教育心理學課件

1、教育心理學，第一章引言第一節(jié)教育心理學的概念、對象和意義。首先，教育心理學的定義是“現(xiàn)象論”，潘蔚的教育心理學研究對象是教育過程中的各種心理現(xiàn)象，而奧蘇伯格的教育心理學的“法律論”則關注學生學習和保持的性質、條件、結果和評價者。馮仲良教育心理學的研究對象可以確定為學生在教育系統(tǒng)中的學習、規(guī)律和應用?！皫熒榛有袨槔碚摗睆埓号d以師生之間的同情互動為研究對象。廣義的教育心理學是指在教育實踐中研究各種心理和行為規(guī)律的科學。教育領域的所有心理和行為問題都是教育心理學的研究對象。狹義的教育心理學：是指研究學校情境中學習和教學的基本心理規(guī)律的科學。這是一門研究教師如何教學、學生如何學習以及教師如何幫助

2、學生學習的科學。(2)教育心理學的對象和學科體系(1)教育心理學的研究對象。(1)很明顯，教育心理學的研究對象是人們在學校教育和學校情境中的各種心理活動的特點、規(guī)律和促進機制，這反映了教育心理學研究對象的特殊性。第二，我們只研究學習和教學的基本心理規(guī)律，以便把教育心理學和學科心理學區(qū)別開來；第二，教育心理學與相鄰學科的關系；首先，教育心理學與教育學的關系是基于對學生心理活動的認識，而教育心理學為教育學提供了關于學生心理活動的知識。差異：1.1不同的教育學側重于教育的基本理論，包括教育的性質、目的、內(nèi)容、方法和組織形式。教育心理學研究教育過程中的心理問題。1.2不同的研究角度和方法教育學研究的重

3、點是探討教育措施及其效果之間的關系。教育心理學研究的重點是找出在這種教育措施條件下學生心理活動的發(fā)展變化規(guī)律。2.教育心理學與普通心理學的關系既特殊又普遍。普通心理學闡述了人們在各個領域的社會實踐和心理活動的一般和普遍規(guī)律，揭示了存在于各個實踐領域的普遍心理規(guī)律。然而，在一般心理學的基礎上，教育心理學只研究人們在特定教育領域中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，它闡明的教育過程中心理現(xiàn)象的特殊規(guī)律直接服務于教育實踐。研究教育心理學的意義(1)有利于建立未來教師的專業(yè)精神(2)有利于增強未來教師的專業(yè)智慧(3)有利于改變未來教師的思維方式(4)有利于服務于未來教師的教育實踐。在第二節(jié)中，教育心理學的發(fā)展史首先出現(xiàn)

4、在瓊維斯的著作中，第一次出現(xiàn)在普特列夫的教育心理學(1877)，威廉詹姆斯的與教師的談話(1887)， 桑代克的獨立教育心理學(1903)、教育心理學大綱(1913)、人性、學習心理學、個體差異與原因，愛德華李桑代克，1。 中國教育心理學的發(fā)展(1)以人性的易變性為教育基礎孟子：性本善荀子：儒家人性論的意義在于：(1)人性不等于自然，但人性是自然與習慣的融合；(2)教育是人類成長的必要條件，因為教育具有改變?nèi)诵缘墓δ堋?二)了解孔子情感行為教育的目的：知者不如樂者。荀子：如果你沒有聞到它，如果你聞到它，如果你沒有看到它，如果你看到它，如果你不知道它，你就做不到。學習過程：1963年潘蔚新中國成

5、立后，決心、博學、審問、思考、辨別、向時代學習、實踐第一個教育心理學(討論稿)。二，西方教育心理學的發(fā)展，(1)在萌芽時期(從古希臘到19世紀末)，亞里士多德的靈魂理論，營養(yǎng)靈魂，易感性靈魂，理性靈魂，體育運動，智力教育，道德教育和自然(17世紀)，佩斯塔羅齊(19世紀初，瑞士)，赫爾巴特(19世紀，德國)，夸美紐斯的自然本性是指兒童身心發(fā)展的規(guī)律，佩斯塔羅齊的教育心理學在教學方法上， 第一個明確提出心理學是教育的理論基礎的人提出了“意識閾”和“統(tǒng)覺群”的概念，認為人類心理學具有認識和感受三大功能，重視兒童的興趣，分為對事物的興趣和對人的興趣，以及教育過程的四階段理論：明確新知識的準確傳授，新

6、知識與舊知識的聯(lián)系，建立聯(lián)系系統(tǒng)，歸納總結，將所學知識應用于實踐。 五階段教學法：準備：激發(fā)學生的創(chuàng)意，吸引學生的注意力；教師清晰地講授教材的銜接；使新舊知識形成聯(lián)系和整合；幫助學生抽象和總結，形成一個新的統(tǒng)覺小組；(2)在最初階段(1903-20世紀20年代)，1903年在桑代克出版的教育心理學被認為是教育心理學獨立的標志。根據(jù)動物學習實驗的結果，提出了許多學習規(guī)律，包括效果規(guī)律、實踐規(guī)律和準備規(guī)律。在測量的標準化和規(guī)范的制定方面已經(jīng)做了大量的工作，并且已經(jīng)研究了一些差異。(三)轉型期(20世紀30年代至50年代)的基本特征：心理學分支學科中與教育相關的內(nèi)容被廣泛吸收，研究范圍不斷擴大，內(nèi)容

7、復雜且不系統(tǒng)，沒有形成獨立的理論體系，側重于動物和兒童的簡單心理活動的研究，對教育實踐的指導作用不大。(4)成熟期(50年代至80年代)1。布魯姆的教育目標：人性特征和學習掌握；2.布魯納教育過程中的認知發(fā)現(xiàn)學習理論：杰羅姆西摩布魯納；3.加涅的條件學習分類；羅伯特米爾斯加涅。4.奧蘇貝爾的教育心理學中有意義語言學習理論，大衛(wèi)p奧蘇貝爾，5。安德森教育心理學：教與學的科學，約翰羅伯特安德森，5。在完善期(20世紀80年代以后)，教育心理學體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，與教育實踐的結合越來越緊密。研究領域已經(jīng)開始突破學校教育的局限，走向更廣闊的人類生活和其他教育情境。結果：積極研究、反思研究、

8、合作研究、社會和文化研究(布魯納，1994)。第三，教育心理學的發(fā)展趨勢。首先，教育心理學的研究將更加關注教學實踐中存在的問題，并逐步拓展研究領域。二是教育心理學研究方法的整合；第三，對學習策略、教學策略、問題解決策略、學習動機以及學生與學習情境的互動的認知研究將進一步深化或加強。第四，個體差異和個性化教學研究將繼續(xù)受到重視。第五，教育心理學理論將逐步整合和系統(tǒng)化，進而形成一個相對統(tǒng)一的體系。教育心理學研究的原則和方法。教育心理學研究原理1。客觀性原則2。發(fā)展原則3。系統(tǒng)原則4。理論聯(lián)系實際的原則。教育原則2。教育心理學研究方法1。描述性研究方法1。觀察方法1。觀察法是指在自然條件下，有目的、

9、有系統(tǒng)地觀察和記錄受試者的言語和行為的觀察方法確定觀測目的，制定觀測計劃，記錄觀測結果，并對觀測結果進行統(tǒng)計分析，(2)觀測方法的基本步驟，(3)觀測方法中應注意的問題明確，計劃詳細，并及時記錄以供統(tǒng)計分析，(4)觀測方法的優(yōu)缺點：結果相對真實；能夠把握全局，特殊的氛圍和當時的情況。缺點：很難觀察到需要研究的行為，收集數(shù)據(jù)需要時間；很難進行準確的分析，觀察可能受主觀因素的影響，很難做到完全客觀公正。2.調查法(1)定義了通過分析和比較各種相關的被試數(shù)據(jù)來了解學生心理活動的方法。(2)正式訪談、相關材料調查和問卷調查；(3)案例研究是收集特定個體的各種相關資料，在此基礎上對學習和教學案例進行詳細

10、觀察、評價和操作，并得出結論的方法；(4)教育經(jīng)驗總結法；(2)實驗研究方法；(1)自然實驗方法自然實驗方法是通過對心理活動進行適當?shù)目刂坪透淖?，在一定條件下對學校教育的實際情況進行觀察，結果比較準確。這些結果在現(xiàn)實生活中往往很難推廣。行動研究1。行動研究方法流行的主要原因是教育心理學理論與實際教學之間存在較大的距離，研究提出的理論、規(guī)律和數(shù)據(jù)不能有效解決實際教育問題。2.行動研究方法的定義行動研究是教育者將行動與研究相結合，創(chuàng)造性地運用教育理論研究和解決教育實踐變革中的具體問題，以提高教育教學質量和自身專業(yè)水平的一種研究方法或活動。3、行動研究的特點(1)情境性，目的是解決和診斷教學中的問題

11、，闡明問題是什么，為什么會有這樣的問題，以及下一步應該做什么；(2)合作要求教師與教師、教師和專業(yè)研究人員合作，通過聯(lián)合討論、講座、評估、編寫教學計劃和寫教學日記，增加他們對問題的理解，實現(xiàn)一致的教學目標；(3)參與，所有成員都參與活動(4)自我評價，在行動過程中不斷反思，4。具體步驟1)從日常教學和教育中確定要研究的問題；2)一起討論，形成初步意向；3)查閱相關文獻，借鑒他人經(jīng)驗；4)重新定義和修訂問題5)選擇研究程序并確定如何進行6)選擇評估行動效果的方法和標準7)根據(jù)既定計劃實施干預和開展教學8)解釋研究效果并評估活動。3.教育心理學研究方法的新取向。研究方法、研究方法和研究方法的整合。

12、研究設計的生態(tài)化和分析的數(shù)學化和多樣化。教學研究中整體觀察方法的發(fā)展。生理學與實驗室研究方法和技術的科學化。研究方法在不同國家和地區(qū)的本土化，第二章學習理論第一節(jié)學習的性質和類型1。學習的本質：廣義的學習是指人和動物都生活在學習中。狹義的學習是指學生在學校的學習，是指學生的學習，即在教師的指導和引導下，學生有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進身心素質的發(fā)展。首先，學習是個人獲得知識和經(jīng)驗的過程。第二，學習是個人適應環(huán)境的一種手段。第三，學習使個人行為或能力發(fā)生相對持久的變化。(1)人類學習的特點1。學習的內(nèi)容本質上不同于歷史經(jīng)驗。學習的機制或方式不同于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。學習的

13、動能和動機本質上不同于有意識的主動性和積極的主動性。學生的學習特點1。學生的學習間接性。學生的學習目的。學生學習集體4。學生的學習效果。學生的學習演講。二，學習分類(1)根據(jù)學習內(nèi)容分類(潘蔚)1。學習知識。學習技能3。學習基于思維的能力。學習道德品質和行為習慣，(2)根據(jù)不同的學習目標(布魯姆：知識、理解、應用、分析、綜合、評價)對認知領域的目標進行分類，(克拉舍瓦爾：態(tài)度、興趣、理想、欣賞、適應)對情感領域的目標進行分類，運動技能領域的目標(辛普森：感知、定向、引導反應、機械鍛煉、復雜反應、適應、適應等)對認知領域的目標進行分類。(3)根據(jù)不同的學習結果進行分類；加涅學習的條件和教學理論(

14、1970)；1.言語信息意味著學習“是什么”的知識；3.認知策略；個人通過學習掌握學習、記憶和思考的技能。(一般認知策略、特殊認知策略、反思性認知策略)4 .運動技能學習者學習使身體靈活運動的能力。態(tài)度學習者學習行為傾向的內(nèi)部狀態(tài)，這使得學習者的行為有一定的傾向。2.智力技能是學習區(qū)分做什么、具體概念、定義概念、規(guī)則和高級規(guī)則；(4)根據(jù)不同的學習方法進行分類。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習在接受學習中，學習者所學的材料主要由教師以定性結論的形式傳授給學習者，教師只要求學習者將所學內(nèi)容內(nèi)化到他們的認知結構中，以便隨時提取。發(fā)現(xiàn)學習強調學習的主要任務不是內(nèi)化而是發(fā)現(xiàn)。在學習過程中，必須要求學習者通過自己的探

15、索發(fā)現(xiàn)知識。有意義學習和機械學習有意義學習是指學習者通過學習新知識，在認知結構中與現(xiàn)有知識建立實質性聯(lián)系。機械學習意味著學習者不能理解所學知識之間的關系，只能逐字逐句地背誦所需知識。聯(lián)結主義學習理論的主要理論，桑代克的試錯聯(lián)結理論，巴甫洛夫，沃森的替代聯(lián)結理論(經(jīng)典條件反射理論)，斯金納的強化聯(lián)結理論(操作條件反射理論)，班杜拉的觀察聯(lián)結理論，第2節(jié)行為聯(lián)結主義學習理論1。桑代克的試錯學習理論(1)學習的本質：形成刺激和反應之間的聯(lián)系(2)學習過程：嘗試錯誤的過程(3)經(jīng)典實驗：貓從籠子里逃出來的實驗(4)學習規(guī)則(1)準備法學習者在準備和給予活動時感到滿足，但在準備但不積極或被迫做沒有準備的活動時感到煩惱。(2)重復學習反應將增加刺激反應之間的聯(lián)系。行動法則：不斷運用刺激情境和反應之間的聯(lián)系將會加強它們之間的聯(lián)系。失用癥定律：刺激和反應之間的聯(lián)系因練習次數(shù)的中斷或神經(jīng)聯(lián)系的缺失而減弱。(3)效應規(guī)律刺激與反應之間聯(lián)系的加強或減弱