教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識題庫

1、1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)c基本心理規(guī)律 2. 按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是b140 3. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（c） c意義學(xué)習(xí) 4. 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（d）d自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是a一般遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（bb大致相等 7. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（a 概念學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（c）

2、 c先快后慢 9. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（d） d泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（ c操作熟練 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（c） c發(fā)散思維 12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ d考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（a）a以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 14. 引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做c動機(jī)15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（c）c健康的心理 16. 完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（a）a 苛勒17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)

3、述策略、精細(xì)加工策略和b組織策略 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（d問題解決19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（b）內(nèi)化20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（a）a 形成性評價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（a）。a.工作關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（b）。b.熱愛學(xué)生23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（b）。b.放任型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（d）民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（c）c.專制型26.哪種師生關(guān)系模式容易

4、使學(xué)生形成良好的人格特征（d）。d.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ b ）b、無意注意 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ b ）a、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上b、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件c、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生d、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是 c 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是 （ d ）國家課程、地方課程和校本課程31、

5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ d ）d、學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ c 受教育權(quán) 33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ d ）a、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的b、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的c、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的d、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并

6、未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（a必然）選擇。35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（b創(chuàng)新 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（a發(fā)揮 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（c變化）38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（b基本）條件。 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（c首要）環(huán)節(jié)。 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（b與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（c促

7、進(jìn)人的成長與全面發(fā)展42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（d包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（a師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（b師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（c）為本。 c、人的全面發(fā)展 46、課程不是教學(xué)的（a）。a、權(quán)威 b、方向 c、目標(biāo) d、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（c心）去實(shí)施教。48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（a）。a、服從 b、尊重 c、贊賞 d、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（a、組織者 b、引導(dǎo)者 c、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)

8、生至少有（b 2/3）時(shí)間的活動。51、開展教育工作，首先需要（a確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（ b閱讀、合作、行動研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ a針對性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ a時(shí)代的要求55、教育改革的核心是（ c課程改革56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（ c國家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ d國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（c積極互動，共同發(fā)展59、下列對教材理解正確的是（ b教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

9、基本精神是（ a自主、合作、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ b ）a人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。b教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。c每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)d各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（ d ）a教學(xué)策略即教學(xué)方法b制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。c能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略d教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ b ）a教學(xué)設(shè)

10、計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)b教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改c在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)d教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ a ）a.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。b.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。c.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。d.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ a ）a.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思b.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)

11、權(quán)威、批評c.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑d.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是（ a ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn)67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（ b教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（ d師生的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ c ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多

12、次機(jī)會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ d綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ c以學(xué)生發(fā)展為本的理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ c ）知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ d ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)

13、定走向開放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ a ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ d ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。77下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（d ）知識經(jīng)濟(jì)初見端倪國際競爭日益激烈人類的

14、生存和發(fā)展面臨困難我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ a ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81綜合實(shí)踐課主要包括（ a信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。82信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（d學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神

15、、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（a頭腦風(fēng)暴brainstorming84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ a 有意注意85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ c榜樣示范教育法87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（a以綜合課程為主88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（b 均衡性綜合性選擇性89把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入

16、黨章，是黨的（d十五大90鄧小平理論的精髓是（c 解放思想實(shí)事求是91 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（c學(xué)習(xí)型社會92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（b基本素養(yǎng)93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（b課程目標(biāo)94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ b關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（d）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（c）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性，展

17、現(xiàn)個(gè)人魅力97、新課程的核心理念是( d一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ c 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ 8 ）次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ c教師）放在中心位置。101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是( a班主任)意義更大。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 （c教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。103、（ b關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ d人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（ a民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求

18、。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ a注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（ b建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。108、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（ b 多元性 109、“新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價(jià)體系（ b靈活性）的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于（ a 促進(jìn)發(fā)展111、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（ c 自評與他評112教育的根本任務(wù)是(c 教書育人113（b國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。114對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的

19、，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ b行政處分115各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_d_社會_地位 。116 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ b教職工代表大會或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ c高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118不具備中華人民共和國教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（ b國家教師資格）考試。119中小學(xué)教

20、師資格由（ a縣級以上地方人民政府）教育行政部門認(rèn)定。120教師的（ a考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（c不低于或者高于）國家公務(wù)員的平均工資水平。122社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ c 舉辦者）確定并予以保障。123侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ c追究刑事責(zé)任）。124教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ c 30日）內(nèi)，作出處理。125地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ d少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。126下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ b ）a、參加進(jìn)修或者其他

21、方式的培訓(xùn)b、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象c、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)d、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127為了（ a保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國教師法。128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ b全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。129教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ d民族素質(zhì)）的使命。130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（ a定期）對教師進(jìn)行身體

22、健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。131地方人民政府對違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ b 責(zé)令其限期改正132中華人民共和國教師法自1994年1月1日起施行。中華人民共和國教育法是1995年9月1日起實(shí)施.133教育學(xué)研究的對象是（a 教育現(xiàn)象1341632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（c大教學(xué)論135下列不屬于騎士七技的范圍的是（c） a騎馬 b投槍c音樂 d吟詩136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境137學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（b體育課138教學(xué)過程是一種特殊的（d認(rèn)識過程139

23、馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（c尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（c以探究活動為主的教學(xué)方法141班主任工作計(jì)劃一般包括（a學(xué)期計(jì)劃和具體活動計(jì)劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（b 學(xué)校教育143學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（d班主任工作144長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（a以教學(xué)為主145班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（c清朝末年146中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（a大學(xué)147實(shí)用主義教育流派的代表人物是（d）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。

24、a夸美紐斯 b赫爾巴特c裴斯泰洛齊 d杜威148教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（b） a生產(chǎn)勞動 b模仿c語言 d動物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（c） a深化課堂教學(xué) b培養(yǎng)競賽人才 c因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長 d充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（b） a永恒性 b歷史性 c相對獨(dú)立性 d繼承性1511985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（b） a大力加強(qiáng)普通高中教育 b大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 c實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 d進(jìn)一步加強(qiáng)

25、中等專業(yè)教育152學(xué)生在教育過程中，處于（b） a主導(dǎo)地位 b主體地位 c被動地位 d輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（d） a間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 b教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 c掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 d傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（a） a陶冶教育 b榜樣示范 c實(shí)際鍛煉 d品德評價(jià)155教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b） a感知教材、形成表象 b理解教材、形成概念c鞏固與保持知識 d運(yùn)用知識，形成技能技巧156學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞

26、動具有（a） a示范性 b復(fù)雜性 c主體性 d長期性157班集體形成的主要標(biāo)志之一是（c） a成立了班委會 b開展了班級工作 c形成了正確輿論 d確定了班級工作計(jì)劃158英國教育家斯賓塞的教育代表作是（d） a愛彌兒b人的教育 c教育漫話 d教育論159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（a） a贊科夫 b皮亞杰 c布魯納 d根舍因160“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（b） a遺傳 b環(huán)境 c教育 d社會活動161毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（a） a培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 b培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 c培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 d

27、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者162中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（b） a國家 b地方 c學(xué)校 d家長163在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)？（c） a復(fù)雜性 b師范性 c創(chuàng)造性 d主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（b） a備課 b上課 c課外輔導(dǎo) d檢查評定成績165德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（d） a以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 b以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 c以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 d視具體情況，可有多種開端16

28、6課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動，其實(shí)施范圍是（d） a在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 b在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 c在學(xué)校之外 d在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對象從背景中分化出來的知覺特性是（a ）a選擇性 b恒常性 c理解性 d整體性168追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（d ）a生理與安全需要 b尊重需要c歸屬與愛的需要 d自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目標(biāo)是（a ）a實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 b實(shí)行三級課程管理制度c體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（c ）a心境 b激情 c應(yīng)急 d理智1

29、71“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（b ）a穩(wěn)定性 b獨(dú)特性 c整合性 d功能性172早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ a）a前攝抑制 b倒攝抑制 c單一抑制 d雙重抑制173直接影響活動效率，使活動能順利完成的個(gè)性心理特征是（ c）a性格 b氣質(zhì) c能力 d興趣174在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（b ）a近因效應(yīng) b首因效應(yīng) c最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué)_年級開始設(shè)置，每周平均_課時(shí)。（a ）a必修

30、 3 3 b必修 1 1 c選修 3 3 d選修 3 4176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（b ）a形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 b促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展c強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 d注重研究生活中的重大問題177精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ a）a膽汁質(zhì) b粘液質(zhì) c多血質(zhì) d抑郁質(zhì)178在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ a）a原型 b原型啟發(fā)c問題情境 d問題對象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（a ）a教育學(xué) b教育心理學(xué) c教學(xué)論 d.教育哲學(xué)180記憶過程包括（d

31、）a識記、保持和遺忘 b識記、再認(rèn)和回憶c識記、保持和聯(lián)想 d識記、保持、再認(rèn)或回憶181哪個(gè)社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)（ b）a原始社會 b古代社會 c資本主義 d.社會主義182野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（b ）a整體性 b選擇性 c理解性 d恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ c）a觀察力 b想象力 c思維力 d.判斷力184閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動是（d ）a識記 b保持 c再認(rèn) d回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ b）a復(fù)雜性、創(chuàng)造性 b主體性、示范性c長期性、間接性 d連續(xù)性

32、、廣延性186受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ b）a原型 b定勢 c遷移 d原型啟發(fā)187青少年異性交往的原則是（ a）a自然適度 b克服羞怯 c真實(shí)坦誠 d留有余地188“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ c）a道德認(rèn)識 b道德情感 c道德意志 d.道德行為189在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是（a ）a促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 b形成新的教育評價(jià)制度c淡化甄別與選拔的功能 d體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ b）a寬大效應(yīng) b暈輪效應(yīng) c中心品質(zhì) d刻板印象191智力測驗(yàn)中解

33、釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（d ）a信度 b效度 c智商 d常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（b ）a實(shí)物直觀 b模象直觀 c虛擬直觀 d.語言直觀193活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（ d）a操作定向 b操作模仿 c操作整合 d操作熟練194出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（b ）a心境 b應(yīng)激 c激情 d熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（ b）a充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 b學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)

34、地結(jié)合c讓學(xué)生尊重知識尊重教師196人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（a ）a選擇性 b整體性 c理解性 d恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（ c）a活動課程 b學(xué)科課程 c必修課程198能力是一個(gè)人順利完成活動的（a ）a個(gè)性心理?xiàng)l件 b心理過程c生理?xiàng)l件 d個(gè)性傾向性199學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（c ）a自覺性 b獨(dú)立性 c創(chuàng)造性 d.主動性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ c）a. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 b. 課內(nèi)感知和課外感知c. 直接感知、間接感知 d. 形象感知、抽象感知2

35、01俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（c ）a激情 b應(yīng)激 c心境 d熱情202教學(xué)的基本組織形式是（d） a個(gè)別教學(xué) b課外教學(xué)c現(xiàn)場教學(xué) d課堂教學(xué)203“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（c ）a因材施教原則 b鞏固性原則c啟發(fā)性原則204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（a ）a必備的教育科學(xué)知識 b精深的專業(yè)知識c廣博的文化基礎(chǔ)知識205魯班發(fā)明鋸是借助（ d）a定勢 b變式 c問題 d原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（c ）a師生共同參加的b學(xué)生自愿選擇的c有目的、有計(jì)劃、有組織的207人腦對直接作用于感

36、官的客觀事物的綜合整體反映是（ b）a感覺 b知覺 c表象 d后像208“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（c ）a連續(xù)性 b創(chuàng)造性 c長期性 d.主體性209校本教研的核心要素是（d ）a自我反思 b同伴互助 c專業(yè)引領(lǐng)d自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類型（c ）a有好有壞 b都是好的c無好壞之分211校本教研的基本特征是（d ）a基于學(xué)校 b在學(xué)校中 c為了學(xué)校d基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校212新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（a ）a以綜合課程為主 b以分科課程為主c分科課程與綜合課程相結(jié)合 d分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級表現(xiàn)是（ a）

37、a創(chuàng)造能力 b抽象概括能力 c觀察力214教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（b） a循序漸進(jìn) b因材施教c教學(xué)相長 d防微杜漸215當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ a）a“登門檻”效應(yīng) b低球技術(shù) c留面子效應(yīng)216人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（b ）a連續(xù)性特點(diǎn) b創(chuàng)造性特點(diǎn)c長期性特點(diǎn) d示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是（c ）a教書 b育人 c教書育人218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（a ）a需要 b動機(jī) c態(tài)度 d認(rèn)知219教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ c）a堅(jiān)持學(xué)習(xí)課

38、程理論和教學(xué)理論 b認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課c以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ a）a心理現(xiàn)象及其規(guī)律 b心理過程c認(rèn)識過程 d心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（b） a發(fā)展學(xué)生的智力b使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 c培養(yǎng)學(xué)生的思想品德d培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（b ）a充分地傳授知識 b尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異c培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 d讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（a ）a. 主體性教學(xué) b. 嘗試教學(xué) c. 反

39、思教學(xué)224 “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（c ）a完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) b將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)c使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 d大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( c)a. 教育工作 b. 教學(xué)過程 c. 教育科研 d. 管理與組織226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( c)a. 自主學(xué)習(xí) b. 探究學(xué)習(xí) c. 合作學(xué)習(xí) d. 接受學(xué)習(xí)227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（b ）a競爭

40、目標(biāo)結(jié)構(gòu) b合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)c個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（a ）a. 自主學(xué)習(xí) b. 合作學(xué)習(xí) c. 探究學(xué)習(xí) d. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（c ）a直接強(qiáng)化 b自我強(qiáng)化 c替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（d ）a. 先提出教學(xué)目標(biāo) b. 提出問題、學(xué)生鉆研c. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) d. 先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(b )a. 針對學(xué)習(xí)自主性 b. 人際交往，相互促進(jìn) c. 個(gè)性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是（ c）a. 教學(xué)的情感應(yīng)力

41、 b. 學(xué)習(xí)的心理動力c. 問題刺激的閾值水平 d. 問題數(shù)量的多少233教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(a )a. 教育能力 b. 教學(xué)能力 c. 教育科研能力234有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ b）a. 甲生的挫折心理大于乙生 b. 甲生的挫折心理小于乙生c. 兩生一樣大 d. 無法判定235智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（c ）a原型定

42、向 b原型操作 c原型內(nèi)化236在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ b）a. 教師是教育過程的絕對權(quán)威 b. 學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程c. 學(xué)生按班主任意圖主持班會 d. 學(xué)生不完成教師布置的事237技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（a ）a隨練習(xí)次數(shù)而提高 b隨練習(xí)次數(shù)而降低c初期進(jìn)步快，以后漸慢238在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ c）a. 學(xué)生領(lǐng)會課文意思 b. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)c. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 d. 學(xué)生遇到問題不能解決239行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ b）a弗洛伊德 b班杜拉 c馬斯洛240意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人

43、是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（b ）a. 實(shí)用主義教育 b. 人本主義教育 c. 建構(gòu)主義教育 d. 信息技術(shù)教育241下列哪一說法與新課程教育思想一致（ b）a. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 b. 學(xué)業(yè)評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展c. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的常用方式（ a）a. 素質(zhì)成長記錄袋 b. 學(xué)具展覽 c. 計(jì)算機(jī)動畫制作 d. 學(xué)科競賽243成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平（b ）a70% b50% c30%244“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)

44、代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（a ）a. 傳道、授業(yè)、解惑 b. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生c. 傳授知識，培養(yǎng)能力 d. 努力工作，愛崗敬業(yè)245被稱為世界上第一部研究教育的專著是(c)。 a教育沒話 b教育學(xué) c學(xué)記 d雄辯術(shù)原理 e論語246( b )年4月12日頒布了中華人民共和國義務(wù)教育法，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。 a1985 b1986 c1988 d1993 e，1997247“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（d） a大學(xué) b中庸c論語 d春秋248一個(gè)社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是

45、（c） a教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 b教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 c教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡d政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（b） a順序性和階段性 b不均衡性c穩(wěn)定性和可變性 d個(gè)別差異性250我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（a） a地方 b中央c社會力量 d學(xué)生家長251“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（d） a理論聯(lián)系實(shí)際的原則 b啟發(fā)性原則c循序漸進(jìn)的原則 d鞏固性原則252做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（b） a組織和培養(yǎng)班集體 b全面了解學(xué)生c培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) d做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

46、253在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（c） a學(xué)科課程論 b活動課程論c實(shí)質(zhì)教育論 d現(xiàn)代課程論254三結(jié)合的教育一般是指（a） a學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合b班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 c校長、教師和家長教育三結(jié)合d家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（b） a夸美紐斯 b赫爾巴特c杜威 d洛克256贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（d） a高難度原則 b高速度原則c理論知識起主導(dǎo)作用的原則 d循序漸進(jìn)原則257下列

47、說法不正確的是（a） a教育將隨國家的消亡而消亡b一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 c教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展d教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會258體育的根本任務(wù)是（b） a通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育b增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) c向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能d向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動員259我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（b）. a壬寅學(xué)制 b癸卯學(xué)制c壬子癸丑學(xué)制 d壬戌學(xué)制260“教學(xué)相長”這一提法（c） a最早出現(xiàn)于論語b指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位 c是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一d說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要

48、素261學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（c） a班主任工作b共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動 c各科教學(xué)活動d校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（c） a全面了解和研究學(xué)生b整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 c對學(xué)生進(jìn)行品德教育d教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263班主任了解學(xué)生的基本方法是（a），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 a觀察法 b問卷法c談話法 d調(diào)查法264現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（d） a贊科夫 b蘇霍姆林斯基c皮亞杰 d布魯納265華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所

49、控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（a） a遺傳 b環(huán)境c教育 d教師266在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（b） a斯巴達(dá)教育 b雅典教育c教會教育 d騎士教育267普及義務(wù)教育始于（c） a原始社會 b奴隸社會c資本主義社會 d社會主義社會268我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（d） a壬寅學(xué)制 b癸卯學(xué)制c壬子癸丑學(xué)制

50、 d壬戌學(xué)制269教材包括（d） a教科書 bcai軟件c教學(xué)參考書 d以上三者皆是270德育過程的基本矛盾是（c） a知與行的矛盾b外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 c教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾d學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（b） a延展 b必要補(bǔ)充c深化 d變革272狹義的教育制度是指（d） a國民教育制度 b社會教育制度c高等教育制度 d學(xué)校教育制度273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ （ b ）a中國 b埃及 c希臘 d羅馬274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 （

51、d ）a斯巴達(dá) b埃及 c希臘 d雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 （ c ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 （ d ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 （ c ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 （ c ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代279.以“教育的終身化”為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代280.以“教育的民主化”為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲