課堂觀(guān)察與評(píng)課的藝術(shù).ppt

1、課 堂 觀(guān) 察 與 評(píng) 課 的 藝 術(shù),上海師資培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)基地 上海小學(xué)美術(shù)教材 主 編 程 明 太,能以智慧使課堂不斷生成是一個(gè)成熟教師的重要標(biāo)志。能否在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)對(duì)一堂課進(jìn)行即興、科學(xué)、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，就是評(píng)課智慧的生成。,一、關(guān)于課堂教學(xué)觀(guān)察與評(píng)價(jià),1、課堂教學(xué)觀(guān)察與評(píng)課的意義及特點(diǎn) (1)、具有推動(dòng)教學(xué)研究的意義 課堂觀(guān)察是研究教與學(xué)的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。,第一、 研究過(guò)程與結(jié)果 即：教師的教學(xué)行為(過(guò)程)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(結(jié)果) 研究師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系； 觀(guān)察學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)； 觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))； 觀(guān)察教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力

2、。,第二、研究教學(xué)情境 課堂是一個(gè)特殊的教育場(chǎng)景，它的基本特征是在一定的情境互動(dòng)中師生產(chǎn)生情感和思維的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。 研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問(wèn)效果、互動(dòng)效果、 合作效果、自評(píng)互評(píng)效果)； 研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能 否與教學(xué)目標(biāo)一致等)； 研究教師講課的語(yǔ)言準(zhǔn)確或清晰度； 研究教師教學(xué)過(guò)程的某些方面(提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)等)； 研究教學(xué)事件發(fā)生的即時(shí)性(隨機(jī)事件處理、師生對(duì)話(huà)中 的引導(dǎo)和關(guān)注等)； 研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計(jì)的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機(jī)性等),第三、研究科學(xué)評(píng)課 共經(jīng)歷兩大階段： 一是工具發(fā)展階段； 定量化的工具發(fā)展階段。 二是

3、綜合描述階段。定性化的綜合描述階段。,(2)、具有力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 的意義 (3)、具有為教育決策提供客觀(guān)依據(jù) 的意義,2、觀(guān)察與評(píng)課的類(lèi)型 常規(guī)性課堂教學(xué)是在沒(méi)有校外人員聽(tīng)課、檢查的情況下，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃正常開(kāi)設(shè)的課堂教學(xué)。所謂公開(kāi)課就是在一定的范圍內(nèi)開(kāi)放課堂，把自己（教師或?qū)W校）的教學(xué)思想，對(duì)教材的理解，以及教學(xué)方法和手段等向外界公開(kāi)展示。 公開(kāi)課成為溝通和交流的重要手段，同時(shí)也成為大家觀(guān)察、研究、評(píng)價(jià)的教學(xué)平臺(tái)。,(1)、觀(guān)摩課 觀(guān)摩課是為了總結(jié)、推廣、交流而進(jìn)行的觀(guān)察與評(píng)課活動(dòng)。這類(lèi)課程體現(xiàn)當(dāng)前教育的新理念，它代表當(dāng)前課堂教學(xué)研究的發(fā)展方向。因此，具有示范性、推廣性、學(xué)習(xí)性特點(diǎn)

4、。其觀(guān)察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于推廣優(yōu)點(diǎn)，具有導(dǎo)向作用。,(2)、探究課 具有試驗(yàn)性和先行性意義。探究課一般不象觀(guān)摩課那樣追求完美，而是針對(duì)某方面或某種新材料進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)，其目的是將這一新問(wèn)題進(jìn)行探究和嘗試。其觀(guān)察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律，探索一種新的教學(xué)方法。具有探索性的價(jià)值。,(3)、調(diào)研課 調(diào)研課是為了調(diào)查、研究、探討當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)新教材試驗(yàn)的情況而進(jìn)行的課堂觀(guān)察與評(píng)課。同時(shí)也具有檢查或抽查的功能。調(diào)研課具有目的性、突然性、真實(shí)性、靈活性等特點(diǎn)。,(4)、評(píng)比課 評(píng)比課具有篩選性、公證性、比較性的特點(diǎn)。這類(lèi)課程代表當(dāng)前教學(xué)的最高水平，起到評(píng)優(yōu)樹(shù)標(biāo)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的作用。特點(diǎn)是體現(xiàn)教師

5、個(gè)人的全面素質(zhì)和過(guò)硬的基本功，對(duì)教師隊(duì)伍具有甄別和示范價(jià)值。,問(wèn)題之一：個(gè)人成果與集體成果混為一談。 問(wèn)題之二：評(píng)優(yōu)課與觀(guān)摩課、探究課混為一談。 問(wèn)題之三：作秀成風(fēng)，習(xí)以為常。 (5)、家常課,3、觀(guān)察與評(píng)課的特點(diǎn) (1)、目的性特點(diǎn) (2)、指導(dǎo)性特點(diǎn) (3)、主觀(guān)性特點(diǎn) (4)、理論性特點(diǎn) (5)、現(xiàn)場(chǎng)性特點(diǎn),4、評(píng)課中存在的弊端 (1)、主導(dǎo)型的影響 (2)、經(jīng)驗(yàn)型的誤區(qū) (3)、教師的被動(dòng)性,(4)、評(píng)課中存在幾個(gè)大忌： 一是聽(tīng)后不評(píng)。 二是不痛不癢。 三是抓不住關(guān)鍵。 四是缺乏針對(duì)性。 五是面面俱到，缺乏主次。 六是一棍子“打死”。,5、創(chuàng)建“教研指導(dǎo)團(tuán)” (1)、避免個(gè)人偏見(jiàn) (2

6、)、發(fā)揮集體智慧 (3)、讓更多教師成為專(zhuān)家,二、一堂好課的基本要素,1、一堂好課的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 第一、內(nèi)容豐富； 第二、概念明確； 第三、重點(diǎn)突出； 第四、脈絡(luò)清楚； 第五、語(yǔ)言生動(dòng)； 第六、多媒體屏幕顯示和板書(shū)得當(dāng)； 第七、學(xué)時(shí)準(zhǔn)確； 第八、著裝典雅。,2、一堂好課的基本要素 (1)、課程的策劃與設(shè)計(jì) (2)、先進(jìn)教育理念的滲透 (3)、知識(shí)技能的重點(diǎn)和難點(diǎn) (4)、操作與活動(dòng)要符合體驗(yàn)的目標(biāo) (5)、教師要有推動(dòng)課堂教學(xué)生成的 能力,3、一堂好課的評(píng)價(jià)原則 (1)、好課必須能激起學(xué)生興趣 (2)、好課必須要有好的設(shè)計(jì) (3)、好課必須適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生 (4)、好課應(yīng)該成為“家常課” (5)

7、、好課應(yīng)是一種智慧生成課,三、好課應(yīng)該有亮點(diǎn)和特色,1、突出某一教學(xué)的環(huán)節(jié),2、師生互動(dòng)的效果教學(xué)生成,3、課堂教學(xué)效果學(xué)生作業(yè),四、教師上好課應(yīng)具備 三個(gè)層面的能力,五、怎樣觀(guān)察一堂課,1、怎樣觀(guān)察一堂課,搜集信息的過(guò)程,診 斷,改進(jìn)與發(fā)展,促進(jìn)教師教學(xué)反思,評(píng) 課,一關(guān)注,四 看,三 聽(tīng),課堂觀(guān)察,(1)、三聽(tīng)： 一聽(tīng)聽(tīng)教師向?qū)W生發(fā)出的信息 二聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)熒涣鞯男畔?三聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的信息,(2)、四看： 一看看教師的教態(tài)真切否？ 二看看教學(xué)目標(biāo)落實(shí)否？ 三看看師生的互動(dòng)多向否？ 四看看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？,(3)、一關(guān)注： 關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過(guò)程與效果。,六、評(píng)課記什么？怎么記？,1、定性

8、評(píng)價(jià)的觀(guān)察記錄法： 定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)： 第一、能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受； 第二、能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析； 第三、能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)； 第四、能簡(jiǎn)便、自由的記錄； 第五、能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。,定性評(píng)價(jià)的局限性： 第一、憑主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和檢測(cè)； 第二、缺乏評(píng)價(jià)的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)； 第三、主觀(guān)性、隨機(jī)性和個(gè)別性導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的隨意性，缺乏邏輯性和嚴(yán)密的操作系統(tǒng)； 第四、由于評(píng)價(jià)者個(gè)人水平或視角差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者盲從。, 列表記錄法 上課人： 學(xué)校： 課題：,評(píng)委簽名： 時(shí)間：

9、, 描述記錄法, 現(xiàn)代技術(shù)記錄法,2、定量評(píng)價(jià)的觀(guān)察記錄法：, 圖示記錄法,多媒體屏幕,講臺(tái),展示版面,評(píng)課操作說(shuō)明： 1、 符號(hào)說(shuō)明：被提問(wèn) 搶答 表演或上臺(tái) 主動(dòng)發(fā)言 2、使用說(shuō)明：將自己設(shè)定的符號(hào)按教師教學(xué)順序?qū)W(xué)生的活動(dòng)情況填入他所在位置的方格中。 有一次劃一個(gè)相應(yīng)的符號(hào)，最后累計(jì)每一符號(hào)的數(shù)量。 3、根據(jù)老師巡視線(xiàn)路，在相對(duì)應(yīng)的課桌空隙用彩色水筆畫(huà)出行走路線(xiàn)圖。, 語(yǔ)言互動(dòng)量評(píng)表：, 提問(wèn)互動(dòng)評(píng)價(jià)表：, 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表：,七、評(píng)課說(shuō)什么？怎么說(shuō)？,1、評(píng)課說(shuō)什么？ (1)、從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因 明顯優(yōu)點(diǎn)的成因 不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘 (2)、從問(wèn)題中尋找形成問(wèn)題的原因 課堂為何缺乏生機(jī)？ 學(xué)生為何不配合？ 作業(yè)為何效果差？ 活動(dòng)為何不活躍？ 公開(kāi)課為何表演多？ 小組合作為何沒(méi)有效？,2、評(píng)課怎么說(shuō)？ (1)、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō) (2)、心理零距離 (3)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本質(zhì) (4)、發(fā)掘亮點(diǎn)重激