培養(yǎng)中學(xué)生自信心的策略研究 2

1、培養(yǎng)中學(xué)生的自信心項(xiàng)目結(jié)論報(bào)告雙福鋪中心學(xué)校課題組2013年4月內(nèi)容摘要：在為期兩年的研究過程中，研究組通過對(duì)學(xué)生自信心的調(diào)查了解到大多數(shù)學(xué)生缺乏自信心，并分析了學(xué)生缺乏自信心的原因，重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生自信心的途徑和方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變“一卷定分?jǐn)?shù)”的習(xí)慣，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過作業(yè)點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自信心，運(yùn)用激勵(lì)性語言，體驗(yàn)成功的快樂來激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在有序的研究過程中，課題組成員積累了大量的過程材料和成果材料，同時(shí)形成了激發(fā)教育、培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和途徑，在我校得到了推廣和應(yīng)用，收到了良好的效果。關(guān)鍵詞：改變“一卷分?jǐn)?shù)”的習(xí)慣；實(shí)施激勵(lì)評(píng)估；通過作業(yè)評(píng)語培養(yǎng)

2、學(xué)生的自信心；使用動(dòng)機(jī)語言；通過競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心；體驗(yàn)成功的快樂。一、問題及其意義自信是成功的第一秘訣。自信就是相信自己的能力和成功。在眾多心理素質(zhì)中，自信心是心理素質(zhì)的核心，因此自信心的培養(yǎng)尤為重要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激勵(lì)教育是每一所學(xué)校乃至每一位教育者都必須認(rèn)真思考和研究的課題。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，“用放大鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”的程度很高。“有人稱之為抱怨教育，它總是攀附學(xué)生的缺點(diǎn)?！靶☆}大做”和“無限夸張”使負(fù)面情緒惡意積累，使學(xué)生在“我做不到”的心態(tài)中失敗，逐漸消耗他們的發(fā)展?jié)摿?。在這種情況下，我們提出了課題中學(xué)生自信心的培養(yǎng)，這是非常及時(shí)和重要的，目的是讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中健康快樂

3、地成長(zhǎng)！通過激勵(lì)教育培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)生健康的主體精神！二、研究現(xiàn)狀近年來，隨著對(duì)非智力因素研究的深入，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到非智力因素在認(rèn)知過程中的制約作用。它是智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是人類智能及其作用的決定性因素之一。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查和分析，從小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)，學(xué)生從原來的三門主干課程學(xué)習(xí)到了七門主干課程。他們?cè)谛睦砩?、思想上和學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不舒服，情緒遲鈍，思想混亂。此外，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，內(nèi)容加深，邏輯思維加強(qiáng)，不同的教學(xué)方法使學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，對(duì)未來失望，甚至成為沉重的負(fù)擔(dān)。因此，通過對(duì)學(xué)生的全面了解，學(xué)生最大的問題在于缺乏自信心，因此

4、對(duì)初中生進(jìn)行自信心的教育和培養(yǎng)是十分必要和迫切的。自信作為一種人格品質(zhì)，是非智力因素的重要組成部分，對(duì)激發(fā)人的意志力，充分發(fā)揮人的智力因素，實(shí)現(xiàn)人生成功有很大影響。一方面，自信心的個(gè)體差異影響個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)、成就等方面的心理和行為。在兩個(gè)方面，中學(xué)生正處于青少年發(fā)展時(shí)期，他們的個(gè)人價(jià)值觀和世界觀尚未完全形成。一方面，他們面臨著生理上的巨大變化，另一方面，他們也承受著進(jìn)一步研究的壓力。這時(shí)，一旦他們遇到挫折，如果處理不當(dāng)，他們很容易產(chǎn)生自信心危機(jī)，這將影響他們的人格健康和全面發(fā)展。因此，從理論的角度探討自信心的培養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育，優(yōu)化非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義作為

5、一名教師，如果能通過激勵(lì)教育來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有持久的動(dòng)力，同時(shí)立足于課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生好好思考和思考，鼓勵(lì)學(xué)生有新的想法、突破和發(fā)現(xiàn)，就能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。激勵(lì)教育是以心理發(fā)展動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)的。激勵(lì)是一個(gè)不斷激發(fā)人們動(dòng)機(jī)的心理過程。在實(shí)施激勵(lì)教育的過程中，教師必須把學(xué)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展主題，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。我們要善于了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮；要通過各種外部激勵(lì)來滿足學(xué)生的興趣和情感，激發(fā)他們求知進(jìn)取的自信心，調(diào)動(dòng)他們潛在的積極性和創(chuàng)造性，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)教育是一種先進(jìn)的教育思想。它以學(xué)生的積極性和

6、主動(dòng)性為基礎(chǔ)，遵循人的發(fā)展的內(nèi)外部因素統(tǒng)一的規(guī)律，創(chuàng)造各種具有積極作用的外部因素，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，積極培養(yǎng)自信教育。三、理論基礎(chǔ)1.“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”這就是我們著名的教育家葉圣陶對(duì)教育本質(zhì)的理解。而“習(xí)慣”是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸形成的一種行為設(shè)定。俗話說：“積1000而又積10000，不如養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣?！?.卡爾維特說：自信其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是你相信自己。無論大人或小孩做什么，如果他們?nèi)狈ψ孕?，他們將一事無成。相反，如果一個(gè)人對(duì)自己和自己的工作充滿信心，無論做什么他都會(huì)堅(jiān)持不懈。(卡爾維特，2002)塞德茲認(rèn)為建立孩子的信心是成為天才的重要途徑。塞德茲認(rèn)為：事實(shí)上，鼓勵(lì)孩子做他們能做的事

7、情對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有幫助。因?yàn)楫?dāng)我們看到自己的勞動(dòng)成果時(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)有一種滿足感。兒童也不例外。這種滿足感會(huì)激發(fā)一個(gè)人的自信心。這種自信是成功的潛在驅(qū)動(dòng)力。(Cedez，2001年)3.一個(gè)自信的中學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，正確的自我評(píng)價(jià)。自信的中學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的能力做出客觀公正的評(píng)價(jià)。他們既不自命不凡也不自嘲，也就是說，他們既不自負(fù)也不自卑。第二，完全自我接受。自信的中學(xué)生在正確的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上接受所有的外部評(píng)價(jià)結(jié)果，無論評(píng)價(jià)結(jié)果是積極的還是消極的，成功的還是失敗的，有價(jià)值的還是沒有價(jià)值的。自信的學(xué)生不會(huì)回避自己的缺點(diǎn)，也不會(huì)夸大自己的優(yōu)點(diǎn)。他們可以理性地、辯證地對(duì)待自己。

8、第三，良好的社會(huì)適應(yīng)。自信的中學(xué)生可以積極參加各種活動(dòng)，與周圍的人相處融洽。即使他們進(jìn)入一個(gè)陌生的新環(huán)境，他們也會(huì)有很強(qiáng)的安全感，并能通過自我調(diào)節(jié)迅速適應(yīng)周圍的環(huán)境。四.主題定義1.習(xí)慣：指在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)逐漸形成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。2.自信是指相信自己的愿望或期望能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。3.自信教育是一種教育方法，它采用一定的措施來幫助學(xué)生建立自信，激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)。4.自信是一種心理特征，反映了個(gè)人對(duì)成功完成一項(xiàng)活動(dòng)的能力的信心，也稱為自信。V.研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容(a)研究目標(biāo)：提高師生對(duì)自信心重要性的認(rèn)識(shí)，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，研究如何改進(jìn)寫作自信心的策略和方法，全面提高

9、學(xué)生的自信心。對(duì)所有學(xué)生來說，在化學(xué)教學(xué)過程中，缺乏自信的學(xué)生應(yīng)該采取合理有效的措施，對(duì)他們進(jìn)行多方面的教育，幫助他們改變思想，樹立良好的自信心，并從心理教育上培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過激勵(lì)教育，我們可以探索一條激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的新途徑，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從而促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的新一代。(二)研究的內(nèi)容1.中學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查分析及原有自信心教育評(píng)價(jià)。2.如何糾正中學(xué)生的不良心理？3.學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好自信心的方法和策略。4.研究不同年份、不同學(xué)科的自信心評(píng)價(jià)體系。5.研究培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和案例。6.本文以“自信”的心理學(xué)歷程為主要出發(fā)點(diǎn)，研究了中學(xué)生自信標(biāo)準(zhǔn)的

10、層次性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)方法的多樣化和情感化。六.研究方法和步驟(a)研究方法在行動(dòng)研究是一個(gè)實(shí)踐問題的理論和指導(dǎo)實(shí)踐的方法論的指導(dǎo)下，本課題開展了調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)研究和案例研究等多種方法的綜合研究。1.調(diào)查研究方法：為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析和提煉經(jīng)驗(yàn)和問題，并意識(shí)到它們，為有效設(shè)計(jì)本項(xiàng)目提供依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自信”的研究成果、理論專著和論文進(jìn)行研究，為該課題的研究提供理論和實(shí)踐依據(jù)。3.比較實(shí)驗(yàn)方法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，并進(jìn)行自我縱向評(píng)價(jià)；群體動(dòng)態(tài)評(píng)估；跨學(xué)科評(píng)估；班級(jí)間評(píng)估；逐級(jí)考核，即在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。4.案例研究法：

11、分析或跟蹤學(xué)生的自信心心理訓(xùn)練和活動(dòng)。5.統(tǒng)計(jì)方法：從一年級(jí)到三年級(jí)每班進(jìn)行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)研究中存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和控制。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真總結(jié)各階段研究中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，從而深化實(shí)驗(yàn)成果，為進(jìn)一步的研究工作和今后的經(jīng)驗(yàn)推廣打下良好的基礎(chǔ)。七、中學(xué)生自信心培養(yǎng)策略1、成功教育的實(shí)施。成功教育是指中學(xué)生通過教育活動(dòng)獲得成功的情感體驗(yàn)，從而提高自我效能感。教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的興趣、愛好和能力組織各種活動(dòng)，努力讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該避免把自己的學(xué)業(yè)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用多種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)自己學(xué)業(yè)之外

12、的能力進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)中學(xué)生取得積極的進(jìn)步，從而提高他們的自信心。2.樹立一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌駱?。?duì)于自信心不足的中學(xué)生，教師可以通過樹立與其水平相當(dāng)?shù)兴M(jìn)步的榜樣來教育他們，讓學(xué)生獲得另一種體驗(yàn)。這個(gè)例子應(yīng)該來自學(xué)生方面，可以起到更大的激勵(lì)作用。此外，教師首先要對(duì)學(xué)生充滿自信，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)榜樣的過程中所取得的每一個(gè)進(jìn)步及時(shí)給予積極的強(qiáng)化，以保持他們的自信。3.給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)。教師應(yīng)該對(duì)中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)目陬^鼓勵(lì)，尤其是對(duì)那些自信心水平較低的學(xué)生，以提高他們的自我效能感，增強(qiáng)他們的自信心；教師還應(yīng)批評(píng)學(xué)生的不足，以鼓勵(lì)他們說服自己，提高自我效能感，增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)避免以下兩種

13、情況：(1)高度贊揚(yáng)一個(gè)人的歸因模式是可以改變的。教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生做出積極的歸因。通過小組討論的形式，學(xué)生可以自己分析成功或失敗的原因，然后教師可以進(jìn)行綜合分析，逐步引導(dǎo)他們做出內(nèi)部的、可控的和不穩(wěn)定的因素(如努力工作和正確的態(tài)度)。此外，強(qiáng)化法可以使學(xué)生定期完成困難任務(wù)，然后根據(jù)他們的成敗歸因?qū)λ麄兊姆e極歸因進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予提示和指導(dǎo)，從而促使他們形成正確的歸因傾向。應(yīng)該指出的是，我們不應(yīng)該盲目地使學(xué)生產(chǎn)生“成功只靠努力”的不恰當(dāng)理解。相反，我們應(yīng)該讓他們正確評(píng)估自己的能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到努力工作對(duì)成功的巨大作用。5.培養(yǎng)自我意識(shí)。對(duì)于場(chǎng)依存性強(qiáng)的中學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情境，

14、讓他們獨(dú)立參與規(guī)劃和完成自己小組的活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，從而肯定自己的實(shí)力，增強(qiáng)自信心。對(duì)于那些具有強(qiáng)烈領(lǐng)域獨(dú)立性的中學(xué)生，他們也應(yīng)該避免過度自信，因?yàn)檫^度自信會(huì)導(dǎo)致自負(fù)。八、研究步驟和時(shí)間表實(shí)驗(yàn)期為兩年1.準(zhǔn)備階段(2011年4月-2011年6月)主要任務(wù)：(1)成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：廖向陽副組長(zhǎng)：左成員：蔣梅尚平輝(2)成立項(xiàng)目工作組：組長(zhǎng)：左副組長(zhǎng)：蔣梅尚平輝成員：左立，魏松各班班主任(3)分析現(xiàn)狀(問卷、咨詢專家、收集數(shù)據(jù)等)。)；提問。寫一份項(xiàng)目計(jì)劃；討論項(xiàng)目計(jì)劃。(4)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師。在這一階段，采用文獻(xiàn)綜述和調(diào)查的方法(采訪教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等。)主

15、要用于整理和反思學(xué)校學(xué)生寫作習(xí)慣的現(xiàn)狀，廣泛征求意見，討論和確定課題，制定和完善項(xiàng)目計(jì)劃，以及做好項(xiàng)目申報(bào)工作?，F(xiàn)階段，主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查和總結(jié)的方法，借鑒他人已有的研究成果，尋找研究的切入點(diǎn)。(5)邀請(qǐng)相關(guān)專家為課題組教師提供相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。2.實(shí)施階段(2011年7月-2012年9月)主要任務(wù)：進(jìn)行學(xué)期方面的具體研究。現(xiàn)階段主要采用比較研究法、案例研究法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法全面展開研究；制定階段實(shí)施計(jì)劃；形成中期結(jié)果；積累數(shù)據(jù)；調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。這一階段是一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)階段，確定實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、方法和途徑，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)、信息和反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。為了更好的研究這個(gè)課題，首

16、先，研究小組選擇相關(guān)的書籍，通過閱讀，研究者可以更好的掌握學(xué)生的心理，更好的了解學(xué)生的性格、行為、優(yōu)缺點(diǎn)等。這對(duì)未來的學(xué)生教育將起到很好的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師不僅要了解學(xué)生的心理，還要注重教育教學(xué)的藝術(shù)，從而與學(xué)生取得密切的情感聯(lián)系，為完成研究打下基礎(chǔ)。在研究過程中，作為班主任的第一線研究者，除了教給學(xué)生知識(shí)外，還必須運(yùn)用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到因材施教，對(duì)癥下藥。主要來自兩個(gè)方面：首先，在課堂內(nèi)容的安排上，1)循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功在教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)差異很大。對(duì)于那些能夠自信地完成實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，要求他們?cè)诓僮?/p>

17、過程中規(guī)范自己的行為；對(duì)于一些對(duì)練習(xí)操作感到緊張的學(xué)生，要求他們先看別人練習(xí)，了解操作要領(lǐng)，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛力，建立自信心。例如，在服用和使用液體藥物的實(shí)踐中，一些學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄，因?yàn)樗麄兊淖宰鹗艿搅苏饎?dòng)和溢出的打擊。因此，在這個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)中，老師采用分層教學(xué)的方法，將作業(yè)設(shè)計(jì)成從低到高三個(gè)等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，同時(shí)挑戰(zhàn)更高的分?jǐn)?shù)。通過這種設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，取得良好的教學(xué)效果。2)開展競(jìng)賽，激發(fā)興趣每個(gè)學(xué)生都希望他能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。在化學(xué)教學(xué)中，由于心理因素，一些學(xué)生很少積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐漸對(duì)化學(xué)失去興趣。鑒于這一特點(diǎn)，教師在課堂上組織各種形式的競(jìng)賽，可以是男孩和女孩之間的競(jìng)賽，也可以是小組之間的競(jìng)賽；它可以是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是