淺談如何提高繪本閱讀教學(xué)的有效性-中國幼兒在線

1、.淺談如何提高繪本閱讀教學(xué)的有效性摘要：繪本教學(xué)，在幼兒園語言教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語言教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，有效的繪本教學(xué)將促進(jìn)孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。在幼兒園繪本教學(xué)中，我們往往會(huì)采用美妙的語言，設(shè)置輕松愉悅的場(chǎng)景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會(huì)，該品味的語句反復(fù)品味有錯(cuò)誤及時(shí)矯正，有遺漏隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用讓發(fā)展成為繪本教學(xué)的永恒，成為其永恒不變的主題。真正做到“輕輕松松閱繪本，明明白白讀繪

2、本，真真正正品繪本?！?繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本閱讀的開展非常符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

3、。而對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。 一、“以人為本”的幼兒觀 幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。 二、“為我所用”的教材觀 教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長(zhǎng)為我所用”，可以選用多種教材。 三、“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀 幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼

4、兒，避免過早地傷根（即壓抑個(gè)性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個(gè)性）”。（北大訪問學(xué)者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)對(duì)人的關(guān)懷。 繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的的教與學(xué)的活動(dòng)。同一本繪本隱含著多的教育價(jià)值，教師在繪本教學(xué)時(shí)要挖掘，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展的教育價(jià)值，巧妙運(yùn)用繪本提高教學(xué)有效性的方法主要應(yīng)從以下幾方面考慮：一、抓住

5、線索，合理安排教學(xué)活動(dòng)抓住文本的線索對(duì)繪本教學(xué)來說是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時(shí)也可以幫助教師有效合理的安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個(gè)繪本中主線可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。扎住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。二、前期談話，喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫面碰撞的依據(jù), 它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒, 這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒理

6、解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備。三、自主閱讀，了解幼兒自己所得幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的, 他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞, 產(chǎn)生共鳴, 然后用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書指指點(diǎn)點(diǎn), 自言自語。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過對(duì)畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。四、教師導(dǎo)讀，挖掘畫面的深刻

7、內(nèi)涵通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在的一些問題。 教師導(dǎo)讀可以有針對(duì)性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認(rèn)識(shí)或者所識(shí)不多，幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要準(zhǔn)確讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容并不容易。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫語言和文字語言進(jìn)行聯(lián)系，借助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師對(duì)繪本有一個(gè)深入的理解。導(dǎo)讀并不是簡(jiǎn)單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)問題，讓幼兒自己去探索。幼兒園繪本教學(xué)雖已逐漸成為普遍的教學(xué)

8、方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學(xué)，沿襲了以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了能夠更好地提高繪本教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、繪本閱讀要重視對(duì)畫面的理解。優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補(bǔ)充畫面內(nèi)容的作用；有的繪本我們必須將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達(dá)的意思，學(xué)齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對(duì)孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓放c成功生活的源泉。為了引導(dǎo)幼兒在笑

9、聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。針對(duì)美一個(gè)故事場(chǎng)景，按照：“觀察畫面猜測(cè)狐貍的企圖猜測(cè)狐貍能否成果最后會(huì)發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個(gè)畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會(huì)到繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。二、繪本閱讀要轉(zhuǎn)向“開放交流“的形式在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進(jìn)式）更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)

10、調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。開放交流式”則是這樣一個(gè)情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測(cè)圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書的方法，并與同伴分享對(duì)內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細(xì)節(jié)，以其提高他們的語言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達(dá)自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順

11、序遞進(jìn)式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，也可以促進(jìn)幼兒幼兒相互學(xué)習(xí)。三、利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短中享受樂趣。十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，每個(gè)幼兒閱讀的水平、速度和習(xí)慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認(rèn)并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短重享受閱讀的樂趣。四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果。在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，由于很多家長(zhǎng)理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義，常常對(duì)教師開展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長(zhǎng)雖然給孩子買了很多書，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對(duì)

12、以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作用，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和相互溝通。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本制作、繪本交流等活動(dòng)，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。孩子們的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問的情境，沒有問題的教學(xué)，在孩子腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起孩子思維的漣漪。為幼

13、兒創(chuàng)設(shè)問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們“帶著問題走進(jìn)故事”，讓每個(gè)孩子在參與中得到發(fā)展。課堂因有效而精彩，因高效而生動(dòng)，只要持之以恒地倡導(dǎo)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。怎樣開展繪本閱讀繪本是早期閱讀的首選，幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)椋瑑?yōu)秀的繪本能給孩子帶來美的享受和體驗(yàn)。從小班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來看，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 指南明確指出：“為幼兒提

14、供良好的閱讀環(huán)境和條件。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀?！庇糜變喊l(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性來鼓勵(lì)他們開展閱讀活動(dòng)，通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣，從而終身受益。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來美的享受和體驗(yàn)，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。從小班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，我體會(huì)到只有正確使用繪本有助于培養(yǎng)小班幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。 一、

15、深刻理解繪本的含義和特點(diǎn) 繪本，是由圖畫文本和文字文本一起構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，有時(shí)圖甚至比文字占更大的比重，還有一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如鼠小弟系列）。繪本的圖畫是講述故事的，不只具有鮮明的視覺形象、同時(shí)有象征的、典型的形態(tài)；還有飛揚(yáng)的想象；繪本的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還能擴(kuò)展的理解力和想象力等。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得繪本成為幼兒人生中的第一本書；具體的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面： 1.文圖的完美結(jié)合。 繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡(jiǎn)單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。

16、雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物的變化，而圖畫也具有一種動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來。 2.內(nèi)容充滿趣味。 繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。 3.主題富含哲理。 繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。繪本

17、并不是隨便逗小朋友開心的畫冊(cè)，優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫面、文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。比如美國經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你，書中將“愛”這個(gè)籠統(tǒng)的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過每個(gè)幼兒都熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對(duì)話，加之夸張的動(dòng)作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。 二、正確認(rèn)識(shí)繪本的作用，科學(xué)運(yùn)用繪本 繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡(jiǎn)易的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和需要發(fā)展的特點(diǎn)

18、，越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視。用好繪本開展早期閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于繪本的使用、購買都存在著較多的不科學(xué)性，如有的教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中選擇繪本時(shí)對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知差異重視不夠，有的教師不夠關(guān)注幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要，有的教師在使用繪本時(shí)創(chuàng)造性“加工”意識(shí)不強(qiáng)，還有的教師將繪本閱讀活動(dòng)看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內(nèi)涵。 指南指出：應(yīng)“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與

19、故事內(nèi)容的聯(lián)系”。幼兒出于對(duì)未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時(shí)候他們對(duì)讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒得到的必要指導(dǎo)，他們才能與繪本展開有效互動(dòng)，從而充分汲取蘊(yùn)藏在繪本中豐富“營(yíng)養(yǎng)”。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)是科學(xué)利用繪本的必然途徑。 三、開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣 以指南為指導(dǎo)，遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂于閱讀的方式開展早期閱讀活動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮繪本

20、的教育價(jià)值。近年來，我們園以經(jīng)典繪本為背景，整合幼兒園音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各領(lǐng)域教學(xué)，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學(xué)。”如幼兒園里舉辦了“三八親子讀書會(huì)”，邀請(qǐng)各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本猜猜我有多愛你逃家小兔媽媽原來是這樣的等有關(guān)情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起做相框、做幸福娃娃紙袋，中二班彤彤的媽媽說：“參加了親子讀書會(huì)，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了?！?小班幼兒面對(duì)新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)興趣如果開發(fā)出來，又養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那學(xué)習(xí)效果可以說是事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣的過程中要

21、注意運(yùn)用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學(xué)后班里有些幼兒的情緒還沒有穩(wěn)定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應(yīng)，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，并運(yùn)用手指偶、布袋偶、動(dòng)物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深地吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時(shí)間的推移，我在講故事的時(shí)候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖片上的細(xì)節(jié)，例如圖片上角色的表情、動(dòng)作，圖片的背景、時(shí)間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個(gè)個(gè)問題和幼兒一起更深入地了解故事

22、情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認(rèn)真傾聽，體會(huì)閱讀的樂趣。 四、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法進(jìn)行繪本閱讀 創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的。在我班的閱讀區(qū)合理地?cái)[放桌子和椅子，在四周還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的常規(guī)，營(yíng)造出安靜的閱讀氛圍。在數(shù)學(xué)區(qū)中投放圖書，提供數(shù)學(xué)圖冊(cè)，精美的書籍，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。教室中設(shè)小書箱，開展“圖書漂流”活動(dòng)等，與家長(zhǎng)分享具有價(jià)值意義的繪本故事和圖畫書。每月進(jìn)行一次“小書蟲”才藝交流活動(dòng)，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無

23、束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂。這樣也提醒每一個(gè)來閱讀區(qū)的孩子，活動(dòng)時(shí)要養(yǎng)成好習(xí)慣，更加專心于閱讀活動(dòng)。 在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中，豐富班級(jí)閱讀區(qū)的圖書也是主要的方面。教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法，例如一起裝飾閱讀區(qū)的墻飾，制作閱讀習(xí)慣的圖示卡，打扮圖書架，建立圖書修補(bǔ)區(qū)，看見破損圖書幫老師一起修補(bǔ)等活動(dòng)，讓幼兒從小認(rèn)識(shí)到自己是班集體的主人，讓他們自動(dòng)自發(fā)地愿意豐富閱讀區(qū)的圖書，這樣的過程也是從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。我們班每月都會(huì)讓孩子們帶一些書和小朋友們分享，并讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。 五、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣 良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，我們十分注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，讓他們掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過科學(xué)有效的途徑，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣包括：閱讀姿勢(shì)、安靜閱讀、專注閱讀、取放有序、正確翻書、愛護(hù)圖書等。培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于小班的幼兒來說，當(dāng)他