職業(yè)學校管理3.ppt

1、學校形態(tài)的職業(yè)技術教育,張 盼 張 越 安真真 陳 銳,學校形態(tài)的職業(yè)教育,提出兩個問題：從兩方面來重點進行闡述： 1學徒制走向了學校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)生的背景和動因是什么？ 2我國目前的職業(yè)學校機構的發(fā)生，中職包括：中專、技校、職業(yè)高中；高職包括：高等?？茖W校、高等職業(yè)院校。分析這些機構的發(fā)生背景和動因，以及功能定位。,五個國家從師徒制度到職業(yè)教育產(chǎn)生的背景和對比（德，美，日，俄，中）,1.工業(yè)經(jīng)濟的驅使 導致德國近代職業(yè)學校產(chǎn)生的最直接動因是工業(yè)經(jīng)濟等的驅使中。德一所國最早的職業(yè)學校是14世紀時的“簿記學?！保谡骄哂新殬I(yè)性質的普通中學是赫克于18世紀中期在柏林開辦的實科中學。但按“雙元

2、制”發(fā)展的軌跡向前追溯，德國最早的中等職業(yè)學校類型是補習學校。這種補習學校起源于宗教改革時期的星期日學校，不過直到19世紀，才開始具有職業(yè)教育性質。隨著實訓工廠的相繼出現(xiàn)，補習學校發(fā)展為行業(yè)補習學校。行業(yè)補習學校的主要任務是補充手工業(yè)師傅家里和企業(yè)里的學徒訓練。這種企業(yè)培訓與學校教育結合的形式就是現(xiàn)今“雙元制”人才培養(yǎng)模式的原型。,2.農業(yè)經(jīng)濟的呼喚 導致美國近代職業(yè)學校產(chǎn)生的直接動因是世界農產(chǎn)品市場需求量的加大。美國在從近代化到現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，先是發(fā)展了農業(yè)，然后以此為基礎發(fā)展了工業(yè)。從獨立戰(zhàn)爭勝利到工業(yè)革命開始，世界市場對美國農產(chǎn)品需求量加大，急需大批的技術人員來發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟。由此，出

3、現(xiàn)了美國早期的職業(yè)教育農業(yè)職業(yè)教育，而“機械工講習所”、“科學知識普及講座”和“手工勞動”三大運動促進了職業(yè)教育機構的設立。“1755年在費城建立了第一個促進農業(yè)發(fā)展的社交團體農業(yè)促進會，并提出對青年實施農業(yè)教育的計劃：利用州內的公立小學向青年農民進行農業(yè)知識教育，要求教師在教學中講授一些農業(yè)方面的課程。這就是美國職業(yè)教育的開端”,3.脫亞入歐的理念 導致日本近代職業(yè)學校產(chǎn)生的直接動因是“殖產(chǎn)興業(yè)”的需要。近代日本并不像近代中國對西方進步的東西不屑一顧，相反，“他們并不對西方文明本身感興趣，而僅僅對其中增強了民族力量的那些組成成分感興趣”2。結果，日本成為亞洲第一個砸碎西方控制鎖鏈的國家，開始

4、脫亞入歐。從明治維新一開始，政府就提出了“富國強兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”的口號。學制令里，職業(yè)教育首次作為國家法令提出，規(guī)定開辦工業(yè)、農業(yè)、水產(chǎn)、商業(yè)等實業(yè)學校，對國民進行職業(yè)教育。明治初期的職業(yè)教育由各產(chǎn)業(yè)部門試辦，具有近代技術移植的特點。明治后期，職業(yè)教育由國家（文部?。┕茌牐压I(yè)方面的學校作為發(fā)展的重點。進入大正時期，日本修訂了實業(yè)學校令，文部省開始積極與企業(yè)合作，實行實業(yè)補習學校同產(chǎn)業(yè)的合作。至昭和初期，以廠辦學校為主的企業(yè)內教育占絕對優(yōu)勢。,4.彼得大帝的改革 導致俄國近代職業(yè)學校產(chǎn)生的直接動因是行業(yè)部門發(fā)展的需要。蘇俄的中等職業(yè)學校起源于18世紀初彼得大帝仿效西歐的改革。改革后的俄國經(jīng)

5、濟快速發(fā)展，國內外貿易也急劇增長。為培養(yǎng)工業(yè)、陸海軍等行業(yè)部門的專門人才，第一批進行職業(yè)培訓的職業(yè)技術學校誕生了。這個時期建立起來的學校“都具實利主義性質，如數(shù)學-航海學校、海軍學校、陸軍學校、計算學校和居于最高地位的科學院”3，并具有行業(yè)的特點。18世紀60、70年代出現(xiàn)了“專門化”的行業(yè)學校，如農業(yè)學校、河運學校等。這樣的職業(yè)學校為各種工廠、大型農業(yè)經(jīng)濟和交通運輸業(yè)培養(yǎng)專門人才。1888年俄國政府批準通過工業(yè)技校基本條例，標志著俄羅斯職業(yè)教育體系的初步確立。,5. 鴉片戰(zhàn)爭的教訓 導致中國近代中等職業(yè)學校產(chǎn)生的直接動因是從鴉片戰(zhàn)爭的教訓中得到的“學夷制夷”的信念。實際上，中國職業(yè)教育的歷史

6、并不短暫，但受“學而優(yōu)則仕”儒家思想影響，更兼中國是個落后的農業(yè)國家，沒有形成職業(yè)教育發(fā)展的基礎，所以職業(yè)教育發(fā)展發(fā)展緩慢。直到資本主義登陸，迫使洋務派不得不創(chuàng)辦實業(yè)學堂。1866年開辦的馬尾造船廠附設的福建船政學堂，堪稱中國近代第一所職業(yè)學校。出于“制夷”的目的，大部分中等職業(yè)學校服務于軍工產(chǎn)業(yè)，多為官辦，且數(shù)量少、規(guī)模小，在整個教育體系中并不占重要地位。直至1902年我國近代職業(yè)教育才被正式列入學制（“壬寅學制”），時稱“實業(yè)教育”，并在普通中學堂設實業(yè)科?！肮锩畬W制”中又對我國職業(yè)教育進行更進一步的設置，但其指導思想仍為“學而優(yōu)則仕”，職業(yè)教育沒有地位。,五國近代職業(yè)教育機構的產(chǎn)生可以看

7、出，職業(yè)教育機構的產(chǎn)生與政治經(jīng)濟有著密切的關系。19世紀70年代，各主要資本主義國家基本完成了工業(yè)革命，從工場手工業(yè)過渡到機器大工業(yè)，生產(chǎn)方式的變化對勞動者的素質提出了新的要求，學徒制已無法滿足機器工廠對勞動者數(shù)量和質量的需求，于是職業(yè)學校便應運而生。中國此時雖然由于內外壓力也興辦了中等職業(yè)教育，但因為職業(yè)教育本身是以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為基礎的，而中國當時民族資本主義并沒有發(fā)展起來，而官辦的軍工產(chǎn)業(yè)與廣義的產(chǎn)業(yè)相背離，所以，中國最初的職業(yè)教育從某種程度上可以說是先天發(fā)育不良。,五國中等職業(yè)學校的演變,19世紀末至20世紀上半葉，世界形勢嚴重動蕩，各國的政治經(jīng)濟狀況發(fā)生了很大變化。在政治上，20世紀之交

8、的列強瓜分世界和兩次世界大戰(zhàn)使五國的中等職業(yè)教育深受影響。在經(jīng)濟上，如果說1870年以后所有工業(yè)都受到科學的影響，那么，在大約30年之后的世紀之交，產(chǎn)品的大量生產(chǎn)則以技術的發(fā)展為特點。大量生產(chǎn)的主要方法是標準件的制作及其用之完成完整單位的裝配和裝配線的設計。“科學和大量生產(chǎn)的方法不僅影響了工業(yè)，也影響了農業(yè)。而且，這又是發(fā)生在科學應用方面領先的德國和大量生產(chǎn)方面的美國。”4 1850 年，德國工業(yè)開始興起，企業(yè)家希望源源不斷地獲得熟練的技術工人，于是在手工業(yè)行業(yè)中首先開辦了一些職業(yè)學校，有些企業(yè)自己也開辦了少量職工培訓班。“1898年凱興斯泰納在慕尼黑創(chuàng)辦職業(yè)學校，在他的推動下，德國職業(yè)教育蓬

9、勃發(fā)展，多種門類的職業(yè)學校陸續(xù)出現(xiàn)，形成了較為完整的職業(yè)教育體系”5。隨著德國在一戰(zhàn)中的失敗，德國加強了“德意志精神的陶冶”，在其中等職業(yè)教育中注入國家強迫的性質。帝政崩潰和魏瑪共和國成立后，在具有進步意義的魏瑪憲法中規(guī)定了職業(yè)學校義務制。雖然這種義務制未能靠國家法律實施，但仍由地方法律表現(xiàn)出來。義務制的職業(yè)學校幾經(jīng)曲折，直至1969年職業(yè)訓練法的頒布才得以最終得到法律上的承認。至此，德國中等職業(yè)學校的演變脈絡為：補習學校行業(yè)補習學校職業(yè)學,如前所述，美國最初出現(xiàn)的職業(yè)學校是農業(yè)職業(yè)學校，然而到 19世紀80年代，美國開始了以電力、化學和內燃機技術為主要標志的第二次技術革命，為培養(yǎng)掌握一定的職

10、業(yè)技能的熟練工人，國會于1917年通過了史密斯休斯法，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術教育,而1937年通過的國家學徒訓練法案，促進了勞資雙方和州政府合作，使美國聯(lián)邦政府與各州之間在職業(yè)教育上形成了一種新型關系。此后，美國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，“一套完整的、多樣化的職業(yè)教育體系開始建立。在這一體系中，除職業(yè)技術學校外，起主導作用的是集學術科、普通科和職業(yè)教育科為一身的，具有多種培養(yǎng)目標的綜合中學”6。馬蘭計劃提出以后，美國開始以學校為基礎進行生計教育課程，“1982年，美國又進一步規(guī)定普通中學職業(yè)技術課為必修課，主要課程有工業(yè)技術、信息技術、科學與實驗技術、現(xiàn)代農業(yè)等，以新的目標來建設

11、新的綜合型學校”7。也就是說美國中等職業(yè)學校的演變脈絡為：農業(yè)職業(yè)學校工業(yè)職業(yè)學校綜合型職業(yè)學校。,日本自昭和時期至二戰(zhàn)初期，從企業(yè)內教育占絕對優(yōu)勢轉為重視工業(yè)學校的發(fā)展，實業(yè)學校、實業(yè)補習學校是進行職業(yè)教育的主要類型。二戰(zhàn)后為重建產(chǎn)業(yè)，實施實業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育，設置以職業(yè)教育為重點的高中，70年代出現(xiàn)綜合高中，80年代出現(xiàn)了“綜合選修制”高中，90年代職業(yè)教育與普通教育相結合并呈現(xiàn)多樣化和綜合化的發(fā)展趨勢，90年代后半期，更為強調專業(yè)課程的基礎性及“以人為本”、融合各類知識和實際能力的多元整合性。另外，日本重視企業(yè)內的職工培訓,通過全員性和終身化的針對性培訓，幫助職工及管理人員適應技術變化的要

12、求?？傊?，日本把企業(yè)內教育、職業(yè)高中、普通高中的職業(yè)課、綜合高中的專門教育和高中階段的職業(yè)教育等形式建立在教育與經(jīng)濟不可分割的契約關系上，形成國家辦學為主、產(chǎn)業(yè)辦學為輔、私人等社會力量辦學為補充的格局。由此可以看出，日本中等職業(yè)學校的演變脈絡為：產(chǎn)業(yè)職業(yè)學校職業(yè)高中“互補型”職業(yè)學校。,“前蘇聯(lián)的中等職業(yè)教育受集權政治和計劃經(jīng)濟的制約而實行國家統(tǒng)一管理和國家獨體投資，主要由職業(yè)學校實施，被稱為一元制職業(yè)學校?！?它大體經(jīng)歷了工廠藝徒類學校、勞動后備軍學校及多類型的中等職業(yè)學校幾個階段。十月革命后，工廠藝徒類學校取代了“專門化”行業(yè)學校，而后隨著工業(yè)化的發(fā)展，工廠藝徒類學校注重專業(yè)化而輕視課程體

13、系的培訓方式日益顯出弊端，蘇聯(lián)蘇維埃主席團“通過了關于國家勞動后備軍體制的命令，根據(jù)這一命令建立了新型職業(yè)技術學校技工學校、鐵路學校和工廠學?！?。二戰(zhàn)后，最高蘇維埃通過了關于加強學校與生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育體系的法令，并據(jù)此建立了新型的職業(yè)技術學校全日制和夜校制城市職業(yè)技術學校（學制1-3年）及農村職業(yè)技術學校（1-2年學制）。60年代后期出現(xiàn)了中等職業(yè)技術學校及建立在完全中等學?；A上的技術?？茖W校。1984通過的蘇聯(lián)普通學校和職業(yè)學校改革的基本方針中將各類職業(yè)學校改組為統(tǒng)一的中等職業(yè)技術學校。而俄羅斯自轉型以來，通過立法實行多主體辦學、多渠道投資、廣泛使用預算外投資的“混合型

14、”辦學模式。因此，像高級?？茖W校、實科中學、職業(yè)學校試驗室教學生產(chǎn)中心、（普通）學校職業(yè)學校等類型的職業(yè)教育綜合體各種非傳統(tǒng)的新型學校不斷涌現(xiàn)。除了原蘇聯(lián)的中等職業(yè)學校這一類型外，職業(yè)教育綜合體越來越多。由此可見，蘇俄中等職業(yè)學校的演變脈絡為：“專門化”行業(yè)學校“一元制”職業(yè)學?！盎旌闲汀甭殬I(yè)學校。,中國近代的職業(yè)技術教育從發(fā)端到新中國建立初期，發(fā)展非常緩慢，人才培養(yǎng)模式極其單一，基本上是專門的職業(yè)學校形式。其中從實業(yè)教育發(fā)展到職業(yè)教育，期間大約經(jīng)過了三個多世紀，“其標志就是中華職業(yè)教育社的成立和壬戌職業(yè)技術教育制度的形成” 1932年國民黨政府頒布職業(yè)學校法，規(guī)定了職業(yè)學校的任務，對在普通教

15、育中開展職業(yè)教育也做了規(guī)定。解放初期， 1951年政務院做出關于改革學制的決定，將職業(yè)學校改稱為中等專業(yè)學校。 1958年，重新提出“職業(yè)教育”這一概念，鼓勵興辦各種職業(yè)中學。此后，中國中等職業(yè)技術教育雖然有了一定的發(fā)展，但由于科技不發(fā)達，憑借手工勞動在社會生產(chǎn)中占的比例較大，對勞動者素質要求不高，加之傳統(tǒng)教育觀的影響，所以直到改革開放，尤其進入90年代，中等職業(yè)教育才進入了一個發(fā)展最快的時期。1994年中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見規(guī)定，到本世紀末，中等職業(yè)學校在校生占高中階段在校生達到60%的目標。1996年5月15日我國正式頒布并于同年9月1日開始實施第一部職業(yè)教育法，從此，我國職業(yè)教

16、育進入了依法治教的新階段。1999年，中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出，積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內的高中段教育，為初中畢業(yè)生提供各種形式的學習機會。至此，各種職業(yè)高中、職業(yè)教育中心、技工學校、成人中專等不斷涌現(xiàn)，同時還出現(xiàn)了私立的中等職業(yè)學校，形成以公立為主、私立為輔的并存格局，正在改變人才培養(yǎng)單一化的局面。盡管如此，中國中等職業(yè)教育仍沒擺脫一元制的格局，主要還是學校承擔中等技術人才的培養(yǎng)。,90年代，中國的高等職業(yè)技術教育發(fā)展很快，而中等職業(yè)技術教育呈現(xiàn)出萎縮狀態(tài)，我個人認為這是不正常的。的確，隨著經(jīng)濟、教育水平的提高，職教的重心將逐步上移。但我們應清醒地認

17、識到，即使是發(fā)達國家如德國，中等職業(yè)技術教育還占據(jù)著重要地位。中國是一個處于社會主義初級階段的發(fā)展中國家，初中級技術人才短缺，勞動力質量低下，因而，發(fā)展中等職業(yè)技術教育不僅符合中國的國情，而且也存在著巨大的發(fā)展市場。尤其是在當前經(jīng)濟結構調整、就業(yè)形勢嚴峻、下崗職工增多的情況下，中等職業(yè)技術教育如何發(fā)揮它的作用，的確是一個值得研究的課題。通過比較幾個國家中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史，我們認為，中國的中等職業(yè)技術教育要想走出低谷，必須進行全面的改革，改革的內容之一就是學習外國的先進經(jīng)驗，如學習日本重視企業(yè)內的技術培訓，學習德國重視企業(yè)與職業(yè)學校的合作，學習美國重視普通教育與職業(yè)教育的滲透以及重視職業(yè)

18、素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。我們相信，通過發(fā)揮我們自己的優(yōu)勢，再借鑒學習別國的經(jīng)驗，我國的中等職業(yè)技術教育一定會得到快速發(fā)展。,中國和其它國家相比，人才培訓模式比較單一，從學徒制解體發(fā)展到實業(yè)教育再到職業(yè)教育后，各種職業(yè)學校始終是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的唯一模式。90年代以來，“通過合并、共建、聯(lián)辦、劃轉等形式，將普通中專、技工學校、職業(yè)高中、成人中專，包括社會力量舉辦的各類中等職業(yè)學校進行重新規(guī)劃和調整，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。各地還出現(xiàn)了職業(yè)學校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合辦學的新模式，人才培養(yǎng)方式朝多樣化方向發(fā)展。,中等職業(yè)學校的功能定位,一、培養(yǎng)有一定知識水平和技能的勞動者仍應是中等職業(yè)學校始終不變的目標。 二

19、、從“能力本位”到全面培養(yǎng)人的素質為本-中等職業(yè)教育的重心應當轉移 重點培養(yǎng)應用型人才,一、高等職業(yè)院校功能定位,(一)教育譜(知識傳播)的類型歸屬 高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是技術級或技能級人才，如技術員、高級技師等，高等職業(yè)院校的根本任務是培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)人才，造就半專業(yè)和準專業(yè)的高素質勞動者。作為輔助和補充，少數(shù)高職院校亦可提供本科預備教育和“專升本”的教學服務，也可以嘗試與中等職業(yè)教育貫通(如五年制)的辦學模式。 (二)職業(yè)譜(知識應用)的定位取向 從現(xiàn)代職業(yè)結構譜系看，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術級(半專業(yè)級)、技能級人才為目標。“高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領

20、，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫銀領。”,(三)研究譜(知識生產(chǎn))的功能區(qū)間 根據(jù)美國當代高等教育專家博耶的觀點，研究至少有4類，分別對應于知識的發(fā)現(xiàn)、集成、應用、教學。在高等學校中，文理類和專業(yè)類的本科院校分別側重于前2類，即知識的發(fā)現(xiàn)和集成，本科師范院校側重于教學的研究。 盡管高等職業(yè)院校的研究功能不明顯，但可側重于后2類即應用、教學的研究，主要是從事相關行業(yè)(專業(yè))的技術(工藝)開發(fā)、技能實踐研究及教育教學研究，在部分特色領域還可能具有較強優(yōu)勢。 高職院校辦學定位應為B軌教育，即以職業(yè)技術和技能型應用人才的培養(yǎng)培訓為主；其研究功能不顯著，且主要為應用或教學類的研究。,職業(yè)學校的地位與

21、作用,一、發(fā)展職業(yè)教育是振興經(jīng)濟的戰(zhàn)略措施 二、職業(yè)學校是培養(yǎng)各種專門人才的搖籃 三、職業(yè)學校是發(fā)展生產(chǎn)力的動力源泉 四、職業(yè)學校是實現(xiàn)科技進步的“加速器” 五、職業(yè)學校是精神文明建設的重要陣地 六、職業(yè)學校是優(yōu)化個性和發(fā)展特長的場 所,職業(yè)學校的管理,提出三個問題老師和同學們共同來探討 （1）誰來管？職業(yè)院校的管理體制，兩個層面：職業(yè)院校與上級主管部門之間的隸屬關系，有哪幾種？職業(yè)院校的校本管理，決策權歸誰？組織架構圖。 （2）管什么？結合職業(yè)院校的職能來講。 （3）如何管？管理方式方法、機制等。,職業(yè)學校的隸屬關系 從行政層面：省屬，市區(qū)，縣屬（主要是財政供給） 從行業(yè)層面：各個不同的行業(yè)

22、下屬的學校：比如鐵路，糧食，供銷，司法，公安，民政，機械，煤炭，電力，黃金等等。（人事權歸行業(yè)主管，直接管理。教育主管部分在業(yè)務給予指導，財政供給由所屬財政部門）。,職業(yè)學校（主要是中等職業(yè)學校）近些年發(fā)展動向： 1、90年代以后一些老的中等職業(yè)學校有有資金，土地能力學校升格為高等職業(yè)學校。 2、 一些實力不強的掛靠職業(yè)學校掛靠到大學：一些是自愿，一些是政府行為，一些是為了自身發(fā)展”傍大款，樹名牌“ 3、一些是 企業(yè)辦的教育集團：指南針教育集團，寧波大紅鷹教育集團，私人辦得技工學校，職業(yè)學校,1、職業(yè)學校管理機構設置的原則,（1）高效性原則 （2）針對性原則 （3）穩(wěn)定性原則 （4）與時俱進原

23、則,2、職業(yè)學校的主要管理機構及其職責,1、職業(yè)學校的教學管理,（1）教學管理問題與創(chuàng)新 問題： 專業(yè)設置和課程設置不合理 校企合作仍停留在表面層次 教學評價重結果，輕過程 創(chuàng)新 建立以人為本的教育理念和教育制度，實施“人本化”管理,“人本化”的職業(yè)教育教學管理，是在借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理中的“人本”理念的基礎上建立起來的，其核心是把教師和學生視為獨立的個體，注意張揚個性，尊重人格，將人性化的管理理念滲透到教學管理的各個層面。,（2）教學制度,學分制：是以學分為計量單位，衡量學生學業(yè)完成狀況的一種非常靈活的教學管理制度。核心是自由選修課和彈性學制，強調在教育過程中尊重對象的個性差異和趣味發(fā)展，實行因

24、材施教，注重的是目標管理。 三元學分制：主要運用于高職院校，是以學分制為基礎，將單一的學分形式分解為理論知識學分、專業(yè)技能學分、綜合素質學分三類。三類之間有一定的比例，可視要求和相應的評價考核方式。學生在各類學分選修中有一定的自主權，達到規(guī)定的學分總數(shù)后即可畢業(yè)。,學分銀行：是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。 學分銀行”的主要內容為累積學分，學生學完課程、參加技能培訓、考證均算學分, 并允許學生不按常規(guī)的學期時間學習, 也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)。只要學生按規(guī)定累積修滿學分, 即可向學校兌換畢業(yè)證書。 所以，學

25、分銀行”, 意味著學分的零存整取, 是學分累計與轉換的信息系統(tǒng)。它存儲的不是貨幣而是學分, 它匯兌的不是貨幣而是學歷或資格證書。,（3）教學質量管理,職業(yè)學校教學質量管理現(xiàn)存問題 教學質量管理流于形式,缺乏實質內容 教學質量管理方式僵化，漠視教師和學生在管理中的主體地位 教學質量意識淡化 ，質量觀念出現(xiàn)偏差。 教學質量監(jiān)控系統(tǒng)落后 教學質量評價機制有待完善,全面質量管理職業(yè)學校教學管理改革的新視角,全面質量管理的內涵：全面質量管理是一種先進的企業(yè)管理理論，1994 年版ISO9000族標準將其定義為：一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到

26、長期成功的管理途徑。 它強調全面質量的管理、全過程的管理、全員的管理和科學的管理。 職業(yè)學校教學全面質量管理的內涵：即以教學質量為中心，以社會、企業(yè)、學生家長和學校師生員工等全員參與為基礎，通過科學管理，不斷提高教學質量，讓學校的顧客，最主要的是學生和企業(yè)及各界用人單位和廣大教職工持續(xù)受益， 從而使學校得以長期生存并保持鮮活力的一種教學管理。,職業(yè)學校教學全面質量管理的核心正確的教學質量觀,第一，教學質量是教學的一組特性滿足顧客需求的程度，而不 是教學本身。 第二，滿足社會、學生及其家長的需求并力圖使他們滿意是教學質量的最終標準 第三，教學質量是全面的，它涉及職業(yè)學校教學工作的方方面面 教學全面質量管理應該成為職業(yè)學校