職業(yè)運動員課堂教學設(shè)計的思.ppt

1、北京體育職業(yè)學院教學課程設(shè)計的思考,李帥星,教學現(xiàn)狀分析,多數(shù)學生不具備,準確的計算能力 抽象的思維能力 良好的表達能力 嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?多數(shù)教師沿用“知識目標”教學體系,1、知識目標 2、問答習題 3、教師主體,學生認為：,老師講授他們不擅長的東西 老師講授沒有用的東西 老師講授他們沒興趣的東西,教師感到：,辛苦的工作沒有被尊重 努力的備課沒有回報 學生質(zhì)量差沒法教,結(jié)果：,彼此不買賬,相互對立狀態(tài) 矛盾： 學生無法選擇 學校性質(zhì)無法選擇,對策一：,1、了解學生“短處”的同時挖掘?qū)W生的長處 2、努力探索學生興奮點 3、認真研究學生興趣點 4、建立學生的自信心,有熱情、愿意互動、有堅持力

2、如何提高個人的運動成績 被認可 融入社會有優(yōu)勢,對策二：,研究掌握職業(yè)教育的新觀念：,多元智能觀 多元人才觀 多元成功觀 行動引導教學法 （對于職業(yè)教育，什么樣的課是好課）,職業(yè)教育課堂評價標準,1,2,3,能力目標：課堂教學以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為核心展開,任務(wù)訓練：課堂教學通過具體項目任務(wù)訓練學生的職業(yè)能力,學生主體：課堂教學、教師備課、項目任務(wù)設(shè)計、課后作業(yè)都要根據(jù)學生特點設(shè)計,（1）能力目標 （2）任務(wù)訓練 （3）學生主體,對策三,職業(yè)教育課程設(shè)計：,將課本知識為載體變完成項目任務(wù)為載體 把知識講解變知識應(yīng)用 把學生聽講變學生參與、操作、探索知識過程 由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境

3、 按學生特點和認知規(guī)律設(shè)計課程,由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境,將課本知識為載體變完成項目任務(wù)為載體,把知識講解變知識應(yīng)用,把學生聽講變學生參與、操作、探索過程,按學生特點和認知規(guī)律設(shè)計課程,（一）項目任務(wù) 訓練學生職業(yè)能力（行動引導教學理論）,2 單元 運動系統(tǒng)（一）4 課時 項目任務(wù)： 能測量上肢、下肢、腹部肌肉力量，并完成評價報告 具體： 30”俯臥撐1仰臥起 原地縱跳摸高。,具體程序,1、程序 學生3人一組 一位同學測試 一位同學被試 一位同學記錄 三人輪換位置,2、要求 嚴格按照國民體質(zhì)測量身體素質(zhì)指標測試要求進行操作,30”俯臥撐 場地器材： 軟墊一塊。 測試方法：受試者雙臂伸

4、直，分開與肩同寬，手指向前，雙手撐地；軀干伸直，兩腿向后伸直。 聽到測試者發(fā)出“開始”口令，受試屈臂使身體平直下降至肩與肘處在同一水平面； 后，將身體平直撐起，恢復(fù)到開始姿勢。受試者須連續(xù)不斷地重復(fù)此動作。 以“次”為單位。,作業(yè)： 1、完成“俯臥撐” “原地縱跳” “仰臥起坐”動作的主要肌 肉名稱 2、你在完成這些動作時，哪些肌肉參加了工作,由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境,將課本知識為載體變完成項目任務(wù)為載體,按學生特點和認知規(guī)律設(shè)計課程,把學生聽講變學生參與、操作、探索過程,把知識講解變知識應(yīng)用,（二）訓練能力用知識解決問題（化整為零教學理論）,2 單元 運動系統(tǒng)4 課時 知識點： 完

5、成上肢、下肢動作的肌肉名稱 完成腹部動作的肌肉名稱 具體要求： 結(jié)合不同動作講參與工作的主動肌、協(xié)同肌,提高上肢力量的練習方法,完成“俯臥撐”動作參與的肌肉： 胸部肌肉和臂部肌肉,分析 主動肌： 胸大肌 協(xié)同?。?三角肌前部 肱三頭肌,1、上斜杠鈴臥推,訓練步驟：,1）坐在傾斜的椅上，雙手與肩寬正握杠鈴 2）杠鈴慢下移，觸胸部 3）垂直上推杠鈴至肘部繃緊 主要肌肉：胸大肌上部 協(xié)同?。喝羌∏安?、肱三頭肌,2、啞鈴上斜臥推,訓練步驟,1）坐在傾斜的椅上，與胸同高處上舉啞鈴，掌心向前 2）垂直上舉啞鈴至肘部繃緊 3）向下屈肘至胸部 主要肌肉：胸大肌上部 協(xié)同肌：三角肌前部、肱三頭肌,3、啞鈴臥推

6、,訓練步驟,1）平躺椅上，雙手持啞鈴在胸兩側(cè)屈前臂 2）雙臂肘關(guān)節(jié)向上推舉，至肘部繃緊 3）肘部屈曲下落至胸部兩側(cè) 主要肌肉：胸大肌 協(xié)同肌：三角肌前部、肱三頭肌,作業(yè)： 還有哪些訓練方法能發(fā)展胸大肌的力量 還有哪些訓練方法能發(fā)展三角肌前部和肱三頭肌的力量 你的訓練項目中對上肢力量有什么要求,將課本知識為載體變完成項目任務(wù)為載體,由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境,把知識講解變知識應(yīng)用,把學生聽講變學生參與、操作、探索過程,按學生特點和認知規(guī)律設(shè)計課程,（三）由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境 - 動手動腦激發(fā)學生學習興趣（多元智能理論）,Contents,將課本知識為載體變完成項目任務(wù)為載體,按學生特點和認知規(guī)律設(shè)計課程,由教師講課變教師引導、創(chuàng)造學習環(huán)境,把學生聽講變學生參與、操作、探索過程,把知識講解變知識應(yīng)用,學生認知特