講授語、過渡語、提問語、小結(jié)語

1、講授語,講授語指教師較系統(tǒng)、完整的闡釋教材內(nèi)容的教學(xué)用語。,設(shè)計(jì)講授語的策略主要有：,（一）畫龍點(diǎn)睛式講授語（重要概念、關(guān)鍵語段 ） （二）歸納式講授語（內(nèi)容要點(diǎn) ） （三）分層次講授語（分門別類、劃分層次 ） 比較式講授、舉例式講授、討論式講授,運(yùn)用講授語注意點(diǎn)：,1.要深淺適度，深入淺出 。 2.要重在點(diǎn)撥 ，注重啟發(fā)。 3.要盡可能生動(dòng)、鮮明. 4.要主導(dǎo)課堂氛圍 。 5.勾玄提要，突出重點(diǎn)。 6.連貫周密，語義暢達(dá) 。 7.把握講授的時(shí)間。（35分鐘 ）,講授語的方法,(1)直陳法。用平實(shí)的語言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f出來的方法。 數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值： 在數(shù)學(xué)中有個(gè)基

2、本而重要的定律“黃金分割律”，它表示10.618的比例關(guān)系。乍看起來，它與生活無關(guān)，可是試驗(yàn)美學(xué)家通過大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個(gè)長方形，當(dāng)它的長寬比滿足了黃金分割比時(shí)，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來自自然，只不過是用數(shù)字、符號(hào)、圖形來表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的，這就是說，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時(shí)，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對(duì)稱；人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、門窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。,(2)具

3、象法。指借助形象化的描繪語言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。 一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格，即使這個(gè)人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來。,（3）例舉法。是通過講述實(shí)例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。 化學(xué)老師講分子的特性：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會(huì)兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。,（4）比較法。是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯(lián)系起來，分辨其異同或高下的方法。 （5）引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關(guān)資料來闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅ǎ茉鰪?qiáng)講

4、授的說服力。,（6）聯(lián)系法。是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間，彼此接上關(guān)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。 數(shù)學(xué)老師講解文字題： 蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。 天空飄著云。 8加上1的和除以2與4的積。 和除以積。 （8+1）（24）,（7）借助法。是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法，具有直觀形象的效果。 物理老師講授“物體下落快慢的原因”時(shí)，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué)生從高兩米處同時(shí)自由落下，觀察紙片落地的先后。,練習(xí),介紹電腦的開機(jī)和關(guān)機(jī)的方法與程序。 碘對(duì)核輻射的作用,碘對(duì)核輻射的作用,核與輻射突發(fā)事件發(fā)

5、生后，人有可能攝入放射性碘，并集中在甲狀腺內(nèi)，使這個(gè)器官受到較大劑量的照射。切爾諾貝利核事故的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，放射性碘是最大的影響因素，該事故造成年齡在0-18周歲的兒童暴發(fā)甲狀腺癌病例超過了5000例。因此，如果在吸入放射性碘的同時(shí)服用穩(wěn)定性碘，能阻斷90%放射性碘在甲狀腺內(nèi)的沉積。在吸入放射性碘數(shù)小時(shí)內(nèi)服用穩(wěn)定性碘，仍可使甲狀腺吸收放射性碘的量降低一半左右。對(duì)成年人推薦的服用量為100毫克碘，對(duì)孕婦和312歲的兒童，服用量為50毫克，3歲以下兒童服用量為25毫克。 日本9級(jí)大地震導(dǎo)致的福島核泄漏，主要泄露的物質(zhì)為碘131，碘131一旦被人體吸入會(huì)引發(fā)甲狀腺疾病，引發(fā)低甲狀腺素(簡稱低甲)癥狀

6、，患者必須長期服用甲狀腺素片，而更嚴(yán)重的甚至可能引發(fā)甲狀腺癌變。 服用碘的確可封閉甲狀腺，讓放射性碘無法“入侵”，但是過量的碘會(huì)導(dǎo)致碘中毒。在短期內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)腸部不適和過敏現(xiàn)象及甲狀腺疾病，嚴(yán)重甚至?xí)旅?因此，在防止核輻射對(duì)人體造成的傷害時(shí)，我國人民大可不必驚慌。在日常生活中適當(dāng)多吃一些含碘食品，碘鹽、海魚、海蝦、紫菜等，服用新稀寶牌鋅硒寶片，微量補(bǔ)充碘，確保補(bǔ)足身體所需的碘元素并且不會(huì)過量。,過渡語,過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。 指在教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)， 由一個(gè)大問題到另一個(gè)大問題之間的過渡用語。 巧妙的過渡語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。,過渡語的運(yùn)用辦法：,

7、（1）順流式：指上一個(gè)問題自然為下一個(gè)問題做了預(yù)備和輔墊。 如：“好。 我們了解了根從土壤里吸收水份用的是滲透的方式?？墒牵参锔藦耐?壤中吸收水份外，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？”用設(shè)問句的方式，引出“礦 質(zhì)代謝”這一命題的講述。（2）提示式：指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系的過渡語。 如：“好。上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”（3）懸念式：運(yùn)用前面問題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出 下文的過渡語。 “同學(xué)們聽到我講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個(gè)問題我們先放在這兒，一會(huì)兒就會(huì)明白的。下邊，我們 先搞清這樣一個(gè)問題?”,練習(xí)：,【】祖國啊

8、，我親愛的祖國(人教版九年級(jí)必修) 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，愛國是個(gè)古老的主題，從詩經(jīng)發(fā)軔到楚辭登程，從屈原到文天祥，中國歷史上涌現(xiàn)出的諸多詩人，他們在詩歌中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運(yùn)相聯(lián)系，經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個(gè)體的“我”匯注于祖國的大形象中，抒發(fā)了富有時(shí)代特征的一代人的嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求。今天就讓我們走進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承的祖國啊，我親愛的祖國，去體會(huì)詩歌中強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。 （怎么過渡到對(duì)作者的介紹） 二、作者和背景介紹 舒婷，1952年出生于福建。以后一直生活在廈門。1969年插隊(duì)落戶與閩西，后調(diào)福建文聯(lián)。插隊(duì)期間，開始試

9、筆，直至十年后的1979年，才開始發(fā)表詩作。著有詩集雙桅船舒婷顧城抒情詩選，散文集心煙。 （作者到作品該如何過渡） 祖國啊，我親愛的祖國發(fā)表于1979年。這首詩有著沉重的歷史感，表達(dá)了一種希冀光明的痛苦，同時(shí)也表現(xiàn)了詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對(duì)祖國新興的謳歌。 相關(guān)知識(shí)介紹：朦朧詩是指成長于“文革”時(shí)期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創(chuàng)作的詩歌，他們多強(qiáng)調(diào)主體的真實(shí)，追求象征和意象化，蘊(yùn)含著傷感的情調(diào)和反叛的精神。代表十人有北島、舒婷、顧城。,提問語,提問語是教師依據(jù)教材和學(xué)生的問題而提出的詢問，是教學(xué)口語中使用得最廣泛、最普遍的用語。 廣義的提問語包括教師的問語和答語以及教師對(duì)學(xué)生問答

10、語的評(píng)價(jià)。,運(yùn)用提問語應(yīng)注意的問題,1.提問語要適時(shí)。 2.提問語要適度。 3.提問語要適量。 4.提問語的運(yùn)用要注意教學(xué)策略。一是面向全班。二是因人而問。三是不可逼問。四是問有溝通。五是語氣要把握好。,答問語，也要恰到好處。,1答問話應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的角度來說；2答問語也要有啟發(fā)性，如不僅說出答案，還要說出尋求答案的思路和 方法；可以提供多種類似的答語，讓學(xué)生比較、篩選；3答問要留有余地。即答案“不封口”?！笆遣皇侵挥羞@種講法對(duì)呢？ 大家還可以從另外的角度想一想。”,提問的類型,（一）直問：正面提問。運(yùn)用這類提問應(yīng)避免簡單化和機(jī)械化。 （二）曲問：針對(duì)問題不直接發(fā)問，而是變換角度從某一個(gè)

11、側(cè)面發(fā)問。 （三）選擇式的提問，同時(shí)提出幾個(gè)相近或相關(guān)甚至相反意思的問題，讓學(xué)生作出選擇判斷，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。,（四）比較式提問：即用比較的方式提問，可以是段落篇章的比較，也可以是不同的觀點(diǎn)的比較，不同方法，不同風(fēng)格的比較。這種提問不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。 （五）連環(huán)式提問，在教學(xué)中，為獲得較好的教學(xué)效果，教師由淺入深，由易到難連續(xù)提問，最后水到渠成。,（六）擴(kuò)展式提問：以教學(xué)中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的未學(xué)過的聯(lián)系起來，擴(kuò)展思路，融會(huì)貫通。 （七）引疑式提問,課堂提問的原則,(一)問題難易適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。 一方

12、面，要從教材的實(shí)際出發(fā) ；另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 (二)問題數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。 首先，所提問題的已知判斷必須是真的，若是假的，則所提的問題就是不合理的。 其次，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。 再次，問題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也使人無法找到答案。 此外，還要注意課堂提問的用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思。,（三）面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問題。 其次，可以變換訓(xùn)練的方式 第三，教師還應(yīng)做好提問中的評(píng)價(jià)工作。 （）以表揚(yáng)為主 （）鼓勵(lì)求異。 （）幫助有困

13、難的學(xué)生。,練習(xí)：,計(jì)算機(jī)中的信息都是以文件的形式存放的。任何一個(gè)文件都有名字，我們稱之為文件名。文件名可以用字母、數(shù)字和某些特定符號(hào)表示。WindowsXP中的文件主要有文本文件、圖像文件、聲音文件、視頻文件等。 請以上面的材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)34個(gè)提問語。,小結(jié)語,小結(jié)語又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語言。,小結(jié)語的重要性,1加深印象，增強(qiáng)記憶。 2指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。 3承前啟后，過渡自然。 4置疑問難，發(fā)展智力。,小結(jié)語的種類,1歸納式小結(jié)語 在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對(duì)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對(duì)教材的系統(tǒng)理解和記憶。 【1】分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語: 師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過這堂課,你們自己說說學(xué)到了什么? 生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。 生: 師:看來,今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計(jì)算等等許多問題。,2、探討開拓式（拓展延伸式