考古學(xué)通論教學(xué)幻燈片

1、第五節(jié) 博物館在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用,直觀教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。對于青少年學(xué)生來說,他們理解能力有限,不能很快認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系和接受抽象知識(shí),必須依據(jù)直觀形象的支持來逐步獲得知識(shí)。 新的課程改革要求以學(xué)生為本，中學(xué)歷史教師亟待開發(fā)新的課程資源來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，而我國豐富的博物館資源促使博物館教育成為我國目前十分重要的社會(huì)教育體系，是對學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充的最主要的校外教學(xué)基地。,在很多西方國家，博物館以其巨大的實(shí)物教育資源為依托，發(fā)展成為學(xué)校教育之外的第二教育系統(tǒng)。博物館成為學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體部分幫助學(xué)生將學(xué)校生活與周圍環(huán)境相聯(lián)系的另一資源

2、。 英國歷史教科書中專設(shè)一個(gè)欄目“歷史在我們身邊”，要求學(xué)生通過參觀博物館學(xué)習(xí)身邊的歷史。一些博物館采用戲劇表演這種特殊的方式，將博物館的教育功能蘊(yùn)涵其中，走出一條迥然不同的博物館教育之路。諾丁漢的“犯罪博物館”每年都給上萬名孩子留下了深刻印象,是他們學(xué)習(xí)正義和法制的生動(dòng)課堂，這些生動(dòng)的案例都可以應(yīng)用到國內(nèi)的一些博物館。,法國，對于博物館課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)形成了一種傳統(tǒng)的模式，即“星期三現(xiàn)象”。 每周星期三下午，法國的小學(xué)和初中都不在學(xué)校上課，他們都將踏出校門走向社會(huì)，而學(xué)生們這里要走向的社會(huì)大多數(shù)都是博物館。 法國的公立博物館對教師和未成年的年輕人都是免費(fèi)開放的，形成了相對成熟的校館交

3、流模式。博物館設(shè)置教師暑期進(jìn)修班、研討班，為學(xué)生開設(shè)博物館入門教育班、實(shí)物教育班。,美國，不論大小博物館都設(shè)有專門的教育部門，有的稱為公眾教育部，有的稱為教育服務(wù)部。配合學(xué)校教育和課程，為學(xué)生設(shè)立專門教室、實(shí)驗(yàn)室；開辦專供兒童參觀的陳列室或“兒童博物館”；提供有償借用的圖片、幻燈、標(biāo)本、模型等。 開設(shè)博物館學(xué)校是美國博物館界特有的產(chǎn)物。博物館通過校外教學(xué)、到校服務(wù)、創(chuàng)建“學(xué)校租借服務(wù)”、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、與學(xué)校共同開發(fā)課程等方式實(shí)現(xiàn)博物館的教育功能。 美國自然歷史博物館的教育部每月舉辦兩次“在博物館過夜”的活動(dòng)，孩子們可以觀看展覽和電影，一直活動(dòng)到午夜，然后睡在標(biāo)本林立的展廳中。,紐約現(xiàn)代博

4、物館教育場景,大都會(huì)博物館教育場景,美國的博物館也會(huì)為教師做一些培訓(xùn)。如波士頓兒童博物館（美國最早的兒童博物館） 開發(fā)了一個(gè)名為：“超越黑板”的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目旨在指導(dǎo)教師如何利用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間開展教育活動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目被制作成免費(fèi)的在線課程，被包括美國在內(nèi)的 100 多個(gè)個(gè)國家的教師使用。 博物館也會(huì)為教師提供職業(yè)拓展的資源和平臺(tái)，美國俄亥俄州歷史協(xié)會(huì)設(shè)立的“創(chuàng)造學(xué)習(xí)工廠”就會(huì)為教師提供職業(yè)發(fā)展的資源。他們?yōu)榻處熖峁┭葜v、討論、動(dòng)手活動(dòng)等項(xiàng)目的平臺(tái)。同時(shí)也在演講策略、聽眾類型分析等方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)。所有的教師專業(yè)發(fā)展的資源都和波士頓兒童博物館的課程一樣很方便地在網(wǎng)上獲得。 臺(tái)灣，幾乎所有的博物

5、館都會(huì)根據(jù)博物館自身的資源特色設(shè)計(jì)一個(gè)可以為學(xué)生、家長以及各類參觀民眾提供引導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)的教育資料，即學(xué)習(xí)單。,大都會(huì)博物館接待廳,“教育”是博物館存在的理由，雖然聯(lián)合國不斷強(qiáng)調(diào)博物館與學(xué)校合作的重要性，但時(shí)至21世紀(jì)的今天，廣大的一線教師并無此教育理念，也很難讓自己與學(xué)生享受博物館中的文化盛宴。 由于長期以來學(xué)校教育體系的封閉性，而博物館缺乏與學(xué)校、社會(huì)溝通及自我宣傳的意識(shí)，不太了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，造成校外博物館資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出，利用率低下。 據(jù)調(diào)查顯示，目前我國3000多家博物館，5400多個(gè)校外活動(dòng)場所的閑置率相當(dāng)高，學(xué)校教育對博物館資源的利用不足。,博物館課程開發(fā) 博物館課

6、程資源的開發(fā)和利用并不是一個(gè)簡單過程，有許多的影響因素會(huì)對教師利用博物館資源提出挑戰(zhàn)，比如學(xué)校文化、教師經(jīng)歷、博物館與教育部門的合作程度都會(huì)對這個(gè)系統(tǒng)的過程造成影響。 不存在一個(gè)普遍的博物館課程資源的開發(fā)和利用模式，不同的學(xué)校和教師或者不同的博物館都會(huì)對如何利用博物館以及各自承擔(dān)的教育責(zé)任有不同的想法，因此學(xué)校和博物館之間平等而持續(xù)的合作可以開創(chuàng)出豐富多樣適合不同情境的資源形式。,我國目前的初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對博物館課程資源有哪些？該如何開發(fā)利用只字未提。而英美等國明確將博物館資源寫入了課程標(biāo)準(zhǔn)中。 我國可借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法，可在課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)列出與課程內(nèi)容相關(guān)的博物館資源，介紹與教材內(nèi)容

7、緊密聯(lián)系的博物館藏品，引進(jìn)考古熱點(diǎn)話題、最新研究成果，并注明隨著考古發(fā)掘的不斷出現(xiàn)和研究的推進(jìn)，歷史結(jié)論隨時(shí)在變，這種做法也可解決教材滯后性與穩(wěn)定性的難題，讓教材的編寫緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。,博物館資源開發(fā)利用的主要形式實(shí)地參觀，為了保證博物館參觀的質(zhì)量，要制定相應(yīng)的指導(dǎo)方針： （1）博物館的教育人員和教師應(yīng)該很好的制定一個(gè)博物館參觀的計(jì)劃； （2）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校課程讓學(xué)生做好參觀的準(zhǔn)備； （3）參觀要包括在博物館的一系列活動(dòng)； （4）后面的課堂教學(xué)也應(yīng)該擴(kuò)展并建立在參觀的基礎(chǔ)之上。,主題活動(dòng)是相對于展覽而言更為深入的一種博物館資源利用方式，它無論在內(nèi)容還是形式上都十分豐富。比較主流的有館內(nèi)互

8、動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)和面向未成年人的志愿者服務(wù)、夏令營等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，目的是讓未成年人的能力能得到深層發(fā)掘和全面的發(fā)展。 館內(nèi)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)主要是一些可以讓學(xué)生動(dòng)手參與、親身經(jīng)歷的主題實(shí)踐活動(dòng)。上海中國航海博物館的“海難逃生互動(dòng)活動(dòng)”是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的體驗(yàn)項(xiàng)目。上海紡織博物館開展的“中華傳統(tǒng)紡織扎染技藝”DIY 活動(dòng)，則讓學(xué)生體驗(yàn)到了民間藝術(shù)的魅力。,專題課程是一種深度利用博物館資源的方式，也是近年來在博物館中發(fā)展較快的文化育人的實(shí)踐方式之一，一般稱為“第二課堂”。 博物館的課程一般都會(huì)力求內(nèi)容生動(dòng)有趣、形式活潑自由，目的不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究和

9、思考。 目前，博物館開展的課程講座主要有兩種形式：一是在博物館內(nèi)進(jìn)行講座、報(bào)告會(huì)等，為學(xué)生開辟“第二課堂”；二是利用博物館根據(jù)自身特點(diǎn)寫教案，開發(fā)專題課程走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生服務(wù)。,在課程體例的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)采取專題化的設(shè)計(jì)，借鑒高中歷史教材的編寫體例，對校本課程進(jìn)行編寫。 專題化的設(shè)計(jì)能讓教材安排層次分明，使得呈現(xiàn)在學(xué)生面前的楚文化知識(shí)更加生動(dòng)、具體，能引起學(xué)生的興趣，而且容易為學(xué)生所接受，對加深學(xué)生理解教材是有很大的幫助。 在教材的體例編寫上可以借鑒人民教育出版社高中歷史教材，一方面是因?yàn)檫@種體例的確定是在多年的實(shí)踐中總結(jié)出來的，具有可行性，另外采用學(xué)生熟悉的體例來進(jìn)行編寫，讓學(xué)生對教材本身具有親

10、切感。,在裝幀設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量選擇能體現(xiàn)博物館特色的紋飾、顏色或者圖案，富有博物館元素的版式設(shè)計(jì)，能夠使原本平淡的書稿變得生動(dòng)，使學(xué)生在閱讀書籍內(nèi)容的同時(shí)，在視覺上獲得一種審美的享受，可以烘托閱讀氛圍。 教材的裝幀設(shè)計(jì)在提高學(xué)生對于課程的興趣方面起到了至關(guān)重要的作用，每一門課程在正是上課前，學(xué)生們首先拿到的是教材，一本設(shè)計(jì)獨(dú)特的教材能吸引學(xué)生眼球。,把地方歷史“遺存”作為一種重要的歷史學(xué)習(xí)資源,結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),引入歷史課堂教學(xué), 使得歷史學(xué)習(xí)過程變得更有興趣,真正實(shí)現(xiàn)了讓“歷史”說話的目的。 將博物館資源運(yùn)用于鄉(xiāng)土史校本教學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于博物館教育人員和學(xué)校教師積極探索、將創(chuàng)新的教育方式應(yīng)用于教

11、學(xué)當(dāng)中，如體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)其觀察、思考、分析、解決問題的能力， 促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。,在開發(fā)和實(shí)施鄉(xiāng)土史校本課程的過程中，一方面應(yīng)發(fā)揮館校雙主體地位，因?yàn)椴┪镳^的教育人員對博物館的藏品較為了解，學(xué)校老師對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力比較熟悉，進(jìn)行雙方面的合作之后，既能突出博物館的特點(diǎn)，又能滿足學(xué)校學(xué)生的需求，最終到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果。 另一方面，應(yīng)有明確的分工。正是由于博物館和學(xué)校各有優(yōu)勢，所以在開發(fā)和實(shí)施的過程中就必須明確權(quán)責(zé)，確保課程的順利進(jìn)行。,例子：湖南省

12、博物館和長沙市第六中學(xué)共同研究、開發(fā)、實(shí)施鄉(xiāng)土史校本課程湘風(fēng)楚韻 課程的開發(fā)和實(shí)施歷經(jīng)了四個(gè)階段。 第一階段，館校雙方對博物館資源進(jìn)行全面梳理，為了讓學(xué)校教師對博物館資源有更深刻的理解，湖南省博物館對長沙市第六中學(xué)教師進(jìn)行博物館教育專題培訓(xùn)；為了讓博物館工作人員了解學(xué)校學(xué)生的情況，學(xué)校教師提供了分析學(xué)生情況報(bào)告。 第二階段，館校雙方通過多次分析討論，從博物館的眾多資源當(dāng)中確定了利用楚文化資源來開發(fā)鄉(xiāng)土史校本課程，并編寫了教材湘風(fēng)楚韻。,第三階段，校本課程湘風(fēng)楚韻20課時(shí)和“漆之魅”漆繪課程 35 課時(shí)正式被列入學(xué)期課程計(jì)劃中，并得以順利實(shí)施。 第四階段，館校雙方以展覽的形式展示課程成果，設(shè)計(jì)調(diào)

13、查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土史校本課程湘風(fēng)楚韻的效果進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)校教師和博物館工作人員則進(jìn)行課程反思。,在課程設(shè)計(jì)中，館校雙方根據(jù)教材和館藏文物共同完成。湖南省博物館的藏品資源包括馬王堆漢墓、商周青銅器、三大窯址的陶瓷。在課堂教學(xué)部分，以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業(yè)發(fā)展歷程恰好對應(yīng)了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類藏品資源。 作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在歷史社團(tuán)方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣古代經(jīng)濟(jì)生活主題，以馬王堆漢墓為代表系統(tǒng)介紹漢代發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，重點(diǎn)開展以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專題講座，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用有更清晰的認(rèn)識(shí)，并對課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解

14、。,歷史社團(tuán)的知識(shí)講座活動(dòng)，開發(fā)了“漢代貴族的格調(diào)生活”、“古代奢侈品漆器 ”、“看圖說畫馬王堆一號(hào)墓T形帛畫”的三個(gè)主題內(nèi)容，向社團(tuán)成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產(chǎn)、思想等各方面情況。 以“漢代貴族的格調(diào)生活”為例，講座內(nèi)容以馬王堆一、三號(hào)墓出土的文物為依托，向?qū)W生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂等各方面的精致生活，并在總結(jié)提升部分讓學(xué)生思考漢代貴族高品質(zhì)生活所反映的社會(huì)狀態(tài)和根源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史、辨別歷史。,作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，博物館教育活動(dòng)要注重實(shí)踐性。以文物復(fù)制品或仿制品觀摩活動(dòng)為例，為了加強(qiáng)課程與學(xué)生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復(fù)制品或

15、仿制品被帶到學(xué)校。 在歷史社團(tuán)活動(dòng)中，不論是遺址參觀還是知識(shí)講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動(dòng)。諸如在組織社團(tuán)成員進(jìn)行馬王堆一、三號(hào)墓墓坑遺址參觀時(shí)，宏大的墓坑給學(xué)生帶了巨大的視覺沖擊，同時(shí)也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學(xué)生，博物館教育員展開了現(xiàn)場答疑，從馬王堆一、三號(hào)墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度不僅讓學(xué)生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學(xué)生對于漢代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更真實(shí)的體會(huì)。,為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索思維習(xí)慣，針對教學(xué)涉及到的三個(gè)古代手工業(yè)代表設(shè)計(jì)學(xué)生參觀工作紙，讓學(xué)生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設(shè)計(jì)不

16、僅由淺到深，而且包含了與語文、美術(shù)等學(xué)科的互動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點(diǎn)，然后對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和探究。 比如：在針對冶金業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生工作紙，首先提出要學(xué)生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察文物回答“這把劍有什么特點(diǎn)”，接著啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)回答“為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)”，最后一問則是要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導(dǎo)覽器、翻閱史料等多種途徑進(jìn)行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。 學(xué)生工作紙的設(shè)計(jì)不同于學(xué)校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結(jié)論、重能力輕知識(shí)、重創(chuàng)新輕應(yīng)試，是

17、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用多種手段解答問題的“參觀指南”。,此外，教學(xué)過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，制定了 “三步走” 的系統(tǒng)課程安排，分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個(gè)階段， 從前期的知識(shí)鋪墊，到參觀過程中的實(shí)物探索， 再到最后的探討提升。 參觀前，由老師對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并重點(diǎn)介紹某一個(gè)手工業(yè)門類的基礎(chǔ)知識(shí)和博物館相關(guān)藏品特色，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，為博物館參觀奠定基礎(chǔ)，避免盲目參觀； 參觀中，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)生工作紙有針對性地參觀，或獨(dú)立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容； 參觀后，老師依據(jù)學(xué)生工作紙完成情況，對學(xué)生未理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，再次回顧課本

18、知識(shí)，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果深化認(rèn)識(shí)。,教師要求 教師在實(shí)地參觀的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)關(guān)鍵的角色,這可能會(huì)導(dǎo)致積極或者消極的相關(guān)結(jié)果。博物館實(shí)地參觀的教育價(jià)值在很大程度上倚賴于教師的安排。在英國和新西蘭，未來的小學(xué)教師或者小學(xué)校長都要接受博物館教學(xué)的專門指導(dǎo)。 教師要熟悉各類博物館，特別是教師所在學(xué)校的當(dāng)?shù)夭┪镳^資源的特色、種類，梳理課程內(nèi)容與博物館藏品之間的聯(lián)系。 教師在學(xué)生參觀博物館時(shí)要積極主動(dòng)參加學(xué)生們的小組活動(dòng)，監(jiān)視學(xué)生的行為，放任學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。 另一方面，教師對博物館的認(rèn)識(shí)以及他在設(shè)計(jì)和實(shí)施博物館參觀時(shí)所持的觀念深刻影響整個(gè)班級的參觀經(jīng)驗(yàn)。,組織形式對學(xué)生博物館學(xué)習(xí)的影響 過度嚴(yán)格的博物館參觀可能無法發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)環(huán)境提供給師生們喜歡的特殊學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的功能。 如果在實(shí)地參觀中一切設(shè)計(jì)得太死板，可能使學(xué)生感覺校外的學(xué)習(xí)環(huán)境太像在學(xué)校中一樣而產(chǎn)生抵觸的態(tài)度。這種感覺可能甚至使年輕的學(xué)習(xí)者在日