微格教學對師范生教學技能培養(yǎng)作用及存在問題研究

1、微格教學對師范生教學技能培養(yǎng)作用及存在問題研究,問題提出 文獻綜述 研究目的、意義 研究方法、工具 論文框架 參考文獻 人員安排,問題的提出,長期以來,高等師范院校對師范生教學技能的培養(yǎng)研究，一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。 微格教學自上世紀60年代誕生以來，已廣泛成為培養(yǎng)師范生教學技能的必修內(nèi)容，那么微格教學對師范生教學技能的提高具體有哪些促進作用？ 目前的微格教學能夠滿足師范生提升教學技能的需要嗎？還存在哪些問題，需要做哪些改進？,概念的界定,微格教學 李春燕（2006） 微格教學是1963年由美國斯坦福大學首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術設備、攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切機對學

2、生進行某項專門訓練，使學生掌握某種技能的小規(guī)模教學活動。,教學技能 教學教學技能是指教師運用已有的教學理論識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。我國孟憲凱等把教學技能分為：導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能。,文獻綜述,一、背景 微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的d.w.aallen和w.eve首先創(chuàng)立的。他們在對“角色扮演”進行改進時，運用攝像機對學生的教學技能訓練行為進行反饋，讓學生運用學過的教育、教學理論進行評價、分析，以提高師范生的教學技能。 微格教學于20世紀60年代一出現(xiàn)就受到了外國許多師范院校的歡迎，日本、印

3、度、澳大利亞等國還將微格教學納入師范生正式課程之中。微格教學于20世紀80年代中期傳入我國，便在許多師范教育中得到了應用和推廣，在培訓師范生的教學技能方面卓有成效,有目共睹。,二、目前微格教學在教學培養(yǎng)技能的作用 教師專業(yè)技能主要體現(xiàn)在課堂教學之中,微格教學將復雜的教學過程細分為容易掌握的單項技能,如:導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等等,使每一項技能都成為可描述的、可觀察的和可培訓的,并能逐項進行分項研究和訓練。 （劉新科,陳剛.試論微格教學新模式在教師教育中的地位和作用.陜西師范大學繼續(xù)教育學報(西安). 2004, 21(3):27-30.）,技能訓練

4、目標明確。微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規(guī)定時間內(nèi)以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發(fā)展，最終提高綜合課堂教學能力。 （劉虹.微格教學對高職院校青年教師培養(yǎng)模式及作用的淺析.科技信息.188-189.）,微格教學主要是訓練學生的教學技能。因此必須在訓練之前讓學生明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能, 以便容易掌握。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點, 使受訓練的學生能及時熟悉掌握這一教學技能的概念和學習要求。 （王繼紅.

5、微格教學在師范生技能訓練中的作用.文學教育.2008,128-129.）,微格教學實質(zhì)上就是一種縮小的教學，它是一種將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。 微格教學的基本模式是準備試講再準備再試講。其實施步驟共分為六大步驟：理論研究和組織技能分析示范微格教案設計微格實習記錄小組觀摩評議總結。如果小組觀摩評議認為這項技能訓練沒有達到相應要求，就需要再循環(huán)，重新修改微格教案微格實習記錄再觀摩評議，直至達到要求總結，然后，再進行下一項技能訓練，最后進行綜合訓練，以提高學生的課堂教學

6、能力。 （江露.論微格教學在師范生課堂教學技能培訓中的作用.興義民族師范學院學報.2010(4):64-66.）,目前存在的問題,由于受研究手段、工具、人力資源的制約，目前關于微格教學對師范生技能培養(yǎng)的研究大多是理論性、分析性、總結性的，量化研究還不多。 不少研究者僅僅停留在個人思考與經(jīng)驗基礎上，缺少實踐調(diào)查分析統(tǒng)計，研究結論的說服力不強。 很多研究者只注重微格教學對師范生技能提高的作用研究，對微格教學目前存在的問題以及如何改進方面研究不夠。,研究的目的與意義,研究微格教學對師范生教學技能培養(yǎng)的具體作用，有助于微格教學的推廣和運用； 調(diào)查微格教學對師范生教學技能培養(yǎng)還存在的問題，根據(jù)學生反應的

7、情況，對微格教學提出改進意見，有助于微格教學更好的為師范生教學技能的提高服務。,研究方法 1、實驗法 2、調(diào)查法 3、訪談法,實驗法,被試者：09級和10級免費師范生 人數(shù)： 各年級分別為10人，其中男生5人，女生5人，共20人 實驗方法： 1、隨機選取09級上過微格教學的免費師范生10人構成比實驗組1，其中男生5人，女生5人；隨機選取10級未上過微格教學的免費師范生10人構成實驗組2，其中男生5人，女生5人。 2、邀請武漢二中特級教師艾燕，湖北省教研室生物教研員丁遠毅，武漢市教科院生物教研員胡學軍，生科院生物教學論崔鴻教授。,3、在準備室中將各被試者隨機編號為1-20，并將高中生物必修一第六

8、章第四節(jié)細胞的癌變教材分發(fā)給每位學生，學生可提前20分鐘進行備課。 4、被試者按編號依次進入測試教室進行教學片段展示，時間為15分鐘，在展示過程中必須呈現(xiàn)導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能，其余技能的展示可自行選取。 5、評委根據(jù)評分細則進行打分。 6、統(tǒng)計分析，處理分數(shù)。,問卷調(diào)查法,筆者希望通過問卷調(diào)查，了解師范生對目前微格教學培養(yǎng)教學技能的滿意度，以及現(xiàn)階段高等師范院校生物科學專業(yè)微格教學中存在的問題，根據(jù)學生反應情況，提出改進意見，使之更加完善。,問卷的編制,小組成員在文獻研究和以往參加微格教學親身體會的基礎上，制定了本次的問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括師范生對目前微格教學

9、的課時設定、授課模式、評價方式、課程資源的滿意度以及對自身通過微格教學培訓后教學技能的評價。,問卷調(diào)查的對象,本次調(diào)查的對象是華中師范大學生物科學專業(yè)07級、08級和09級的學生。采取隨機整體抽樣的方法。 被調(diào)查的學生既有已經(jīng)畢業(yè)從事教師職業(yè)的師范生，也有剛剛經(jīng)歷完微格教學即將畢業(yè)的師范生；因此，選取的學生樣本具有一定的代表性和普遍意義。,問卷調(diào)查的方法,本次問卷調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放和電子郵件兩種方式，對于08級和09級在校學生現(xiàn)場發(fā)放問卷調(diào)查，問卷做完后當場收回；對于已經(jīng)畢業(yè)從事教師職業(yè)的07級學生則采取電子郵件發(fā)放問卷調(diào)查。問卷回收后運用spss data editor和excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計

10、處理，并進行實事求是的分析。 微格教學對師范生教學技能培養(yǎng)作用及存在問題的調(diào)查問卷,訪談法,訪談目的：為了彌補問卷法的不足而進行的,對微格教學存在的問題進行更深入的分析了解。 訪談對象： 1.參加過微格教學訓練的師范生 根據(jù)問卷，隨機抽取參加過微格教學訓練的3個學生進行訪談 2.作為微格教學評委的老師,對學生進行訪談,問題設置： 1.微格教學進行前后，你會做哪些準備工作或是總結工作？ 2.經(jīng)過微格教學的訓練，你認為你的哪些教學技能得到了提高，提高的程度怎樣？ 3.你對微格教學的作用有怎樣的期待？目前的微格教學模式是否滿足了你的需要，你認為其中還存在哪些問題？ 4.關于微格教學的改進，你有什么建

11、議？,對老師的訪談,問題設置： 1.就您的觀察，您覺得學生的教學技能在微格教學訓練前后差異大嗎？ 2.相對傳統(tǒng)的教學技能訓練，微格教學模式有哪些優(yōu)點或者缺點？ 3.您認為目前微格教學還有哪些不足和需要改進的地方？能說說您的改進意見嗎？,訪談記錄表,論文框架（略）,1李春燕.運用微格教學提高師范生的教學技能j. 教學經(jīng)緯, 2006（5）：76-77 2孫立仁.微格教學理論與實踐研究m.北京:科學出版社.1999 3楊華,陳梅佳.利用微格教學有效提高生物教師教學技能j.中國科技創(chuàng)新導刊.2009.4:83 4紅雨.微格教學與生物學科師范生教學能力的培養(yǎng)j.內(nèi)蒙古師大學報，1999.28(2):1

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