2020年在思品課中進行創(chuàng)造教育的小學班主任工作總結

1、在思品課進行創(chuàng)造教育的小學班主任的工作總結創(chuàng)造教育和傳統教育的不同之一是教育目標的不同。 小學思品課是讓小學生比較系統地進行共產主義思想道德教育的課程。本學科以“五愛”為基本內容，培養(yǎng)道德情感，提高學生道德認識，指導行動，使學生初步具有辨別是非能力。 與傳統的思維教育相比，“情明理、情理交融、能力重視”本身就是思維教學重視知識積累，強調知識結構，強調培養(yǎng)能力，人民教師重視綱要要求，強調教材本身，從思維教育的整體性、階段性等多方面全面統一地考慮教育目標，從而例如，低級教材今日事今日畢，生動的形象和文字排列的動物們從山羊老師那里學到的不同的態(tài)度和結果的敘述方法，理解今天正在做的事，必須重視養(yǎng)成按時

2、完成課外作業(yè)的習慣。 中段什么是勇敢應通過文字，與對畫的理解相結合，教授英勇的與逞英雄的區(qū)別，激勵學生向真正英勇的的人學習。 高級給小燕的回信讓學生在古今中外眾多動人而深刻的尊師敘述方法中體驗，激發(fā)情感的同理心，深刻感受到老師的崇高偉大，他們應該受到全社會的尊重。 由于人民教師在教學中注重制定各課程的教學目標，激發(fā)了學生的“五愛”思想感情和小老東家責任心，體現了學生樂于學習這個課程，學生機械接受，機械模仿式學習有機統一的創(chuàng)造性學習。第多斯惠說，壞的人民教師是送真理，好的人民教師是教導人發(fā)現真理。 創(chuàng)造教育和傳統教育的不同之一也體現在教育原則、教育方法的不同上。 實踐證明：樹立全面的教育任務觀，

3、滲透創(chuàng)造教育的精神，深入教育教學活動結構改革和教法改革，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造意愿和能力的主要途徑。一門課總是離不開開課、上課、下課三個環(huán)節(jié)。 按照思品課的明理、熱情、指導方針的要求，我通常在思品課安排新課的引進、學文明理、指導行為、總結會話四個環(huán)節(jié)。 在教學中又對作為課程一環(huán)的設置產生了熱情洋溢的興趣，注意情明理、情理交融、水路形成、指導行為，形成了自己的教學風格。具體如下：a :以景入情，引進課程。在教育中，通過采用音樂、角色朗讀、疑問、謎語、小盆友之歌、啟蒙對話等生動的形式，達到了“上課初、興趣產生的效果”。 例如在講信用的課上，我開始設置讓故事王講故事的故事，學生的心中的感覺提高了。 但是，

4、在急轉直下時，敘述方法國王沒有約定未來，人民教師和學生很失望。 在這一伏特的感情體驗中，學生初步感覺到不信任給別人帶來的不快，為以后的學習奠定了感情基礎。b :有情有理，情理和諧。思考課本身的感情色彩很重，只有把教材的感情要素挖掘到一盞茶里，促進學生的感情內化，才能得到真正的道理、指導、啟發(fā)良知。 在教學中，我始終把握“學文明理”的方法，以熱情為載體，緊縮教材，強調學科性，重視精準性，追求興趣，重視實效性，線如紐扣般分析，熱情合理。 提高教育質量。 例如，在不隱瞞錯誤課中，關于李芳的錯誤部分，我要抓住其心中的感覺的變化，帶領學生分析他犯錯誤的思想基礎，留住李芳的心活動，讓學生體驗李芳的心感情和

5、思想活動，最后李芳承認錯誤學生邊分析邊體會，最終得出“承認錯誤是好極了閃耀”的結論，可以說是水路形成。 現在學生還記憶猶新。c :用愛情行動，加深感情。思考課的中文是手段，熱情是職業(yè)，指導才是目的。 如何把握導行這一“落腳點”很重要。 在教育中，不僅考慮繼續(xù)授課的感情，感情的內化也不能忽視學生的自我教育。 因此，我總是行動于順順利利，重視領導與學文的有機聯系，重視各具體事例(包括思想與練習)的情景性，重視層次性與學生生活的聯系，重視激發(fā)學生的感情，重視刺激學生思考的火花，把學生置于情感場景中思考問題解決而形成能力例如，在在不隱瞞錯誤教學中，學生對正確對待自己的錯誤有一定的認識，然后我考慮如何補

6、充處理同級生錯誤的練習，同樣把它設在文章李芳同的班級，利用前面所鋪的情感要素，使學生不掩飾錯誤d :表達激勵，結束全文。全文總結既是完善的課堂教學需求，也是思考課學生道德觀念的確認需求。 “化龍點睛”的結合不僅能加深學生的認識，而且能為了勢利，表達人民教師的激勵、期待和良好的愿望，是指導云同步行動的有效方法。 講信用句結束時，我購物返利，讓學生再次資助分析敘述方法王的失誤，強化觀點，提出了希望。 我的結尾是這樣的師：老師希望你們從小事情開始，從身邊的事情開始，從小就做個講信用的好孩子，長大后成為信言相信的好公民。 可以嗎？生：好的老師：和老師約好了怎么破嗎？生：講信用！ (手指：課題板書)老師

7、：是的。老師相信你們。三言兩語，語言簡意咳嗽，既是希望，也是對學生的鼓勵和信任。 “激勵是創(chuàng)造的靈魂”課程的結合才具有深層次的力量。在創(chuàng)造性思維的大中，發(fā)散思維可以說是天之驕子。 因為人們的創(chuàng)造性構想大部分是由發(fā)散性思維得到的。 在思維教育中，注意“抓綱”，從教育的角度，處理好文內、文外聯想分析，是培訓學生發(fā)散思維的有機結合點。 例如，在不隱瞞錯誤課上，當處理教材“李芳回家，心中的感覺混亂”這一節(jié)時，人民教師說：“請分析一下李芳，這個時候她可能面臨什么類型的選擇，結果如何呢？ “”一石激直千層波，學生興趣高漲，展開了思想的翅膀，這為后文李芳唯一的正確選擇奠定了堅實的思想基礎。善于發(fā)掘環(huán)境中的有利因素，不斷獲得最先進的支持點，是創(chuàng)造活動成功的藝術。 和諧，寬松，信息流暢，正好那部分的獎勵，特別是富于挑戰(zhàn)的環(huán)境，對創(chuàng)造最有利。 基于這樣的想法，結合我校中高層次學生的實際能力，在教學中，我將這個環(huán)節(jié)以學生喜歡的“辯解討論會”的形式出現，注意過去人民教師有教室為學生積極參加組織教室。“小主持人”帶領同學們運用觀點、分析問題、解決問題，形成能力。 而作為一個小主持人，自己的榮譽、鍛煉的機會、競爭的動力，讓學生盡自己所能，在人民教師點完成課堂教學任務。 特別是討論會的天地創(chuàng)造欄，學生自由地以朗讀、表演、討論等形式展示自己對本課觀點的理解和運用。 實踐證明，這是必要的、可