。但李明不同意?！蔽覀円獛椭鷦e人，就要幫助到底，把這么小的樹(shù)砍下來(lái)給婦女，一天也不夠，再砍一點(diǎn)吧

12、?！边@句話(huà)的水平線(xiàn)都是方言造成的詞病。第二是語(yǔ)法調(diào)查找不到位置，制造了兵句，影響了表達(dá)效果。對(duì)于這兩種情況，首先，教師要營(yíng)造良好的課程和校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)必須說(shuō)普通話(huà)，從教師開(kāi)始，使規(guī)范的語(yǔ)言受到影響，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范。第二，教師將在語(yǔ)言文字標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)、黑板、宣傳欄中設(shè)置“推角”，在上課前5分鐘進(jìn)行“5分鐘演講”，在每周排隊(duì)派對(duì)上舉行“小推員”訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的興趣，養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。第三，對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)的語(yǔ)病進(jìn)行特別訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套“錯(cuò)誤朱正廷”，從每部習(xí)作中摘錄錯(cuò)誤字的病句，分析原因，寫(xiě)修正方法。每周，教師收集和閱讀班上學(xué)生的“錯(cuò)誤朱正廷集”，

13、其中選擇比較普遍的錯(cuò)誤群體分析，其間將語(yǔ)法修辭教育分散在各評(píng)論中，具有具體的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，便于吸收，學(xué)生表達(dá)趨于規(guī)范化。另外，每個(gè)單元進(jìn)行一次的“口語(yǔ)交流”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生自然寫(xiě)作能力的重要手段。教師是認(rèn)真處理情況，引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，說(shuō)話(huà)，具體生動(dòng)，準(zhǔn)確地表達(dá)形象，真實(shí)的能力。(c)由于勢(shì)利，培養(yǎng)信息處理能力。培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力，旨在解決作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)的能力，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。光憑這兩種能力就能寫(xiě)好作文嗎？答案是，為什么寫(xiě)，也要解決問(wèn)題。這意味著學(xué)生需要按中心選擇材料，并正確處理收集的信息的能力。在各卷文章中，編輯有一組在儀式

14、安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章。教師要在每個(gè)單元的教學(xué)中，通過(guò)臨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解編者的意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍選擇上詳細(xì)排列的特點(diǎn)，在課文的口述中學(xué)習(xí)小鉛筆，閱讀和寫(xiě)作的組合和俗世的結(jié)合，培養(yǎng)信息處理能力。例如，在學(xué)習(xí)課本第8卷貓時(shí)，作者明確表示了他在貓的怪人和貓頑皮可愛(ài)的方面愛(ài)貓，下課后安排他觀察學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，寫(xiě)道：“我最喜歡的小動(dòng)物是-”以那個(gè)性格真-開(kāi)頭，寫(xiě)了一句話(huà)。學(xué)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，作者仿照洋薊的形狀、顏色、味道，用喜歡洋薊的方法寫(xiě)，用喜歡的水果寫(xiě)。模仿的目的在于最終創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，就要在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中給予指導(dǎo)。習(xí)作前給學(xué)生充分展示自己收集的資料的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體交

15、流進(jìn)行討論，選擇真實(shí)、新、有意義的資料，先寫(xiě)該資料，后寫(xiě)某資料，詳細(xì)寫(xiě)某資料，再做一些寫(xiě)某資料的計(jì)劃安排。學(xué)生們要選擇資料，具備組織資料的能力，習(xí)作，中心才能清晰，條理分明。(d)培養(yǎng)循序漸進(jìn)、自我改變作文的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生改變作文的訓(xùn)練提出了明確的要求。對(duì)中級(jí)提出“可以修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的文章”，對(duì)年級(jí)說(shuō)：“可以初步修改自己的習(xí)作，主動(dòng)與他人交換修改，文章巡航正確，寫(xiě)規(guī)范，整理整齊”，可以明確要求高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)近一半的作文題目認(rèn)真修改學(xué)生的作文?？梢钥闯?，培養(yǎng)學(xué)生自己改變作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)的緊迫課題。但是大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)完作文后剩下的是教師的工作，沒(méi)有改正。要培養(yǎng)學(xué)

16、生改變作文的能力，必須循序漸進(jìn)。1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。教師讓學(xué)生們通過(guò)“大修”一詞的起源，學(xué)會(huì)寫(xiě)“猥褻的單詞，串幾個(gè)要求”的典故等作文，引起了學(xué)生們對(duì)自我修改作文的能力的興趣。改變自己作文的方式要多種多樣，通過(guò)安排徐璐，自己改變作文等引起學(xué)生的興趣。給學(xué)生展示自己寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)原文和修改過(guò)的作文的比較，激發(fā)學(xué)生的成功感和自信心。學(xué)生們喜歡有興趣、興趣、自信的寫(xiě)作。2.教自己改變作文。第一，教師修改修訂統(tǒng)一規(guī)范，如前面文章的修訂，好單詞的小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字的水平線(xiàn)等，是寫(xiě)作的前提。第二，范文指導(dǎo)，集體修改。學(xué)生習(xí)作完成后，教師首先從整體上瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作的要求概括優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的一般問(wèn)題，然后把一兩篇抄在小黑板或大紙上。指導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后，交換更改，將學(xué)生分成由好、中、差學(xué)生組成的自我更改組，徐璐幫助他們一起改進(jìn)。教師收回習(xí)作后，重新校準(zhǔn)和評(píng)論了學(xué)生的情況更正。自我修復(fù)，徐璐修復(fù)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的合作能力。葉圣陶老師說(shuō)：“教書(shū)是不教書(shū)的。點(diǎn)擊寫(xiě)作