班主任工作的文化視角.ppt

1、班主任工作的文化視角,南京師范大學(xué) 李學(xué)農(nóng) 2007年7月14日,有什么資格來談?wù)摪嘀魅?做過班主任，但不是一個成功者。 恰恰因為不成功而產(chǎn)生了探索班主任成功之路的愿望，開展了對班主任工作的研究，產(chǎn)生了一些研究成果。,主要研究成果有：,參與了南京師范大學(xué)出版社“世紀班主任文庫的”策劃工作，為叢書起草了總論： 新世紀21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只是時間上突然降臨，它是人類曾有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。延續(xù)性的生活不會由標明時刻的鐘聲截然分開。新世紀生活的序幕已經(jīng)在徐徐拉開。 在世紀之交這樣一種歷史條件下談?wù)撔率兰o的教育

2、問題，那就不能僅止于飄渺的展望，而應(yīng)當對新世紀的教育實踐作出較切實的設(shè)想，在我們談?wù)摗鞍嘀魅巍边@個重大的教育課題時，亦是如此。 作為教育語匯中的名詞之一，“班主任”經(jīng)歷了漫長的教育實踐，已經(jīng)包含了極為豐富的實踐與深刻的內(nèi)涵。我們可以這樣說，沒有“班主任”，沒有班主任的卓越的工作，就談不上21世紀的教育。,主編初中班主任，南京師范大學(xué)出版社年,撰寫專著中學(xué)班級文化建設(shè)，南京師范大學(xué)出版社年,主編班級管理，高等教育出版社年。,在班主任研究方面，我給自己的任務(wù)是： 為一般的班主任工作者，提供一些參考性的意見； 為優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗，作理論上的解讀。,問題：,一、為什么要用“文化”的概念來認識班主任

3、工作？ 二、班級文化對學(xué)生發(fā)展有怎樣的影響？ 三、班級文化何以可能促進或阻礙學(xué)生的發(fā)展？ 四、我們需要怎樣的班級文化？ 五、班主任對班級文化可有什么作為,一、為什么要用“文化”的概念來認識班主任工作？,教育中，有一些行為，我們無法左右它們。這些行為的根源就在于“文化”。 人們的行為不是完全個人的，而是“文化”的，為文化所決定的。在現(xiàn)實生活中，我們怎樣看問題，怎樣行動，都是受一定的文化制約的。 學(xué)生們，也包括教師，在班級中的行為，也是受一定的班級文化所制約的。,（一）文化是什么？,文化是一個特定的人群共同約定的思維方式、行為方式生活方式。在這個特定的人群中，如果你不想被整個群體排斥，你就必須接受

4、這種思維方式、行為方式生活方式；否則，你就會同這個群體發(fā)生矛盾，被這個群體所排斥，你就會感到難以在這個群體中生存。,“和尚班”的故事,1955年，我從濱海縣農(nóng)村考進南師附中，分在甲班。當時甲乙班沒有女生，被大家戲稱為“和尚班”。記得高二時，我班上從馬來西亞回國的僑生蔡康寧，他的頭發(fā)是細曲狀的，比人工燙發(fā)的彎曲度還細小，班上李寧等同學(xué)為了證實他的頭發(fā)彎曲是天生遺傳的，在他理發(fā)時，背后叫理發(fā)師替他推光頭，幾位在門外偷看的同學(xué)笑聲引起蔡康寧的注意，再看鏡中的頭發(fā)中間被“開了一條中心溝“，他好氣惱，下了坐椅，捉住幾個同學(xué)（他的塊頭大，有力氣）捺在椅子上都被推了光頭。他們回班一串一鼓動，兩天內(nèi)全班都成光

5、頭。秦玠老師來上物理課，同學(xué)們起立敬禮，并都笑起來，秦老師發(fā)現(xiàn)大家都剪了光頭。他很樂趣地說：你們都剃光頭，我也剃光頭。等到上下一節(jié)物理課時，秦老師真的剃成了光頭，大家又一次大笑。從此，甲班成立名副其實的“和尚班”。 王祚寬：附中雜憶，青春是美麗的，華夏出版社1997年版第288頁。,（二）研究班級文化的意義是什么？,人生，就是人的生活；學(xué)生，就是學(xué)習(xí)生活。 青少年兒童作為學(xué)生的生活，有兩個重要的方面： 家庭 學(xué)校中的班級 學(xué)生，在學(xué)校的班級里“生活”著。不同的班級有不同的文化，也就是不同的生活方式；因而在不同的班級里，學(xué)生的生活質(zhì)量是不同的?；蛘哒f，班級文化不同，生活方式不同，學(xué)生的人生也因此

6、而不同。,生活在山頂上的小草和生活在山腳下的大樹有何不同？,不同點：,生活的地勢不同，因而生活的質(zhì)量不同：小草雖小，但地勢使它登高望遠；大樹雖大，但地勢使它屈居角落。它們的差別，就在于生存環(huán)境 差別，或他們特定的生活狀態(tài)的差別。 文化就是人的生活“地勢”，生存環(huán)境、生活狀態(tài)，一種生活的品味（品位）。,有人說：,如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)； 如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗； 如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮； 如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)； 如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞； 如果一個孩子生活在忌妒之中，他就學(xué)會了嫉妒；,如果一個孩子

7、生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負罪感； 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信； 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心； 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激； 如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛； 如果一個孩子生活在承認之中，他就學(xué)會了要有一個目標； 如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨； ,二、班級文化對學(xué)生發(fā)展有怎樣的影響？,班級文化是學(xué)生重要的發(fā)展之“源”，在人的青少年兒童時期，班級是他們最重要，也是對他們的一生發(fā)展具有最重要影響的社會環(huán)境：成功或者是失敗的人生，可以在他們的班級生活經(jīng)歷中找到原因；形成怎樣的人格，走怎樣的人生道路，也能在他們的班級生活經(jīng)歷中找到

8、原因。 心理學(xué)告訴我們： 人有著一些重要的心理“需要”，這些“需要”的滿足，對人的健康與發(fā)展極其重要。,著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層級理論,從一部著名動畫片湯姆與杰瑞看這種需要理論,一段故事中的主人公,一個覺得自己很丑的小鴨子,班級文化可以促進學(xué)生的發(fā)展，也可以阻礙學(xué)生的發(fā)展,如果一種文化，只認可一些學(xué)生的發(fā)展，卻否定另一些學(xué)生的發(fā)展，那么在這種班級文化中，就只能促進一些學(xué)生的發(fā)展，而阻礙另一些學(xué)生的發(fā)展。這種文化只認可一些學(xué)生的一些行為，而對另一些學(xué)生的另一些行為進行否定。這樣的班級文化，要讓學(xué)生不出問題也不可能。因為在這種班級文化中，一些學(xué)生的行為被認為是“正?！钡?，另一學(xué)生的行為被

9、認為是“不正常”的。,來看一個學(xué)生人格被班級文化扭曲的案例,一個人被它的班級文化所否定，不能夠從班級文化中得到心理需要的滿足，可能產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。,三、班級文化何以可能促進或阻礙學(xué)生的發(fā)展？,班級是學(xué)?；顒拥幕締挝?，是教育資源存在的場所，但是班級場所中的教育資源如何提供給學(xué)生，提供給怎樣的學(xué)生，這是由班級文化的性質(zhì)決定的。 如果一種班級文化，按照一種標準，根據(jù)不同學(xué)生的不同的行為，對于學(xué)生的“生理需要”、“安全的需要”、“愛與歸屬的需要”、“尊重 的需要”、乃至于“自我實現(xiàn)的需要”，或給予滿足或不給予滿足。通過這些基本心理需要的滿足或不滿足，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 這種班級文化，是一種

10、等級制的、或是制造差異的班級文化。,等級制班級文化的社會根源,它是分層社會文化的反映,它也是復(fù)制分層社會的文化 從當前的學(xué)校中的班級文化，我們可以看到社會的未來,四、我們需要怎樣的班級文化？,滿足所有學(xué)生發(fā)展需要的班級文化，這種班級文化： （一）承認青少年兒童發(fā)展的多樣性 有不同的發(fā)展方向：學(xué)術(shù)的、技術(shù)的、審美的、經(jīng)濟的、道德的、領(lǐng)導(dǎo)(政治）的 （二）承認青少年兒童發(fā)展的差異性 發(fā)展快的、發(fā)展中等的、發(fā)展慢的 常態(tài)的、非常態(tài)的 只要總體方向是“成長”的，班主任都應(yīng)當能夠“接受”，而不是接受一些學(xué)生，排斥另一些學(xué)生,五、班主任對班級文化可有什么作為,班主任對班級文化有怎樣的影響，取決于你是哪一種

11、類型班主任 （一）兩種班主任： 完全為現(xiàn)實社會文化所左右的班主任 根據(jù)人的發(fā)展的理想，創(chuàng)造體現(xiàn)班主任獨特人格精神班級文化的班主任,完全為現(xiàn)實社會文化所左右的班主任,單一的評價標準 不被學(xué)生認同 倚靠法定的領(lǐng)導(dǎo)地位工作 他是現(xiàn)實社會文化消極產(chǎn)物,根據(jù)人的發(fā)展的理想，創(chuàng)造體現(xiàn)班主任獨特人格精神班級文化的班主任,知道自己是滿足學(xué)生發(fā)展需要的重要對象 懂得學(xué)生的基本發(fā)展需要和獨特的發(fā)展需要 作為一個班級成員被學(xué)生認同 他的領(lǐng)導(dǎo)力，是因為他被所有的學(xué)生所需要,（二）班主任的評價與班級文化,班主任是班級文化的核心、靈魂，這種作用是通過班主任在班級中的評價作為導(dǎo)向的 根據(jù)一定的價值觀在班級生活中所進行的行為評價，是班級文化核心影響力,（三）班集體建設(shè)與班級文化,學(xué)生同伴也是班級文化的重要影響力量，對同伴群體的認同，直接支持了學(xué)生同伴的影響 分層、競爭與合作 班級中的你、我、他,（四）建設(shè)多元的、認可差異性的和 滿足學(xué)生發(fā)展需要的班級文化,教育的根本目的在于促進人的發(fā)展，促進所有人的發(fā)展。人的發(fā)展，最根本的是人的基本心理需要的滿足。 社會的多樣性決定了人不可能只有一種發(fā)展方式；人的發(fā)展的差異性，決定了這種發(fā)展差異性的認可。 認可人的發(fā)展方式的多樣性和差異