第五講 研究假設(shè)的構(gòu)建.ppt

1、第五講 研究假設(shè)的構(gòu)建,主要內(nèi)容提要,一、研究假設(shè)的概念和來(lái)源 二、研究假設(shè)有什么作用 三、構(gòu)建研究假設(shè)的方法,一、研究假設(shè)的概念和來(lái)源,（一）研究假設(shè)的概念 假設(shè)：也稱假說(shuō)，是對(duì)未知社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系所做的、尚未經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的假定性設(shè)想或嘗試性說(shuō)明。 假設(shè)：是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。,一、研究假設(shè)的概念和來(lái)源,研究假設(shè)： 簡(jiǎn)單的說(shuō)，研究假設(shè)就是在選定課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題（研究對(duì)象的特質(zhì)以及有關(guān)現(xiàn)象之間的相互關(guān)系）設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是對(duì)研究問(wèn)題

2、的嘗試性解答。,舉例,研究課題：升學(xué)意愿的影響因素 研究假設(shè)： 因素分析：社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、班級(jí) 家長(zhǎng)如何看待大學(xué)將會(huì)影響其子女的升學(xué)意愿 大學(xué)排名將會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)意愿 班級(jí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)意愿 ,（二）研究假設(shè)的特點(diǎn)：,1.主觀性：研究研究具有主觀推測(cè)性。 2.不可檢驗(yàn)性：由于研究假設(shè)是研究者在未開(kāi)展研究之前所進(jìn)行的主觀推測(cè)，其真?zhèn)尾豢蓹z驗(yàn)。,1.客觀性 研究假設(shè)應(yīng)不是純主觀的推測(cè)，它必須以一定的客觀事實(shí)為依據(jù)，而不能與已知的客觀事實(shí)相違背；它必須以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)，而不能與被實(shí)踐反復(fù)證明了的科學(xué)原理相矛盾。,（二）科學(xué)性 研究假設(shè)必須可以被實(shí)踐證實(shí)或證偽，不可能是一個(gè)無(wú)法被

3、實(shí)踐檢驗(yàn)的虛幻設(shè)想或推測(cè)。研究假設(shè)的最終結(jié)果也許被研究結(jié)論證實(shí)，成為科學(xué)結(jié)論；也許被證偽，部分或全部被推翻；也許被修改、補(bǔ)充和完善。,（三）可檢驗(yàn)性 研究假設(shè)不同于公理或定理，它的正確性和可靠性、有效性需要由事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，而且是可檢驗(yàn)的、能檢驗(yàn)的。,研究假設(shè)的三要素,客觀性 科學(xué)性 可檢驗(yàn)性,（三）研究假設(shè)的來(lái)源 科學(xué)的假設(shè)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，它的形成是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，在這個(gè)思維過(guò)程中，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的理論知識(shí)、客觀的實(shí)際情況和一定的科學(xué)想象力是形成科學(xué)假設(shè)的必要條件。,在這些必要條件中，客觀的實(shí)際情況（通過(guò)實(shí)地考察掌握調(diào)查對(duì)象的特殊情況和最新動(dòng)態(tài)）是其他必要條件的作用得以正確發(fā)揮的基

4、礎(chǔ)，這樣形成的研究假設(shè)才有比較充分的客觀基礎(chǔ)。,1.以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵉爻醪教剿?如：教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師的學(xué)歷水平影響教師的專業(yè)發(fā)展 2.以往的理論的演繹 如：?jiǎn)栴}學(xué)生的形成原因家庭的重要功能是教育（家庭社會(huì)學(xué)的理論）單親家庭或不和諧家庭的兒童問(wèn)題行為較多 3.從推測(cè)中提出：如果研究問(wèn)題前人不曾涉及，或者舊有的理論不能做出令人信服的解釋，新的理論還沒(méi)有形成，那么可以通過(guò)思考提出一些猜測(cè)性設(shè)想。,二、研究假設(shè)的作用,閱讀案例思考,假設(shè)在教育研究中的作用？,上海師范大學(xué)某學(xué)者關(guān)于“充分開(kāi)發(fā)兒童智慧潛力”的課題研究，其理論假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇?/p>

5、的種種原因智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過(guò)程組織得比較合理，就能提早打開(kāi)兒童的智慧闡門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。,（一）研究假設(shè)是設(shè)計(jì)研究方案的指南,首先，這一假設(shè)對(duì)解決問(wèn)題的方案作了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定。課題研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，課題研究的直接目的就是為了驗(yàn)證假設(shè)。本例中的假設(shè)或目的是就是立足于對(duì)課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等方面的綜合改革和合理組織上，是整個(gè)研究方案的核心與靈魂。,其次，假設(shè)可以使研究者能合理設(shè)計(jì)研究方案。具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，明確研究的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，使研究任務(wù)具體化，

6、避免研究的盲目性。這一課題的核心在于教學(xué)過(guò)程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關(guān)系。,（二）研究假設(shè)是搜集和分析資料的向?qū)?假設(shè)為搜集事實(shí)，分析和解釋材料等提供了框架。該實(shí)驗(yàn)關(guān)注搜集兒童智慧潛力獲得提前開(kāi)發(fā)的資料，兒童超前掌握學(xué)科內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)以及全面發(fā)展的有關(guān)材料。,（三）明確性： 研究假設(shè)必須陳述清晰，界說(shuō)準(zhǔn)確。要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理分明、結(jié)構(gòu)完美。,（一）明確假設(shè)包含的相關(guān)內(nèi)容 1.概念 是綜合概況同一類事物或現(xiàn)象的抽象名詞，是同一類事物在人們主觀上的反映。 概念由定義構(gòu)成。 定義：通常以語(yǔ)言或數(shù)字、符號(hào)的形式來(lái)指明和限定概念

7、所指稱的對(duì)象。只有在做出定義后，概念才有意義。研究者正是根據(jù)概念的定義來(lái)理解和想象改概念所指稱的現(xiàn)象的。,三、 構(gòu)建假設(shè)的主要方法,概念既可以用來(lái)表示各種有形的事物或現(xiàn)象，也可以用來(lái)表示許多不能直接觀察的抽象的感覺(jué)或現(xiàn)象。 如：書(shū)、房屋、蘋果；文化、歧視、制度、愛(ài)、同情心 現(xiàn)實(shí)世界中不同事物和現(xiàn)象的類型不同、結(jié)構(gòu)不同、復(fù)雜程度不同，使得概念的抽象程度也有高低之分。概念的抽象層次越高，就越難以進(jìn)行直接的觀察與描述。,2.變量 是指具有一個(gè)以上不同取值（不同的子范疇、不同的屬性或不同的亞概念）的概念。 如：“性別”、“職業(yè)”、“文化程度”、“經(jīng)濟(jì)收入”。 研究變量是研究者感興趣的，所要研究與測(cè)量的

8、，隨條件變化而變化的因素。（會(huì)變化，有差異的因素。） 常量：只有一個(gè)固定不變的取值的概念。,3.變量的分類 根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可以把變量分為： 自變量 又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因；或是研究者想要操縱、控制的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，我們稱那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。 因變量 又稱反應(yīng)變量，即研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)；或是由一定的實(shí)驗(yàn)處理（自變量）引起的在被試身上產(chǎn)生的反應(yīng)變化。 因變量的變化取決于自變量。,中介變量 中介變量則是出現(xiàn)在更為復(fù)雜的因果關(guān)系鏈中的第三個(gè)變量，它在自變量和因變量的

9、聯(lián)系中處于二者之間的位置，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑： 自變量中介變量因變量 任何一個(gè)因果關(guān)系中，中介變量時(shí)相對(duì)于自變量來(lái)說(shuō)的因變量，又是相對(duì)于因變量來(lái)說(shuō)的自變量，原來(lái)兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系是通過(guò)中介變量而相連接的。,變量的其他可能種類,有機(jī)變量 用來(lái)表示研究個(gè)體的先天特征，它不是隨機(jī)分配到個(gè)體中的變量。性別和智力都屬于有機(jī)變量。 控制變量 是一個(gè)不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。,閱讀教材體驗(yàn),不同教育水平的師生課堂交流研究 自變量： 因變量： 有機(jī)變量： 男女教師職業(yè)態(tài)度研究 自變量： 因變量： 兩種不同教學(xué)方法對(duì)5年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)的影響 自變量： 有機(jī)變量：

10、控制變量： 因變量： 中間變量：,3.指標(biāo) 表示一個(gè)概念或變量含義的一組可觀察到的事物，稱作這一概念或變量的一組指標(biāo)。 概念是抽象的，而指標(biāo)是具體的；概念是人們的主觀印象，而指標(biāo)是客觀存在的事物。因此，概念只能想象，而指標(biāo)可以觀察和辨認(rèn)。,4.命題 命題：一個(gè)概念的特征或多個(gè)概念間關(guān)系的陳述。 大學(xué)產(chǎn)業(yè)化程度高； 大學(xué)產(chǎn)業(yè)化加劇了教育的不均衡發(fā)展 假設(shè)就是教育科學(xué)研究中常用的命題形式。 假設(shè)就是一種有關(guān)變量間關(guān)系的陳述，或一種可用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)的命題。,操作性定義,假設(shè)形成就是對(duì)概念進(jìn)行操作性定義的過(guò)程 是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)（模糊、

11、抽象度高）的變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。 比如要提高學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，應(yīng)對(duì)”“學(xué)習(xí)興趣”這樣一個(gè)比較模糊的概念進(jìn)行更為詳細(xì)的分析，分解為一些可操作、可監(jiān)測(cè)的目標(biāo)，比如注意持續(xù)時(shí)間、課堂參與程度、提出疑難的數(shù)量、課后自學(xué)時(shí)間等。,（二）明確假設(shè)的類型 1 按假設(shè)的形式分： （1）歸納式假設(shè) 即把在特殊情況、個(gè)別情況下已被證明無(wú)誤的認(rèn)識(shí)或規(guī)律，提高為一般的認(rèn)識(shí)和規(guī)律。如行為主義心理學(xué)家通過(guò)對(duì)老鼠、貓等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，從而提出試誤的學(xué)習(xí)假設(shè)。,（2） 演繹式假設(shè) 即把一般原理或認(rèn)識(shí)運(yùn)用于特殊情況，或者否定一般原理或認(rèn)識(shí)對(duì)于某一特

12、殊情況的適用性。如根據(jù)“智商與兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)”，可推出“某個(gè)兒童成績(jī)好，他的智商一定不低”的假設(shè)。 （3）研究假設(shè) 指研究者所假定的兩個(gè)（或兩個(gè)以上）研究變量之間可能存在的某種相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系。,2.按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向分 （1）條件式假設(shè)： 假設(shè)兩個(gè)變量有條件關(guān)系。即如果A成立，那么B也成立。例如：如果教師采用多媒體教學(xué)，那么學(xué)生的課堂行為就會(huì)發(fā)生變化。,（2）差異式 假設(shè)兩個(gè)變量之間在程度上存在差異關(guān)系。如可假設(shè)A=B,也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB。 舉例：如果A代表講授法；B代表討論法，則假設(shè)有： 講授法的效果等同于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果不等于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果好于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果差于討論法的教學(xué)效果,3.按照假設(shè)性質(zhì)分 （1）特定假設(shè) 推測(cè)特定對(duì)象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個(gè)別的，具體的，特定的事例。 如，在思維能力上，甲班學(xué)生比乙班學(xué)生推理能力強(qiáng)。,（2）一般假設(shè) 推測(cè)一般種類之間關(guān)系的假設(shè)，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。 如在思維能力上，男生比女生的推理能力強(qiáng),（3）虛無(wú)假設(shè) 推測(cè)某種不存在的、無(wú)傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無(wú)差異的、無(wú)區(qū)別的事例。這種假設(shè)實(shí)際就是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的零假設(shè) 如在思維能力上，男生與女生無(wú)差異。,研究假設(shè)對(duì)于教育科學(xué)研究具有十分重要的作用。提出研究假設(shè)是整個(gè)