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文檔簡介

1、講授語,講授語指教師較系統(tǒng)、完整的闡釋教材內(nèi)容的教學(xué)用語。,設(shè)計(jì)講授語的策略主要有:,(一)畫龍點(diǎn)睛式講授語(重要概念、關(guān)鍵語段 ) (二)歸納式講授語(內(nèi)容要點(diǎn) ) (三)分層次講授語(分門別類、劃分層次 ) 比較式講授、舉例式講授、討論式講授,運(yùn)用講授語注意點(diǎn):,1.要深淺適度,深入淺出 。 2.要重在點(diǎn)撥 ,注重啟發(fā)。 3.要盡可能生動(dòng)、鮮明. 4.要主導(dǎo)課堂氛圍 。 5.勾玄提要,突出重點(diǎn)。 6.連貫周密,語義暢達(dá) 。 7.把握講授的時(shí)間。(35分鐘 ),講授語的方法,(1)直陳法。用平實(shí)的語言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f出來的方法。 數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值: 在數(shù)學(xué)中有個(gè)基

2、本而重要的定律“黃金分割律”,它表示10.618的比例關(guān)系。乍看起來,它與生活無關(guān),可是試驗(yàn)美學(xué)家通過大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn):一個(gè)長方形,當(dāng)它的長寬比滿足了黃金分割比時(shí),看起來最美最和諧!奇怪嗎?毫不奇怪!數(shù)學(xué)來自自然,只不過是用數(shù)字、符號(hào)、圖形來表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的,這就是說,數(shù)學(xué)是追求美的最有力的工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問題,數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了:利用黃金分割律,在繪畫與攝影時(shí),避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對(duì)稱;人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、門窗等;發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法;姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè),增加美感。,(2)具

3、象法。指借助形象化的描繪語言,闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。 一教師講“慣性”的概念:慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格,即使這個(gè)人睡著了,他的急躁性格還存在,只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來。,(3)例舉法。是通過講述實(shí)例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。 化學(xué)老師講分子的特性:分子是不斷運(yùn)動(dòng)的,例如,濕衣服在太陽底下曬一會(huì)兒就干了,樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了,鹽在水中很快就不見了,這些都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。,(4)比較法。是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯(lián)系起來,分辨其異同或高下的方法。 (5)引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關(guān)資料來闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅?,能增?qiáng)講

4、授的說服力。,(6)聯(lián)系法。是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間,彼此接上關(guān)系,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。 數(shù)學(xué)老師講解文字題: 蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。 天空飄著云。 8加上1的和除以2與4的積。 和除以積。 (8+1)(24),(7)借助法。是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示,以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法,具有直觀形象的效果。 物理老師講授“物體下落快慢的原因”時(shí),給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片,要求學(xué)生從高兩米處同時(shí)自由落下,觀察紙片落地的先后。,練習(xí),介紹電腦的開機(jī)和關(guān)機(jī)的方法與程序。 碘對(duì)核輻射的作用,碘對(duì)核輻射的作用,核與輻射突發(fā)事件發(fā)

5、生后,人有可能攝入放射性碘,并集中在甲狀腺內(nèi),使這個(gè)器官受到較大劑量的照射。切爾諾貝利核事故的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明,放射性碘是最大的影響因素,該事故造成年齡在0-18周歲的兒童暴發(fā)甲狀腺癌病例超過了5000例。因此,如果在吸入放射性碘的同時(shí)服用穩(wěn)定性碘,能阻斷90%放射性碘在甲狀腺內(nèi)的沉積。在吸入放射性碘數(shù)小時(shí)內(nèi)服用穩(wěn)定性碘,仍可使甲狀腺吸收放射性碘的量降低一半左右。對(duì)成年人推薦的服用量為100毫克碘,對(duì)孕婦和312歲的兒童,服用量為50毫克,3歲以下兒童服用量為25毫克。 日本9級(jí)大地震導(dǎo)致的福島核泄漏,主要泄露的物質(zhì)為碘131,碘131一旦被人體吸入會(huì)引發(fā)甲狀腺疾病,引發(fā)低甲狀腺素(簡稱低甲)癥狀

6、,患者必須長期服用甲狀腺素片,而更嚴(yán)重的甚至可能引發(fā)甲狀腺癌變。 服用碘的確可封閉甲狀腺,讓放射性碘無法“入侵”,但是過量的碘會(huì)導(dǎo)致碘中毒。在短期內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)腸部不適和過敏現(xiàn)象及甲狀腺疾病,嚴(yán)重甚至?xí)旅?因此,在防止核輻射對(duì)人體造成的傷害時(shí),我國人民大可不必驚慌。在日常生活中適當(dāng)多吃一些含碘食品,碘鹽、海魚、海蝦、紫菜等,服用新稀寶牌鋅硒寶片,微量補(bǔ)充碘,確保補(bǔ)足身體所需的碘元素并且不會(huì)過量。,過渡語,過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。 指在教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié), 由一個(gè)大問題到另一個(gè)大問題之間的過渡用語。 巧妙的過渡語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。,過渡語的運(yùn)用辦法:,

7、(1)順流式:指上一個(gè)問題自然為下一個(gè)問題做了預(yù)備和輔墊。 如:“好。 我們了解了根從土壤里吸收水份用的是滲透的方式。可是,植物根除了從土 壤中吸收水份外,植物生活還需要什么物質(zhì)呢?”用設(shè)問句的方式,引出“礦 質(zhì)代謝”這一命題的講述。(2)提示式:指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系的過渡語。 如:“好。上面講的這一切如果都成立的話,那么下面這種說法也能成立嗎?”(3)懸念式:運(yùn)用前面問題推導(dǎo)的結(jié)果,制造一種懸念效應(yīng),巧妙引出 下文的過渡語。 “同學(xué)們聽到我講的這些以后,一定感到很奇怪,真的有那么厲害嗎?好。這個(gè)問題我們先放在這兒,一會(huì)兒就會(huì)明白的。下邊,我們 先搞清這樣一個(gè)問題?”,練習(xí):,【】祖國啊

8、,我親愛的祖國(人教版九年級(jí)必修) 一、導(dǎo)入 師:同學(xué)們,愛國是個(gè)古老的主題,從詩經(jīng)發(fā)軔到楚辭登程,從屈原到文天祥,中國歷史上涌現(xiàn)出的諸多詩人,他們?cè)谠姼柚惺惆l(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運(yùn)相聯(lián)系,經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷,以其沉重的歷史積淀,將個(gè)體的“我”匯注于祖國的大形象中,抒發(fā)了富有時(shí)代特征的一代人的嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求。今天就讓我們走進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承的祖國啊,我親愛的祖國,去體會(huì)詩歌中強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。 (怎么過渡到對(duì)作者的介紹) 二、作者和背景介紹 舒婷,1952年出生于福建。以后一直生活在廈門。1969年插隊(duì)落戶與閩西,后調(diào)福建文聯(lián)。插隊(duì)期間,開始試

9、筆,直至十年后的1979年,才開始發(fā)表詩作。著有詩集雙桅船舒婷顧城抒情詩選,散文集心煙。 (作者到作品該如何過渡) 祖國啊,我親愛的祖國發(fā)表于1979年。這首詩有著沉重的歷史感,表達(dá)了一種希冀光明的痛苦,同時(shí)也表現(xiàn)了詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對(duì)祖國新興的謳歌。 相關(guān)知識(shí)介紹:朦朧詩是指成長于“文革”時(shí)期,備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創(chuàng)作的詩歌,他們多強(qiáng)調(diào)主體的真實(shí),追求象征和意象化,蘊(yùn)含著傷感的情調(diào)和反叛的精神。代表十人有北島、舒婷、顧城。,提問語,提問語是教師依據(jù)教材和學(xué)生的問題而提出的詢問,是教學(xué)口語中使用得最廣泛、最普遍的用語。 廣義的提問語包括教師的問語和答語以及教師對(duì)學(xué)生問答

10、語的評(píng)價(jià)。,運(yùn)用提問語應(yīng)注意的問題,1.提問語要適時(shí)。 2.提問語要適度。 3.提問語要適量。 4.提問語的運(yùn)用要注意教學(xué)策略。一是面向全班。二是因人而問。三是不可逼問。四是問有溝通。五是語氣要把握好。,答問語,也要恰到好處。,1答問話應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的角度來說;2答問語也要有啟發(fā)性,如不僅說出答案,還要說出尋求答案的思路和 方法;可以提供多種類似的答語,讓學(xué)生比較、篩選;3答問要留有余地。即答案“不封口”?!笆遣皇侵挥羞@種講法對(duì)呢? 大家還可以從另外的角度想一想?!?提問的類型,(一)直問:正面提問。運(yùn)用這類提問應(yīng)避免簡單化和機(jī)械化。 (二)曲問:針對(duì)問題不直接發(fā)問,而是變換角度從某一個(gè)

11、側(cè)面發(fā)問。 (三)選擇式的提問,同時(shí)提出幾個(gè)相近或相關(guān)甚至相反意思的問題,讓學(xué)生作出選擇判斷,增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。,(四)比較式提問:即用比較的方式提問,可以是段落篇章的比較,也可以是不同的觀點(diǎn)的比較,不同方法,不同風(fēng)格的比較。這種提問不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。 (五)連環(huán)式提問,在教學(xué)中,為獲得較好的教學(xué)效果,教師由淺入深,由易到難連續(xù)提問,最后水到渠成。,(六)擴(kuò)展式提問:以教學(xué)中的疑點(diǎn),難點(diǎn)為基礎(chǔ),通過提問的形式,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的未學(xué)過的聯(lián)系起來,擴(kuò)展思路,融會(huì)貫通。 (七)引疑式提問,課堂提問的原則,(一)問題難易適中,體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。 一方

12、面,要從教材的實(shí)際出發(fā) ;另一方面,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 (二)問題數(shù)量適中,既系統(tǒng)又科學(xué)。 首先,所提問題的已知判斷必須是真的,若是假的,則所提的問題就是不合理的。 其次,問題中概念的含義和指向要明確,問題范圍要大小適中。 再次,問題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系,否則也使人無法找到答案。 此外,還要注意課堂提問的用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng),能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思。,(三)面向全體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 首先,可以在問題的難易程度上做文章,利用問題的系統(tǒng)性,由簡到繁,由易到難,設(shè)計(jì)階梯式的問題。 其次,可以變換訓(xùn)練的方式 第三,教師還應(yīng)做好提問中的評(píng)價(jià)工作。 ()以表揚(yáng)為主 ()鼓勵(lì)求異。 ()幫助有困

13、難的學(xué)生。,練習(xí):,計(jì)算機(jī)中的信息都是以文件的形式存放的。任何一個(gè)文件都有名字,我們稱之為文件名。文件名可以用字母、數(shù)字和某些特定符號(hào)表示。WindowsXP中的文件主要有文本文件、圖像文件、聲音文件、視頻文件等。 請(qǐng)以上面的材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)34個(gè)提問語。,小結(jié)語,小結(jié)語又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí),教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語言。,小結(jié)語的重要性,1加深印象,增強(qiáng)記憶。 2指導(dǎo)實(shí)踐,培養(yǎng)能力。 3承前啟后,過渡自然。 4置疑問難,發(fā)展智力。,小結(jié)語的種類,1歸納式小結(jié)語 在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對(duì)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對(duì)教材的系統(tǒng)理解和記憶。 【1】分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語: 師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過這堂課,你們自己說說學(xué)到了什么? 生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。 生: 師:看來,今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計(jì)算等等許多問題。,2、探討開拓式(拓展延伸式

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