幼兒心理學第五章.ppt

1、第五章,幼兒思維與言語的發(fā)展,主講人：,第一節(jié)思維的概述,思維的概念： 思維是借助動作、表象或語言實現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。 抽象邏輯思維：借助語言實現(xiàn)對客觀事物的間接而概括反映的思維。,思維與感知覺 聯(lián)系和區(qū)別： 思維與感知覺一樣都是人腦對客觀事物的反映，但感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物外部特征和事物之間的外部聯(lián)系而不是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性，較為粗淺和片面，是認識的低級階段。而人的思維是在對事物感知覺的基礎上產(chǎn)生的，是認識的高級階段。,思維與語言 思維和語言密不可分。語詞是思維活動必不可少的材料，思維的表達和交流要借助于語言

2、活動來實現(xiàn)。 語詞：是對客觀事物一般屬性和聯(lián)系的概括。,思維的特征： 1、概括性 即在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。 2、間接性 指人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行的間接的認識。 3、對經(jīng)驗的重組 思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，它常常指向事物的新特征和新關(guān)系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗進行不斷更新和改組。,思維的種類： 一、直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 直觀動作思維：又稱實踐思維，它的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現(xiàn)為動作。 形象思維：是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。 邏輯

3、思維：當人們面對抽象性質(zhì)的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題。是人類思維的典型形式。,二、直覺思維和分析思維 直覺思維：是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時，憑直覺能迅速理解并做出判斷的思維活動。是一種直接的領(lǐng)悟性的思維活動。 分析思維：即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理結(jié)論的過程。,三、集中思維和發(fā)散思維 集中思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中，推出新的結(jié)論。 發(fā)散思維：是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨特的新思想。,四、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維 常規(guī)思維：是

4、指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。 創(chuàng)造思維：是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。,第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng),一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢： 由直觀行動思維發(fā)展到具體形 象思維，最后發(fā)展到初步的抽象 邏輯思維。,直觀行動思維： 是最低水平的思維。這種思維的概括水平低，更多依賴于感知覺和動作來進行。 皮亞杰稱之為“感知覺思維” 直觀行動思維活動的典型方式是“嘗試錯誤”,具體形象思維（表象思維）： 具體形象思維也稱表象思維。 是36、7歲幼兒的主要思維方式。即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活

5、動。 具體形象思維是在直觀行動思維基礎上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。,抽象邏輯思維： 抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。 抽象邏輯思維是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。 幼兒階段的抽象思維僅僅開始萌芽。兒童的思維在6、7歲以后才開始進入初步的邏輯思維階段。,二、幼兒思維發(fā)展的一般特點 幼兒期思維發(fā)展的一般特點是： 以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點,三、幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展 概念、判斷和推理是人類思維活動的基本形式。 幼兒掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低

6、，而概括水平是幼兒掌握概念的直接前提。 概括的三種水平： 動作概括水平 具體形象水平的概括 本質(zhì)抽象的概括水平,幼兒具體形象概念的形成 幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的、有關(guān)熟悉的物體和動作的。 幼兒的概念往往是具體形象概念，而不是反映事物本質(zhì)特征的抽象概念。 幼兒概念的形成是將所認識的事物或現(xiàn)象逐步歸納和概括，抽出共同特征的過程。,幼兒數(shù)概念的發(fā)展 數(shù)概念是關(guān)于反映事物數(shù)量和事物間序列的概念。 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段： 第一階段（23歲）：對數(shù)量的感知動作階段,階段特征： 1、對大小、多少的籠統(tǒng)感知。對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別，只能說“這個大、那個小”，“兩個都不多，合起來才多”。 2、會唱數(shù)，但范圍一般不超過15. 3、逐步學會手口協(xié)調(diào)的小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)事物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)。個別兒童能做到伸出同樣多的手來比畫。,第二階段（35歲）：建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。 階段特點： 1、點數(shù)后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群概念。 2、階段前期，幼兒能分辨大小，多少，一樣多；中期能認識第幾，前后順序。 3、能按數(shù)取物。 4、逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。 5、開始做簡單的實物運算。,第三階段（57歲）：數(shù)運算的初期階段。 階段