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1、,氧化還原反應 教材對比分析,匯報人:馬夏君 2012年4月11日,美國與中國四版教材的分析,張文華導師組2012年4月組會,美國教材化學:概念與應用把“氧化還原反應”的內(nèi)容以一整章的形式展現(xiàn)給學生。該章共分兩節(jié),第一節(jié)是氧化還原反應的本質(zhì),主要是對相關概念的分析;第二節(jié)是氧化還原反應的應用。教材內(nèi)容設置如下:,美國教材化學:概念與應用,張文華導師組2012年4月組會,美國教材化學:概念與應用把“氧化還原反應”的內(nèi)容以一整章的形式展現(xiàn)給學生。該章共分兩節(jié),第一節(jié)是氧化還原反應的本質(zhì),主要是對相關概念的分析;第二節(jié)是氧化還原反應的應用。教材內(nèi)容設置如下:,美國教材化學:概念與應用,張文華導師組2
2、012年4月組會,美國教材化學:概念與應用把“氧化還原反應”的內(nèi)容以一整章的形式展現(xiàn)給學生。該章共分兩節(jié),第一節(jié)是氧化還原反應的本質(zhì),主要是對相關概念的分析;第二節(jié)是氧化還原反應的應用。教材內(nèi)容設置如下:,美國教材化學:概念與應用,張文華導師組2012年4月組會,張文華導師組2012年4月組會,國內(nèi)教材,高中化學課程標準,國內(nèi)教材,一、編排順序,張文華導師組2012年4月組會,張文華導師組2012年4月組會,二、具體內(nèi)容,國內(nèi)教材,三、設計思路引出氧化還原反應概念的方式,張文華導師組2012年4月組會,舊人教版是從回憶初中學過的4種基本反應類型和氧化反應、還原反應并指出其分類缺陷進而引出氧化還
3、原反應這一概念的。 新人教版是從討論初中學過的氧化反應和還原反應的分類標準入手,引出氧化還原反應。 山東科技版是通過分析5個反應前后各種物質(zhì)所含元素的化合價是否變化,而后從化合價的角度給出氧化還原反應的概念。 蘇教版是從分析氯氣與溴化鉀反應前后元素化合價發(fā)生變化的原因后,從電子轉(zhuǎn)移的角度給出氧化還原反應的概念。 比較4種引出方式發(fā)現(xiàn),雖然4種教材體現(xiàn)出不同的編寫思維方式,但都符合奧蘇伯爾的學習理論,只是不同的教材選擇了不同的先行組織者。,國內(nèi)教材,新舊人教版在這一點上是一致的,都是分析離子化合物氯化鈉和共價化合物氯化氫的形成過程,從中歸納出氧化還原反應的本質(zhì)。 蘇教版從電子得失的角度分析一個反
4、應前后化合價變化的原因后,直接給出定義。 山東科技版是通過分析一個反應(金屬鈉與氯氣的反應)和演示一個實驗(Cu-Zn原電池),歸納出氧化還原反應的本質(zhì)。 可以看出,新舊人教版對本質(zhì)的探究過程更具體、更全面,也便于學生理解。山東科技版通過Cu-Zn原電池來揭示氧化還原反應的本質(zhì),這是一大亮點,不僅自然地滲透電化學的知識,而且將微觀的過程宏觀化,有助于學生更容易更深刻地理解氧化還原反應的本質(zhì)。,張文華導師組2012年4月組會,國內(nèi)教材,三、設計思路揭示氧化還原反應本質(zhì)的方式,張文華導師組2012年4月組會,四、活動欄目設計,國內(nèi)教材,張文華導師組2012年4月組會,四、活動欄目設計,國內(nèi)教材,張
5、文華導師組2012年4月組會,國內(nèi)教材,由于新課標將氧化還原反應這一概念放在必修1模塊中去學習,體現(xiàn)出學習對象的普遍性和學習內(nèi)容的基礎性。 新教材的3個版本在試題的廣度方面有所收縮,在難度方面:新人教版有所降低,山東科技版比較適中,蘇教版不僅考查雙(單)線橋的表示方法,還將電子守恒法應用于物質(zhì)的量的計算,其試題有一定難度。 如蘇教版課后習題8:電解飽和食鹽水可產(chǎn)生氯氣、氫氣和氫氧化鈉,若電解過程中有20 mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移,試計算理論上最多可得到氯氣的體積(標準狀況)。,五、課后習題深廣度,與舊人教版相比,蘇教版在這節(jié)內(nèi)容的課后習題中,題型變化不大,仍然是傳統(tǒng)試題。 新人教版和山東科技版都出現(xiàn)了新題型。新人教版出現(xiàn)了實踐性習題,如課后習題11:通過報紙、雜志、書籍或互聯(lián)網(wǎng)等,查閱有關氧化還原反應在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術中應用的幾個具體事例,討論并交流你對氧化還原反應的認識。 山東科技版的課后習題在解題的方式上體現(xiàn)出實踐性,在內(nèi)容上又貼近社會、貼近生活。如課后練習4(4):當人體缺鐵時,往往需要吃補鐵保健品,人體能夠吸收的是+2價鐵元素,但是+2價鐵元素很容易被氧化。查看一種補鐵保健品
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