有效教學與教師智慧

1、有效的教學與 教師的智慧,有人把世界上的教師分為四種,第一種是深入淺出的教師。 第二種是深入深出的教師。 第三種是淺入淺出的教師。 第四種是淺入深出的教師。,21世紀困惑： 我的教學有效嗎？ 什么樣的教學才是有效的？ 有沒有比我更有效的教學？,一、課堂教學有效性指什么？,案例：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 企業(yè)的效益：速度、收益和安全。 教學的效益：學習時間、學習結(jié)果、學習體驗。,教育部課程改革專家組核心成員余文

2、森教授認為： 從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。（三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展） 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。,什么是“有效教學”?,通俗地說：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。 具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 核心：看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。,二、無效和低效的教學的表現(xiàn)和成因：,1三維目標的割裂 其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維

3、能力的發(fā)展，是沒有價值的。 案例：0的認識,其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 案例：乘法分配律 情境：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，引出a(b+c)=ab+ac。,其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。 教學實例：統(tǒng)計豌豆莢里的豌豆,2教學內(nèi)容的泛化,課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。但是，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷

4、落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。 案例:非語文現(xiàn)象,案例非語文現(xiàn)象,現(xiàn)象一：演變成數(shù)學課。 現(xiàn)象二：演變成自然課、美術(shù)課 現(xiàn)象三：演變成藝術(shù)創(chuàng)作及欣賞課 現(xiàn)象四：演變成民俗常識課 現(xiàn)象五：演變成文學欣賞課 現(xiàn)象六：演變成品德與生活（品德與社會）課,現(xiàn)象：一年級古詩一去二三里。 一位教師執(zhí)教情況是這樣的：請同學們 說說二、三里有多遠，等于多少米？相 當從學校到什么地方？ 對策：識字、教會學生觀察畫面，了解畫面意思、背誦詩歌即可）,三年級語文花鐘,1、請同學說一說各種花是什么時候開。 2、 填空“ 花 （時間）開花了?！?3、在黑板上畫出一個鐘表，讓學生在不同的鐘點上畫上不同的花朵，再一次印

5、證什么時候什么花開。 4、布置作業(yè)：請你在課后調(diào)查，看看我們身邊的什么花在什么時候開放，把它畫在自己制作的“花鐘”里，比一比，誰做的“花鐘”最漂亮？,對策：,1、找花怎樣開的詞語： 牽?；ù灯鹆俗仙男±? 艷麗的薔薇綻開了笑臉； 睡蓮從夢中醒來； 萬壽菊欣然怒放; 煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開自己的花瓣； 曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。 2、尋找描寫花的色彩詞語 3、用上其中一些詞語寫幾句花開的句子。,現(xiàn)象：二年級黃山奇石 植物媽媽有辦法秋天的圖畫大量的圖片展示，真是美侖美奐。 對策：利用特有資源，教會學生觀察，用上課文的詞語，將你看到的說出來或?qū)懗鰜怼?數(shù)學課：生活味、數(shù)學味？,案例：

6、乘法的初步認識情景圖“快樂的大森林”，讓學生發(fā)現(xiàn)什么。 搭配用菜瑤進行葷素搭配、進行服裝表演搭配,3教學活動的外化,新課程實施以來，課堂變活了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。 案例：觀察物體,4教學水平（層次）的低下,教學分為兩個層次： 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，是學生可以通過獨立學習掌握的； 最近發(fā)展區(qū)，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。 針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。,科學課案例：降落傘,方法一：1、導入20分鐘。（播放空中跳傘的有關(guān)音像資料、對傘的結(jié)構(gòu)進行探究，如何制作了一個降落傘、組織紀

7、律。）2、探究用時15分鐘。既要制作一個降落傘、設計對比實驗的計劃，還要放飛降落傘觀察實驗的現(xiàn)象，研究傘面、傘繩、懸吊物等對降落傘下降快慢的影響。3、匯報交流5分鐘。 方法二：讓學生在課前就做好降落傘，課堂中比賽放飛，從放飛中發(fā)現(xiàn)并研究影響下降快慢的因素。,如何提問？,案例：認識長方體 師問：你是怎么認識的？ 案例：百以內(nèi)數(shù)的認識 師問：89是什么數(shù)？,5預設生成的沖突,課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。 當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空。表現(xiàn)之二則是生成過多，教學失去中心。 案例平均數(shù)：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)

8、在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？,案例平均數(shù)：,小紅的爸爸因公出差，5天后回家，撕下日歷，這5天日期數(shù)相加的和是90。小紅的爸爸回家這天是幾號？ 學生：905=1816、17、18、19、2021日回家 師：這5天會不會是月底和月初的5天呢？28、29、30、1、2 師：如果上個月的天數(shù)是31（29）天呢？,1、目標定位 有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。 布盧姆,三、怎樣的課堂是“有效”的？,余文森教授認為：,“教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有

9、效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”,2、宏觀上的教學策略,課堂是老師和學生在一起最長的地方，人生的價值大部分都在課堂，給學生快樂才是自己最大的快樂；給學生成功才是自己最大的成功。 有效的課堂應該是開放的、浸潤的、互動的、合作的、活化的課堂。,開放的課堂：案例：11-20各數(shù)的認識 浸潤的課堂：案例軸對稱圖形 互動的課堂：案例圓柱的認識 合作的課堂：案例統(tǒng)計 活化的課堂：理解字義 “花”,活化的課堂：,教學案例：理解字義 “花”。 這朵花開得真美！ 他花了好多的錢去買書！ 老爺爺?shù)难墼缇突耍?他這次和別人打架臉上掛了花。 她是我們班的一朵花！,3、微觀策略：學習的有效性，也就是

10、教學的有效性,1、傾聽，讓課堂教學更有效； 2、課堂組織，使教學更有效； 3、扎實訓練，讓課堂教學更有效； 4、設疑，讓英語課堂教學更有效； 5、細節(jié)，讓課堂更有效； 6、精講多練,讓課堂教學更有效；,7、比較，讓課堂教學更有效； 8、幽默教學，讓課堂更有效； 9、“五步教學法”讓課堂更有效； 10、和諧課堂有效促進課堂教學； 11、養(yǎng)成良好的學習習慣，讓課堂教學更有效； 12、 結(jié)論： 有效教學，就是認真對待每一個教學的環(huán)節(jié)。,四、如何使自己的教學更有效？,“有效教學”必須解決三個問題： “我們要到哪里去”目標 “怎樣到那里去”過程和方法 “我們有沒有到那里”評價,一是，備課標。 因為課標是

11、備課的依據(jù)，也是考核的依據(jù)。（基本理念、課程目標、課程標準、實施建議、課程資源開發(fā)與利用）,（一）個人備課：,二是，備教材。,1.熟悉教材要求。（包括編者意圖、知識結(jié)構(gòu)、編排體系，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序） 2.分析教材要求。（了解、理解，運用；重點、難點、弱點、關(guān)鍵） 3.處理教材要求。（先講什么、后講什么，哪些精講、簡略，補充哪些、省略哪些，與已有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學科相關(guān)的內(nèi)容如何分工）,1 認識11個字。會寫8個字； 2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的 變化形成的。,我是什么的教學目標,1.通過朗讀感受“云”的變

12、化美，體會語言中豐富的想象，能背誦這一段。 2.在媒體創(chuàng)設的情境中，親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化；體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷和運用。,我是什么第一課時教學目標的精細化,4.善于使用教材。（既不擺脫教材，又不照本宣科） 吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。一是要充分把握教材刻理解教材“鉆進去”，二是要創(chuàng)造地使用教材“鉆出來”。 識字案例：一、二年級識字教學建議 語文第一、二課時的區(qū)別在哪？,三是，備學生。,了解學生：學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗；思維方法，聽課方式以及感興趣的學習內(nèi)容等。 分析學生：學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、

13、思維方式以及思維的廣度和深度等， 關(guān)注學生：學生的學習經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感體驗、成長體驗、能力發(fā)展、個性差異等。,四是，備課程資源。,實踐活動材料、音像資料與信息技術(shù)、其他學科的資源、課外活動小組、圖書館資源、報刊雜志、廣播電視、社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所、智力資源。,教師掌握大量的信息,教學案例：數(shù)學課-年、月、日,方案一：出示日歷-讓學生找生日、大月、小月、平年、閏年 方案二：生活中探究-匯報年月日的知識，讓學生進行梳理 方案三：思維訓練：1、關(guān)于年月日的知識我已知道了什么？2、關(guān)于年月日，我還想知道什么？3、你可能還有哪些不知道問題？誰能解答同學們不知道的問題 ？,五是，備老師自己。

14、,備自己的長處、教法、學法、教學手段、教學流程、備課后,用演繹法還是用歸納法？ 一夜的工作兩種教法的比較,教法A 1 快速默讀全文，找出課文的中心句。 2 課文哪些地方寫出了周總理的“勞苦” ？ 3 哪些地方寫出了周總理的“簡樸”？ 4 朗讀和背誦課文的中心句。,教法B 1 細讀“審閱文件”這一段，周總理有哪些做法是你沒有想到的？ 2 你認為周總理為什么要看完一句畫一個小圓圈？ 3 從課文看，周總理一個晚上要工作多長時間，審閱多少文件？ 4 讀了“資料袋”周總理的一天，你又有什么想法？,備課力求做到“五備五有”。,備課標、教材，心中有書； 備學生，目中有人； 備教法學法，手中有法； 備教師自己

15、，胸中有數(shù)； 備教后，腦中有思。,試卷講評課基本要求：,1、總體講評：好的方面、不好的方面；2、重點糾錯： 錯誤率超過25%的題目、不應該錯的題目、難度大的題目、開放題目等，對此類題的處理方法；3、成敗原因及考試技巧；4、訂正錯誤；5、學生總結(jié)（口頭或書面）。 教學案例：試卷評講課。 老師一：從頭到尾講一遍。老師二：分類講。,（二）集體備課：（四步驟）,1、上一周教學情況反饋（查缺補漏）； 2、備下一周或下一單元的課；（1）中心發(fā)言人疏通教材：A、重點內(nèi)容分析；B、易錯知識、疑難問題呈現(xiàn)；C解決措施；D、教學建議；E、教、學具準備；F、重點練習與試卷的考核；（2）組內(nèi)老師補充。 3、重、難點課

16、例或片斷設計（講述或微格教學備課）； 4、教師互動與經(jīng)驗分享。,（三）校本教研：自我研修、同伴互助、專家引領,A、自我研修： 1、自我反思（寫反思性的“教后記”） 反思：一課一反思，課課回頭看。 “教后記”要求：客觀、及時、簡明。 （1）基于記（記錄是根基）（2）重在議（敘議相結(jié)合）（3）貴在悟（感悟貴如金） 2、收集教育教學名言警句、輯錄 教法集錦、 教案集錦,B、同伴互助：交流研討、互相促進、共同提高,1、同伴互助的基本方式：實施“2+1”工程。 “2”就是教師每月自薦兩篇教學后記，教導處每月檢查評比并從中精選優(yōu)秀者或展示、或宣讀，起到資源共享的作用。 “1”指的是教師每學期至少閱讀一本理

17、論書籍，并在學期結(jié)束時寫一篇讀書心得體會并進行座談交流。,2、加強互動性的課堂研究。,（1）預約課 領導向教師提前預約的課。 （2）邀請課教師主動邀請領導和同事聽課。 （3）同形課探究相同或相異的教學方法。 （4）二次課在反思評議基礎上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切實的提升。 （5）開放課 舉辦“開放日”活動，邀請家長、專家以及兄弟學校的領導老師到校觀摩課堂教學，在更大的層面進行“合作探究”和“同伴互助”。,3、在課題研究中合作探究。課題研究往往不應是個人行為，而是一種集體探究的活動。 4、開辟主題論壇舉行現(xiàn)場對話式的主題論壇、開辟網(wǎng)絡對話式的主題論壇。,C、專家引領提供智力支持、給予行

18、動診斷,顯性的專家引領學術(shù)講座、現(xiàn)場指導、釋疑解難、電話郵件、視頻對話 隱性的專家引領 （1）閱讀教育理論著作，吸納新理念新教法、 做讀書筆記、 摘抄、 摘錄、 舉辦理論學習沙龍等 （2）上“移植課”和“移植報告會”。,“校本教研” 的目標：,提升理論修養(yǎng)、 厚實文化底蘊、 提高教學技能、 培養(yǎng)科研能力、 促進學生發(fā)展、 形成學校特色。,四、怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學,所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學。優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。,一、深刻,深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也能夠講在點子上。 案例