談多媒體課件的情境創(chuàng)設

1、淺談多媒體課件的情境創(chuàng)設摘要：本文運用建構主義學習理論，探討了多媒體課件設計中情境創(chuàng)設的問題，提出了適應學生認知結構、真實性、選擇性、吸引力、完整性的五個原則。強調了情境創(chuàng)設對教育設計和學生學習的意義。主題語：多媒體課件20世紀90年代以后，新的學習理論-建構主義在國外興起，建構主義認為學生是自己知識的建筑師，學習者是在一定的社會文化背景和情況下，在別人的幫助下，利用必要的學習資料通過意義構建方式獲得的。從建構主義的角度來看，學習者總是與特定的社會文化背景和情況相關聯(lián)，在實際情況下學習，學習者可以利用現(xiàn)有認知結構的相關經驗同化當前所學的新知識，賦予新知識某種意義。如果現(xiàn)有的知識不能同化新的知識

2、，就要改造和重組順應過程，即現(xiàn)有的認知結構。通過同化和順應實現(xiàn)了對新知識意義的建設。“方案”、“協(xié)作”、“會話”和“構建語義”是建構主義提出的學習環(huán)境的四個主要因素，強調必須創(chuàng)建讓學員進入情境的方案。創(chuàng)造情景是學習者實現(xiàn)意義構建的前提，是教育設計最重要的內容之一，多媒體技術是創(chuàng)造情景，尤其是實際情況的最有效工具。近年來多媒體技術在教育領域的廣泛應用使大量的多媒體進入教室成為新的教育資源多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)點，具有信息容量、表達靈活性、非線性和交互的特點。給學生帶來了新的環(huán)境和認知方式，創(chuàng)造了新的以學習為中心的教育設計，這種教育設計的目的在于促進學生對

3、知識意義的主動建設。系統(tǒng)論的觀點告訴我們，同一物質進入不同的結構所產生的作用是不同的。多媒體技術提供的學習環(huán)境可以幫助和促進學生對新知識的意義建設，不一定會自然發(fā)揮其作用。如果先進的教育技術不把相應的教育理論和學習理論相結合，應用新的教學設計，它的真正作用也不能實現(xiàn)。目前，很多多媒體課件都遵循傳統(tǒng)的教育理論和學習理論。課件的設計目標是教學重點和困難的視覺演示，或特定特殊內容的模擬和虛構。他們仍然是教師傳授知識的輔助工具，不是學生積極進行學習、協(xié)作、導航和意義構建的認識工具。從教師傳授知識的輔助工具到學生完成意義建設的認知工具，這不是教育方法和學習方法的更新，而是教育理論和學習的根本變化。因此，

4、多媒體課件的設計制作不僅是多種媒體的集合，也是界面的設置和交互要素的體現(xiàn)，不是教材內容的移動或教學手段的更新，而是一種新的教學設計形式。要營造適合學生認知心理的教育環(huán)境，把學生認知結構的形成和發(fā)展作為教育的目的。也就是說，我們要使基于計算機技術的現(xiàn)代教育技術成為新教育思想的直接體現(xiàn)。情境創(chuàng)設應在建構主義學習理論教學活動的設計中，提供與學習主題基本內容相關的現(xiàn)實生活類似或真實的情況，并使學生有理解主題所需的經驗。在這種情況下，有助于發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。情境創(chuàng)設和協(xié)作、繪畫、意義建構共同構成了學習環(huán)境的四個要素，這是教師設計教育活動的第一個內容，也是課件首次介入時的感覺。因此成功與否不僅直接影響

5、其他教學設計課程的展開，而且引起學生對學習主題的強烈關注。因此，因認知不滿和缺乏，進行積極的探索。那么，創(chuàng)立這種情況的出發(fā)點是什么呢？它必須以以下兩點為基礎：一是對教育內容的把握。二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成一種結構。插在水里的筷子在孩子看來是彎曲的，對大人來說筷子應該是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人對事物的徐璐不同的認識是因為他們徐璐有不同的認知結構。因此，設計多媒體課件需要仔細分析學生的認知結構。這種分析不是抽象的，而是具體的，多方面的。包括學生的知覺、記憶、語言、思維、解決問題等過程。此外，還應包括學生的學習動機、經驗、感情、感情等因素。在綜合分析的基礎上尋找學習主題和學生認知