四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案 （新版）教科版

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的【教材分析】聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版四年級(jí)科學(xué)課上冊(cè)聲音單元第二課時(shí)內(nèi)容。本課第一個(gè)活動(dòng)是使物體發(fā)出聲音，第二個(gè)活動(dòng)是探究發(fā)聲物體都振動(dòng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識(shí)的重要基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】四年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中對(duì)聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學(xué)知識(shí)，也不會(huì)有意識(shí)、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過(guò)在學(xué)生已有的有關(guān)聲音知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生通過(guò)多個(gè)

2、物體的實(shí)驗(yàn)，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，并進(jìn)行假設(shè)性解釋，最后學(xué)生通過(guò)用音叉做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。在學(xué)生的多次實(shí)驗(yàn)與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。過(guò)程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；了解可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度【教學(xué)重點(diǎn) 】 認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。【

3、教學(xué)難點(diǎn) 】 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，我們不時(shí)地會(huì)聽到各種聲音，你們聽！播放各種聲音你們都聽到了什么聲音？（學(xué)生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰(shuí)來(lái)試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？板書課題【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生談話，激發(fā)學(xué)生探究興趣?！慷⒉聹y(cè)師：那么，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，你能猜測(cè)一下聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生前概念，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究要養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。】三、探索新知1、使物體發(fā)出聲音（1）每個(gè)小組的桌上都有

4、三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？（2）學(xué)生分組活動(dòng)，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象。（3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象？2、使物體不發(fā)出聲音（1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？（2）學(xué)生小組活動(dòng)（3）交流：哪個(gè)小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？我們用力了，可是物體并沒有發(fā)出聲音，這會(huì)為什么呢？物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點(diǎn)？（4）小結(jié)，并相機(jī)揭示“振動(dòng)”這一科學(xué)概

5、念。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過(guò)學(xué)生的觀察、對(duì)比、思考，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象?！?、發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎（1）學(xué)生自主體驗(yàn)發(fā)聲物體是否都在振動(dòng)。（2）用音叉來(lái)體驗(yàn)。A、教師出示音叉，擊打音叉，提問(wèn)：音叉發(fā)出了聲音，它現(xiàn)在是不是在振動(dòng)呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗(yàn)音叉是不是在振動(dòng)？B、分組實(shí)驗(yàn)，并與小組同學(xué)交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。C、交流：音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？你們是怎么知道的?用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產(chǎn)生的？（3）追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？4、小結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的?！驹O(shè)計(jì)意圖:通過(guò)

6、學(xué)生自主體驗(yàn)和用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水泥面等活動(dòng)，使學(xué)生感受到物體發(fā)聲時(shí)是振動(dòng)的，停止振動(dòng)，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。】四、總結(jié)：這節(jié)課，你有什么收獲？五、拓展應(yīng)用 （1）我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)我們感覺振動(dòng)非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？（2）白紙會(huì)唱歌，怎么回事？（3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？六、結(jié)束語(yǔ)：平時(shí)我們聽到過(guò)很多美妙動(dòng)人的聲音，有關(guān)聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究聲音的變化。七、板書設(shè)計(jì)聲音是怎樣產(chǎn)生的小鼓直尺 橡皮筋 不斷重復(fù)地往返運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)） 聲音音叉八、教學(xué)反思：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)中，我首先從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入課題，并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)、振動(dòng)、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。不足之處：1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還需進(jìn)行有機(jī)整合，避免重復(fù)活動(dòng)。2、教學(xué)語(yǔ)言還需