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文檔簡介
1、學(xué)前心理學(xué),學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點,三、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,二、皮亞杰的認(rèn)知(思維)發(fā)展理論,(一)思維的概念 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(一)思維的概念(舉例說明) 當(dāng)你早晨醒來,推開窗門一看,發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的,你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論.,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(一)思維的概念(舉例說明) 四個人在屋子里打麻將,突然警察來了,把他們都帶走了。請問,這是為什么?,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,答案:因為被打的那個人的名字叫著“麻將”。,(一)思維的概念(舉例說明) 鳥是兩足、恒溫、卵生的脊椎動物,身披羽毛,前肢演化成翅膀,具有堅硬的喙
2、(hu);,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(二)幼兒思維發(fā)生的時間 1.兒童的思維在2歲左右發(fā)生; 2.兩歲以前,是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(三)幼兒思維發(fā)生的標(biāo)志 1、發(fā)生的標(biāo)志 :是出現(xiàn)最初的語詞概括。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(三)幼兒思維發(fā)生的標(biāo)志 2、概括的三個階段: 直觀的概括:兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征(主要是顏色)進行概括。 動作概括階段:兒童學(xué)會了用物體進行各種動作,逐漸掌握各種物體的用途。 語詞的概括:2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括,舍棄那些可變的次要特征。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼
3、兒思維發(fā)展的一般順序 1、直覺行動思維(借助動作) 2、具體形象思維(借助表象) 3、抽象邏輯思維 (借助概念),一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的一般順序 1、直覺行動思維(借助動作) 直覺動作思維,通過實際動作來解決問題的思維,通常以直觀的具體的實際動作表現(xiàn)出來。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的一般順序 1、直覺行動思維(借助動作) 思維是在直接感知中進行的,不能離開直觀的事物; 思維是在實際行動中進行的,離開了行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。 直觀行動思維是最低水平的思維,在23歲兒童身上表現(xiàn)最突出。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的一般順序 1
4、、直覺行動思維(借助動作),舉例: 澡盆里嬰兒的戲水動作,只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候,才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候,這種動作就停止了,而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的一般順序 2、具體形象思維(借助表象) 指運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。 具體形象思維是幼兒思維的典型方式。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的一般順序 2、具體形象思維(借助表象)舉例: 235的計算,幼兒雖然可以進行,但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合,而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(四)幼兒思維發(fā)展的
5、一般順序 3、抽象邏輯思維 (借助概念) 抽象邏輯思維是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維,是通過概括、判斷和推理進行的,是高級的思維形式。 嚴(yán)格說來,學(xué)前期還沒有這種思維方式,只有這種方式的萌芽。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 有人做過這樣一個實驗:要求小、中、大班幼兒用零散的拼圖板拼成完整的形象,并要求他們在拼圖前說出自己想拼成什么,拼好后,再說明自己拼成了什么、是怎樣拼的。各年齡的兒童表現(xiàn)很不相同:,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 小班兒童在拼圖之前往往說不出要拼什么。他們拿到拼圖板后馬上動手?jǐn)[弄。偶爾拼湊出一種圖形,就非常驚奇或者好
6、像突然有所發(fā)現(xiàn)地喊:“哈!雨傘!我拼了把雨傘!”“機器人!”拼出來的圖形像什么,就說是拼了什么,說不出是怎樣拼成的。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 中班兒童在開始行動之前,只能籠統(tǒng)地說出想要拼什么,拼的過程中常常有言語活動伴隨,邊拼邊說。拼成之后,能比較完整地說出自己拼的是什么,但卻不能詳細(xì)地說明拼的過程。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 大班兒童在動手之前,已經(jīng)能完全用語言說出自己想要拼什么和怎樣拼,并能按照自己的言語講述去行動。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 隨著兒童年齡的增長,動作和語言在其思維過程中的作用
7、和相互關(guān)系不斷變化。 總之,在兒童思維發(fā)展的過程中,思維對動作的依賴性逐漸減少,對語言的依賴性逐漸增加。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,(五)幼兒思維發(fā)展與語言的關(guān)系 起初,動作在前,言語在后,思維依靠動作進行,而言語只是行動的總結(jié)。 其后,邊行動邊言語,動作和言語緊密聯(lián)系,似乎是用語言總結(jié)每一步動作,同時又計劃下一步動作。 最后,言語在前,動作在后,思維主要依靠語言進行,言語計劃行動,而動作實現(xiàn)計劃。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述,著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論,因為皮亞杰一生致力于兒童思維發(fā)展的研究。是20世紀(jì)影響最廣泛的兒童心理學(xué)家,皮亞杰把智慧、認(rèn)識、思維作為同意語。,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)
8、展階段理論,讓皮亞杰(1896-1980)當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家或發(fā)生認(rèn)識論專家,瑞士人。他一生致力于兒童思維的研究。,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(一)簡介: 西方學(xué)者公認(rèn)他是與巴甫洛夫和弗洛伊德齊名的當(dāng)代心理學(xué)三大巨人之一。事實上,皮亞杰首先是一位生物學(xué)家和哲學(xué)家,其次才是心理學(xué)家。但是,皮亞杰在兒童心理學(xué)方面的成就和影響卻是最引人注目的。英國著名的發(fā)展心理學(xué)家彼特布萊安特說過:“沒有皮亞杰,兒童心理學(xué)將是微不足道的”,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(二)著作: 兒童的語言與思維(1923) 兒童的判斷與推理(1928) 兒童的世界概念(1929) 兒童的因果概念(1930) 兒童的道
9、德判斷(1930),二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(三)發(fā)展觀: 1、兒童心理的發(fā)展不是簡單的S-R ,而是刺激和反應(yīng)的相互作用。 2、外界刺激經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工后才產(chǎn)生反映。 3、個體通過同化和順應(yīng)兩種形式達(dá)到機體與環(huán)境的平衡。,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(四)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 圖式這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念,指主體已有的心理機能結(jié)構(gòu)。 兒童心理的發(fā)展過程:感覺動作圖式 、表象圖式、運算思維圖式,是從低級圖式向高級圖式不斷發(fā)展的過程。 圖式變化的方式同化、順應(yīng)和平衡,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(四)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 同化:即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或改變。皮亞
10、杰認(rèn)為同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。 順應(yīng):指主體內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)現(xiàn)實。如嬰兒從吃奶改為吃飯,幼兒從幼兒園到上小學(xué)等都需要內(nèi)部圖式的改變。 平衡:是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(四)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu),二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 1、感知運動階段(02歲): 這一階段的兒童是靠感知和動作(口嘗、手抓)等去認(rèn)識周圍世界的,經(jīng)由感覺與動作,嬰兒認(rèn)識到自己與別人(特別是母親)、自己與物體是分別存在的。 思維開始萌芽;客體永恒性;,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段
11、2、前運算階段 (2-7歲): 又稱自我中心的表征活動階段。 該階段的特征: (1)單維思維:,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 (2)思維的不可逆性: 問一名4歲兒童:“你有兄弟嗎?”他回答;“有?!薄靶值芙惺裁疵?”他回答;“吉姆。”但反過來問:“吉姆有兄弟嗎?”他回答:“沒有”,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 (3)自我中心: 2歲的兒童和8歲的兒童給母親買禮物; 皮亞杰的 “三山實驗”,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 3、具體運算階段(7-11歲) (1)多維思維: (2)思維可
12、逆性,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 3、具體運算階段(7-11歲) (3)去自我中心: 這是兒童與別人順利交往,實現(xiàn)社會化的重要條件。,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 3、具體運算階段(7-11歲) (4)具體邏輯思維: 假定AB,BC,問A與C哪個大? 如果是三個具體的人則不同;,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 4、形式運算階段(11-15歲) 思維以命題形式進行的;能夠明確判斷真假的陳述性語句 能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題; 思維發(fā)展水平接近成人;,二、皮亞杰的認(rèn)知
13、發(fā)展階段理論,(五)兒童(認(rèn)知)思維發(fā)展的四個階段 運算是指在心理上進行操作,是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。 運算思維依靠概念, 前運算思維依靠表象;,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,(一)思維的具體性 具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是具體的,他們能夠掌握代表實際東西的概念,不易掌握抽象概念。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(二)思維的形象性。 形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗來進行的。 幼兒把熱水倒入魚缸中,他說老師說了喝開水不生
14、病,小魚也應(yīng)該喝開水。 幼兒聽媽媽說:“看那個女孩長得多甜!”他問:“媽媽,你舔過她 ?”,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 擬人性幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思想感情夾到小動物或玩具身上,是常有的事。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 表面性指幼兒的思維只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行,所以,幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系,不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 片面性幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征,所以幼兒的思維常常是片面的,不善于全面的看問題。
15、小朋友想幫媽媽洗鞋子,就把鞋子放入盆中,用刷子刷起來,卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一,不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 固定性幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中,幼兒常?!罢J(rèn)死理”。 兩個小朋友在搶一個玩具,成人拿出一個同樣的玩具,讓他們各玩一個,兩人非要原來那一個。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(三)具體形象性思維的派生特點: 近視性只考慮眼前的關(guān)系,不會思考事情的后果。幼兒打人的動作,常常沒有控制,即使是大人,不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛,甚至難以忍受。,三、
16、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點,(一)學(xué)前兒童分析和綜合的發(fā)展 幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析和綜合,但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。對于3-6歲的兒童來說,要求分析的環(huán)節(jié)越少,相應(yīng)的概括就完成得越好。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前兒童比較的發(fā)展 比較是在思想上把各 種事物進行對比,并確定他們 的異同,比較是分類的前提, 通過比較才能進行分類和概括。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前兒童比較的發(fā)展 學(xué)前兒童比較的特點和發(fā)展趨勢 逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分:小班的兒童還不善于找出物體的相應(yīng)部分,他們常常按照物體的顏色進行比較;,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前
17、兒童比較的發(fā)展 學(xué)前兒童比較的特點和發(fā)展趨勢 逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分: 中班的幼兒逐漸能找出物體 的相應(yīng)部分,并進行比較,但他 們只能找到兩三處相應(yīng)部分。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前兒童比較的發(fā)展 學(xué)前兒童比較的特點和發(fā)展趨勢 先學(xué)會找物體的不同處,,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前兒童比較的發(fā)展 學(xué)前兒童比較的特點和發(fā)展趨勢 后學(xué)會找物體的相同處,,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(二)學(xué)前兒童比較的發(fā)展 學(xué)前兒童比較的特點和發(fā)展趨勢 最后學(xué)會找相似處: 對幼兒來說比較困難,因為找相似處,即要找出共同出,又要找出不同處,需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下
18、才能學(xué)會。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 1、分類就是把具有相同特征的物體歸并在一起。分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 2、學(xué)前兒童分類的五種類型: 不能分類:把毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起,或者任意的分成若干類,不能說出原因。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 2、學(xué)前兒童分類的五種類型: 依據(jù)感知特點分類:依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點進行分類。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 2、學(xué)前兒童分類的五種類型: 以生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類;,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 2、學(xué)前兒童分類的五種類型: 依據(jù)功用分類:也就是根據(jù)他們的用途分類。,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 2、學(xué)前兒童分類的五種類型: 依據(jù)概念分類:如按照“玩具”“交通工具”“學(xué)習(xí)用具”等分類,并能給這些概念下定義,說明分類原因,,四、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展,(三)學(xué)前兒童分類的發(fā)展 3、學(xué)前兒童分類的年齡特點 3-4歲兒童開始具有簡單的分類能力,他們的分來是按照物體
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