教育心理學(xué)課件之8 學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移.ppt

1、清華大學(xué)精儀系81班本科生。由于品學(xué)兼優(yōu)被戲稱(chēng)為“清華學(xué)霸”。 2012年時(shí)任精儀系團(tuán)委副書(shū)記。 2011年獲得清華大學(xué)本科生特等獎(jiǎng)學(xué)金。 曾獲得多個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)秀個(gè)人，是精儀系學(xué)生會(huì)近些年來(lái)第一位女主席。 三年學(xué)分績(jī)班級(jí)第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測(cè)評(píng)第一。 歷任精儀系乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。 其雙胞胎妹妹馬冬昕與其同時(shí)就讀于清華大學(xué)。,1,清華學(xué)霸：馬冬晗,2,清華學(xué)霸：馬冬晗,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,3,學(xué)習(xí)目標(biāo),1、掌握學(xué)習(xí)策略的概念和分類(lèi)，理解元認(rèn)知的含義 2、結(jié)合具體例子了解各種學(xué)習(xí)策

2、略的使用方法 3、了解學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 4、了解學(xué)習(xí)遷移的基本概念及種類(lèi) 5、理解并掌握學(xué)習(xí)遷移理論 6、學(xué)以致用，用學(xué)習(xí)遷移理論引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí),4,重點(diǎn)和難點(diǎn),1、學(xué)習(xí)策略的概念和分類(lèi) 2、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的具體方法 3、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法 4、學(xué)習(xí)遷移理論 5、如何把學(xué)習(xí)遷移理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái),5,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,6,策略為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有

3、意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式 掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是在適當(dāng)?shù)臈l件下使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移的過(guò)程。,7,學(xué)習(xí)策略的含義,學(xué)習(xí)策略與具體學(xué)習(xí)方法關(guān)系,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性 學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控,8,學(xué)習(xí)策略具體的學(xué)習(xí)方法,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,9,學(xué)習(xí)策略的分類(lèi),邁克爾的分類(lèi) (Mck

4、eachie ,1990),10,學(xué)習(xí)策略的分類(lèi),丹塞雷的分類(lèi)（Danseresu,1985） 科比的分類(lèi)(Kirby,1984) 微觀策略 宏觀策略,11,學(xué)習(xí)策略的分類(lèi),皮連生（1997）的分類(lèi) 促進(jìn)選擇性注意的策略 促進(jìn)短時(shí)記憶的策略 促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略 促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略 促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略,12,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,13,認(rèn)知策略,認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù) 這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取 包括 復(fù)述策略 精細(xì)

5、加工策略 組織策略,14,復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。 常見(jiàn)的復(fù)述策略： 復(fù)習(xí) 過(guò)度學(xué)習(xí) 劃線,15,復(fù)述策略,及時(shí)復(fù)習(xí) 分散與集中復(fù)習(xí) 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應(yīng) 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 自問(wèn)自答或嘗試背誦 實(shí)施在實(shí)踐中學(xué)習(xí),復(fù)習(xí),16,過(guò)度學(xué)習(xí),過(guò)度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？,17,劃線,圈出不知道的詞 標(biāo)明定義 標(biāo)明例子 列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào) 在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào) 在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào) 給自己作注釋 標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 畫(huà)箭頭表明關(guān)系 注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn),18,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié)

6、 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,19,精細(xì)加工策略,精細(xì)加工策略： 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義 常見(jiàn)的精細(xì)加工策略： 1、記憶術(shù) 2、做筆記 3、提問(wèn) 4、充分利用背景知識(shí) 5、聯(lián)系實(shí)際生活,20,1、記憶術(shù),位置記憶法 諧音聯(lián)想法 縮簡(jiǎn)和口訣法 形象聯(lián)想法,21,大約在公元前500年,希臘詩(shī)人西蒙尼迪斯被人從宴會(huì)廳中喚出。恰好當(dāng)他走出大廳時(shí)，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴(yán)重砸傷以至于他們的家人都無(wú)法辨認(rèn)他們。西蒙尼迪斯通過(guò)回憶每個(gè)賓客所坐的

7、位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。 創(chuàng)造了最早的記憶術(shù)之一“位置法”,22,位置記憶法：,位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。,練習(xí)：使用位置記憶法記憶以下十個(gè)詞： 隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修,23,位置記憶法：,例如：圓周率 山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂(lè)苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），樂(lè)爾樂(lè)（626）。

8、,諧音聯(lián)想法對(duì)記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時(shí)通過(guò)聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。,24,諧音聯(lián)想法：,練習(xí)：使用口訣法記憶12對(duì)腦神經(jīng) 一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽(tīng)九舌咽，十迷走后副舌下。 練習(xí)：二十四節(jié)氣歌 春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連， 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。,縮減與口訣法縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來(lái)。有時(shí)還可以將材料縮減成口訣。,25,縮減與口訣法：,練習(xí)：請(qǐng)盡快記住以下單詞 地毯、紙張、瓶子、床、魚(yú)、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車(chē)、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤(pán)子、電視機(jī)、炸面包片、

9、計(jì)算機(jī)、咖啡壺,形象聯(lián)想法對(duì)記憶材料進(jìn)行視覺(jué)想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。,26,形象聯(lián)想法：,2、做筆記,麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟： （1）在筆記的每頁(yè)左邊或右邊留出大約三分之一的空白 （2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記，也可以寫(xiě)一些問(wèn)題等,27,如何促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記？,（1）講慢一點(diǎn)； （2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料； （3）呈現(xiàn)做筆記的線索 （4）在黑板上寫(xiě)出重要的信息； （5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考； （6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱,28,5R筆記法,5R筆記法，又稱(chēng)為康奈爾筆記法。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，

10、特別是對(duì)于聽(tīng)課筆記，5R筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。,29,5R筆記法,1.記錄（Record）：在聽(tīng)講或閱讀過(guò)程中，在主欄內(nèi)盡量多記有意義的論據(jù)、概念等講課內(nèi)容。 2.簡(jiǎn)化（Reduce）：下課以后，盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡(jiǎn)明扼要地概括（簡(jiǎn)化）在回憶欄，即副欄。 3.背誦（Recite）：把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地?cái)⑹稣n堂上講過(guò)的內(nèi)容。,30,5R筆記法,4.思考（Reflect）：將自己的聽(tīng)課隨感、意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類(lèi)的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，寫(xiě)在卡片或筆記本的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要，分成類(lèi)目。并隨時(shí)歸檔。

11、 5.復(fù)習(xí)（Review）：每周花十分鐘左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看回憶欄，適當(dāng)看主欄。,31,3、提問(wèn),針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問(wèn)題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How,32,實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂(lè)方面的信息 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 熟悉棒球但不熟悉音樂(lè)的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多 相反，熟悉音樂(lè)而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂(lè)方面的信息學(xué)得多 背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。,4、充分利用背景知識(shí),33,在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低惰性知識(shí) 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性,5、

12、聯(lián)系實(shí)際生活,34,學(xué)習(xí)中的PQ4R法,預(yù)習(xí)（preview） 提問(wèn)（question） 閱讀（read） 反思（reflect） 背誦（recite） 復(fù)習(xí)（review）,35,36,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,37,組織策略,組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略 作用： 使信息由繁到簡(jiǎn)，由無(wú)序到有序，可節(jié)約一定的心理資源 包括列提綱、 圖示法等,38,1、列提綱,39,桂林山水一文的提綱,（一）總述“桂林山水甲天下”。 （

13、二）分別描寫(xiě)了山水的特點(diǎn)： 1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠； 2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。 （三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫(huà)卷。,40,2、圖示法,畫(huà)關(guān)系圖的方法將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理歸類(lèi),41,42,利用組織策略理解英語(yǔ)中的長(zhǎng)句,When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table w

14、ith considerable force.,43,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,44,元認(rèn)知策略和資源管理策略,元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于： 認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程 元認(rèn)知策略則在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控 在認(rèn)知活動(dòng)中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用 例如：讀書(shū) 認(rèn)知：書(shū)本內(nèi)容的感知和理解 元認(rèn)知：有些內(nèi)容比較難，放慢速度，反復(fù)理解，和同學(xué)討論，請(qǐng)教老師等,45,元認(rèn)知,弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)

15、程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。 元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過(guò)程及其結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是如何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（指向主體的認(rèn)知） 舉例：學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié) 元認(rèn)知包含 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控,46,1、元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識(shí) 具體包括三方面內(nèi)容： 有關(guān)認(rèn)知者本人的知識(shí) 有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí) 關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識(shí),47,元認(rèn)知知識(shí)主要包括：,關(guān)于個(gè)人因素的元認(rèn)知知識(shí) “我知道我的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言表達(dá)能力”

16、關(guān)于任務(wù)因素方面的元認(rèn)知知識(shí) “我知道要理解和記住復(fù)雜、陌生的信息是比較困難和費(fèi)時(shí)間的” 關(guān)于策略因素方面的元認(rèn)知知識(shí) “我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些時(shí)間，在自己陌生和比較重要的材料上要多用些時(shí)間”,48,對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí),對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) 知道自己更擅長(zhǎng)學(xué)數(shù)學(xué)，而不是化學(xué) 知道自己的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言表達(dá)能力 對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) 知道人與人之間在認(rèn)知方面以及其它方面存在種種差異 例如，知道自己的記憶力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人對(duì)他人的情感需要更敏感 對(duì)人類(lèi)認(rèn)知普遍特性的認(rèn)識(shí) 知道記憶、理解有不同的水平；知道注意在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性；知道人的認(rèn)知能力是可以改變的。,49,

17、對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí),對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí) 材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、長(zhǎng)度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素都會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和最終的結(jié)果。 對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認(rèn)知活動(dòng)可能有更多、更高、更難的要求,50,對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí),對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)在完成認(rèn)知過(guò)程中各種有關(guān)策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 比如，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略？各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？它們應(yīng)用的條件和情境如何？對(duì)于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的？,51,2、元認(rèn)知體驗(yàn),元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn) 弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生

18、在思維活動(dòng)水平較高的情況下,52,3、元認(rèn)知監(jiān)控,元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。,53,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,54,元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略就是個(gè)體在元認(rèn)知過(guò)程中使用的不同方法和技術(shù) 計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略,55,計(jì)劃策略,計(jì)劃策略：指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)認(rèn)知結(jié)果等 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回

19、答的問(wèn)題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等,56,監(jiān)控策略,在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)、各種策略使用的效果 具體包括： 監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等,57,調(diào)節(jié)策略,根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略 主要包括： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用 根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和

20、學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段,58,元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略協(xié)同作用的 如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 如果一個(gè)學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認(rèn)知策略，卻沒(méi)有必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者,59,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,60,資源管理策略,資源管理策略：學(xué)生對(duì)可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略 1、時(shí)間管理策略 2、學(xué)業(yè)

21、求助策略 3、努力管理策略 4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,61,1、時(shí)間管理策略,統(tǒng)籌安排時(shí)間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間,62,誰(shuí)的安排更好？,63,64,有效的時(shí)間管理策略,65,2、學(xué)業(yè)求助策略,學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為 什么時(shí)候求助？ 向誰(shuí)求助？,66,學(xué)業(yè)求助過(guò)程（Nelson-Le Gall,1985）,2、學(xué)業(yè)求助策略,3、努力管理策略,掌握一些方法排除學(xué)習(xí)干擾，使精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。,68,4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,善于選擇安靜、干擾較小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。,69,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二

22、節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,70,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,爭(zhēng)論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過(guò)教學(xué)途徑提高？,71,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則,1、特定性原則 2、生成性原則 3、有效監(jiān)控原則 4、個(gè)人效能感原則,72,1、特定性原則,特定性原則：指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類(lèi)型相適宜,73,2、生成性原則,生成性原則：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西 生成性程度高的策略： 列提綱、圖解要點(diǎn)等 生成性程度低的策略： 不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等,74,3

23、、有效監(jiān)控原則,有效監(jiān)控原則：指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程,75,4、個(gè)人效能感原則,個(gè)人效能感：指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其感覺(jué)到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力,76,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,77,提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法,1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件 3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練,78,1、傳授基本的學(xué)習(xí)方法,具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)

24、策略的基礎(chǔ) 基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類(lèi)： (1) 與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)用型學(xué)習(xí)方法 (2) 適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法 向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑： 在日常的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專(zhuān)用型學(xué)習(xí)方法 利用專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法,79,2、提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件,要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì),80,3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)控 具體方法就是教

25、會(huì)學(xué)生自我反省,81,閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單,82,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移的理論 遷移與教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué),83,三個(gè)問(wèn)題：,高分低能的原因是什么？ 應(yīng)試教育的弊端是什么？ 學(xué)習(xí)的終極目的是什么？,Thinking,84,可能的回答：,高分低能的原因：學(xué)到的不會(huì)用（紙上談兵） 應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力 “授人以魚(yú)”與“授人以漁” 學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望,85,學(xué)習(xí)遷移概述,學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi),86,學(xué)習(xí)遷移

26、的概念,學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 舉例：舉一反三，聞一知十，觸類(lèi)旁通 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識(shí)、動(dòng)作技能、情感、意志、態(tài)度和品德等等 舉例： 幼吾幼以及之幼，愛(ài)屋及烏、光環(huán)效應(yīng),87,學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi),1、遷移的效果 2、遷移的方向 3、遷移的抽象概括水平 4、遷移的內(nèi)容,88,1、遷移的效果,正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的積極影響 舉例：騎自行車(chē)與摩托車(chē) 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的消極影響 舉例：自行車(chē)與人力三輪車(chē),89,2、遷移發(fā)生的方向,順向遷移：先學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響 舉例：守衡（熱學(xué)）-守衡（皮亞杰理論） 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先學(xué)習(xí)的影響,90,3、遷移抽象概括的水

27、平,水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例：直角/斜角 垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例：角/直角,91,4、遷移的內(nèi)容,一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學(xué)習(xí)對(duì)某一具體學(xué)習(xí)的影響 舉例：動(dòng)物概念用于解釋任何一種動(dòng)物 特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學(xué)習(xí)對(duì)另一具體、特殊學(xué)習(xí)的影響,92,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略 第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移的理論 遷移與教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué),93,學(xué)習(xí)遷移的理論,1、相同元素說(shuō) 2、概

28、括化理論 3、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,94,1、相同元素說(shuō),代表人物：桑代克 理論主旨： 只有當(dāng)兩個(gè)訓(xùn)練機(jī)能之間有相同的元素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另外一個(gè)機(jī)能的習(xí)得 只有當(dāng)兩種情境相似而且其反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且一個(gè)情境與另一個(gè)情境中相同的元素越多，遷移就越大 相同元素或共同成分：共同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 理論修正： Woodworth后來(lái)把相同要素說(shuō)改成為共同要素說(shuō)，在兩種活動(dòng)中，有共同的成分才能發(fā)生遷移 理論依據(jù)：桑代克“知覺(jué)形狀”實(shí)驗(yàn),95,桑代克“知覺(jué)形狀”實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?訓(xùn)練大學(xué)生被試對(duì)各種形狀大小圖形面積的判斷能力 實(shí)驗(yàn)過(guò)程： （1）預(yù)實(shí)驗(yàn)：估計(jì)矩形、三角

29、形和不規(guī)則圖形的面積，目的是了解被試判斷面積的能力 （2）用90個(gè)面積不等的平行四邊形進(jìn)行面積判斷訓(xùn)練 （3）測(cè)驗(yàn)1：判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形面積 （4）測(cè)驗(yàn)2：判斷27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：訓(xùn)練提高了被試對(duì)長(zhǎng)方形面積的判斷能力，而沒(méi)有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力,96,2、概括化理論,代表人物：賈得 理論主旨： 在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因 對(duì)原理的了解概括越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好 理論依據(jù)：水中打靶實(shí)驗(yàn),97,水中打靶實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)被試：小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生 實(shí)驗(yàn)過(guò)程： （1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理，乙組不學(xué)習(xí)該原理 （2）甲乙兩組均進(jìn)行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績(jī)基本相同 （3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績(jī)顯著高于乙組 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：甲組學(xué)生在第一次打靶時(shí)把原理概括化，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此成績(jī)提升,98,3、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論,代表人物：苛勒 理論主旨： 遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段-目的之間的關(guān)系 遷移的發(fā)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟” 促進(jìn)遷移的不是兩個(gè)